第二章学前教育评价信息的搜集
《学前教育评价》课程标准
《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。
它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。
教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。
”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。
根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。
3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。
第二章学前教育评价信息的搜集
第二章学前教育评价信息的搜集一、选择题1、1959年联合国大会通过《儿童权利宣言》，（）对中国生效。
A、1979年3月B、2002年4月C、1992年4月D、1990年6月2、儿童享受的四大权利中，（）是最基本、最根本性的。
A、生存权B、发展权C、保护权和参与权D、生存权和受保护权3、在搜集评价信息过程中，一个幼儿园、一个班级的基本的安全、卫生、营养状况关系的幼儿的（）。
（第3---6题的备选答案在第6题的题干后面）4、在搜集评价信息过程中，所谓的“艺术幼儿园”、“双语幼儿园”指关注幼儿的艺术和双语，涉及到了儿童的（）5、在搜集评价信息过程中，在班级中，一个教室里，会不同程度地存在一些“隐形人”，“有他不多，没他不少”。
这涉及到了（）6、在搜集评价信息过程中，看到“儿童完全受摆布”、“儿童有机会参加一些事情，但并不明白参与的目的”涉及到侵犯了儿童的（）A生存权B、受保护权C、参与权D、发展权7、当评价某一所幼儿园的课程与教学时，就可以搜集这所幼儿园的作息时间表，并通过对作息时间表与所观察到的信息的对比，从而判断该园的课程与教学的现状。
此类信息属于（）。
（7——12题的备选答案在12题的题干后面）点记数据如幼儿人数、教师人数等，如有多少幼儿身体达标、教师提问后有多少幼儿举手。
此类信息属于（）。
8、教师的行呗、年龄、教龄、职称，这是一个什么领域的活动？此类信息属于（）。
9、评价者所搜集到的各种制度，如园长职责、教师职责、保育员职责、门卫制度、各种安全预案等，一般以文字形式存在。
此类信息属于（）。
10、当对某一个班级的活动开展情况进行评价时，就可以搜集该班级平时开展活动时的一些图片，据此了解相关信息。
此类信息属于（）。
11、儿童敲打各种器材发出的声音、儿童的唱歌声、琴声等。
此类信息属于（）。
12、不少幼儿园都会在每年的一些重要时刻，录下一些孩子的典型片段，如刚入园时的片段，“六一儿童节”时的活动片段等，并同多对录像片段的比照、分析，评价儿童的发展与变化。
第二章-学前教育评价的主要理论基础
（三）统计分析是处理学前教育评价信息不可或缺的方法
学前教育评价资料的统计分析：我们获得的数据资料，必须经过整理，并通过统 计分析这种严格的系统过程，使我们用样本（局部）去推断总体情况，得出科学 的结论。根据样本与总体的关系分为描述统计和推断统计。
1、统计分析对学前教育评价的作用 统计分析是指运用统计方法及分析对象有关的知识，在定量与定性的结合中进行
的研究活动。 作用：对评价资料进行量化分析，即将原始数据转化为易于理解和解释的形式，
并应用各种统计技术深入分析变量间的关系。从局部去推断总部的情况，进而对 评价具体方面进行判断。
2、学前教育评价中运用统计分析须注意的问题 A、分析之前：必须对数据进行核查，核实查对，是否有误差。无误后才能分析 B、分析过程中：对统计人员、方法、工具等都有要严格要求。
第二节 教育测量理论与学前教育评价
一、教育测量
（一）含义 创始人桑代克和迈克尔先后指出：“凡客观存在的事物都有其数量”“凡有
数量的事物都可以测量” 指对教育现象进行定量化测定的原理和方法，即采用测量工具和方法对某种
教育现象给予数量化的测定和描述。 基本特征是对事物或现象加以区分。“教育测量是教育评价的工具”
2、量表在学前教育评价中的应用 很广泛，如：学前儿童发展量表进行评价；幼儿教师专业发展；幼儿园管理等。 量表选择要注意：A、使用顺序量表（或等级量表）时，等级的多少以及级数 的奇偶都应该尽量合理。等级多了，评定难度加大；等级少了，难以反映客观 实际。一般3-5个为宜。B、在给各等级“赋值”时，要科学、合理、简便易行
第二章 学前教育评价的主要理论基础
第一节 系统理论与学前教育
一、学前教育评价的整体思想 学前教育评价是对学前教育的社会价值做出价值判断的过程 学前教育是一种有目的的活动，教育活动都需要通过客观
学前教育评价的要素
学前教育评价的要素学前教育评价是指对学前教育活动进行系统、科学、全面的评估和分析，以获得有效的反馈信息，帮助改进学前教育的质量。
学前教育评价的要素包括以下几个方面：1. 教学目标评价学前教育的教学目标是指教师在教学过程中为幼儿设定的预期目标和期望结果。
对于学前教育的评价，首先需要评估教学目标的设计和制定是否具有针对性和科学性。
同时评价教学目标是否能够满足幼儿的发展需求，是否能够促进幼儿的全面发展。
2. 教学环境评价学前教育的教学环境是指幼儿园所提供的各种学习资源、设施和环境条件。
评价学前教育的教学环境需要考虑到是否能够给幼儿提供良好的学习氛围，是否能够提供丰富多样的学习资源，以及是否能够提供安全、舒适的教育环境。
3. 教学内容评价教学内容是学前教育的核心，也是幼儿学习的基础。
评价学前教育的教学内容需要考量教学内容是否丰富、有深度，是否能够适应幼儿的认知水平和发展需求，是否能够培养幼儿的综合能力。
4. 教师评价教师是学前教育的推动者和引领者，评价教师的专业素养和教学能力是学前教育评价的一个重要要素。
评价教师的标准需要考虑到教师的教育背景和专业能力，教学方法和手段的灵活运用，以及对幼儿的个别差异的合理引导和支持等。
5. 幼儿评价幼儿在学前教育过程中的学习和成长是评价的重点。
评价幼儿需要综合考察他们在认知、语言、社会、情感、身体和美育等方面的发展情况。
因此，需要采用多种评价方法，如观察记录、测试评估、作品展示等，以获取准确和全面的评价结果。
6. 家长评价家长是学前教育的合作伙伴，也是教育结果的接收者和参与者。
评价家长的认知水平、参与程度和对幼儿学习成果的认可和满意度，有助于提高学前教育的质量。
综上所述，学前教育评价的要素包括教学目标、教学环境、教学内容、教师、幼儿和家长等方面。
通过对这些要素进行综合评价，可以全面了解学前教育的质量和改进方向，进而促进学前教育的发展和优化。
学前教育评价2
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二 学前教育评价的实施
第一节 LOGO
学前教育评价的准备与实施
一 第一节 二 第二节 三 第三节
（一）学前教育评价实施的一 般步骤
• 1.预评价阶段 • 2.再评价阶段
（二）学前教育评价实施的主要任务
• 1.收集评价信息 • 2. 整理评价信息 • 3. 测量和处理评价信息 • 4.评议整合评价结果
2. 学前教育评价方案的主要内容
（1）各个环节完成的时间（2）评价目的（3）评价对象（4）评价标准 （5）组织实施（6）评价方法（7）实施期限（8）评价者和被评价者 （9）各个环节需要的资金
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一 第一节 二 第二节 三 第三节
一 学前教育评价的准备
第一节 LOGO
学前教育评价的准备与实施
（五）评价人员的心理现象与准备阶段的心理调控 1. 评价者的心理现象与准备阶段的心理调控
一 第一节 二 第二节 三 第三节
一 学前教育评价的反馈
1.为评价者或领导部门了解情况及作出进一步决策提供依据; 2.为被评价者了解自身情况,进而改进工作提供依据; 3.反馈是利用以前的结果来控制和改进以后的工作; 4.反馈工作对整个学前教育系统的正常运行、质量提高意义重大。 5.通过反馈对学前教育改革、管理决策、改进工作都有举足轻重的作用。
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二 学前教育评价的复评
第三节 LOGO
学前教育评价的反馈与复评
一 第一节 二 第二节 三 第三节
（7）整理和处理评价信息的过程中所使用的方法是否合理、科学； （8）评价结果的可靠性和有效性如何等等。 2.反馈后的复评 （1）被评价者对评价结果的接受程度 （2）评价者对评价报告的意见 （3）评价结果对被评价者工作改进程度的影响
学前教育评价
学前教育评价第一章教育评价的基本理论1.评价的含义：评价-=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。
（2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。
（3）也有学者认为，这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。
（4）根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。
2.测量（measurement),是根据法则给事物分派数字。
广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。
（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量）狭义的测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。
3.评价（evaluation）。
大陆翻译为“评价”或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴”。
“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。
评定（assessment) 指向的是学生认证（accreditation）指向教育机构4. 评价（评定——对学生的评价；考评——对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价5.教育评价的主体：（1）教师（2）教育管理人员（3）儿童（4）家长6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评价）（2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价）（3）对活动的评价（如对项目的评价，对课程的评价等）7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。
学前教育评价
学前教育评价学前教育评价《幼⼉园知道纲要》《幼⼉园保健刚要第⼀章学前评价理论第⼆章学前教育评价⽅案编制第三章学前教育评价实施第四章西⽅学前教育评价思潮第⼀章学前评价理论第⼀节学前教育评价的本质评价：根据⼀定的标准对客体满⾜主体需求及其程度作出价值判断的过程。
核⼼词汇：价值判断美国学者格朗兰德：评价=定量描述（定性描述）+价值判断⼀、价值的的本质价值的定义：客体多⼤程度满⾜主体的需求客体-前提主体-基础与核⼼价值是主客体需要的⼀种关系，存在与主客体相互作⽤中，是⼀种“关系事实”、“过程事实”⼆、价值的特性价值的根本属性⽯主体性（积极、主动）；多元性（因⼈⽽异）；多维性（因事⽽异）；时效性（因时⽽异）三、评价与价值的关系1.评价揭⽰价值：通过评价揭⽰价值，把握客体的价值，使客体的价值由潜在形成转化为现实的形式2.价值决定评价：价值先于评价存在，评价随客观价值变化⽽变化第⼆节学前教育评价的基本概念⼀、教育评价对教育的社会价值作出判断的过程⼆、与教育评价相关的概念1与教育评估、教育评定、教育考评联系：都是价值判断的过程区别：评估-⼀般⽤于宏观、抽象的对象评定-⽤于⼯具、可测量的对象考评-对教育⼯作者⽽⾔2.教育评价与教育测量联系：教育评价是教育测量的基础；教育测量的结果通过评价获得实际意义区别：⽅法不同-测量强调量化、客观性；评价价值判断实施过程-测量客观性；评价主客观统⼀实施任务-测量是量的认知；评价是过程的重点，实践的起点，更有指导意义⼆、要素分析1.教育评价的对象-评什么教育活-动学⽣；教学计划-教师；校园⽂化-物质环境；教育体制-政府部门2.教育评价的⽬的-为什么评价1）控制教育过程和⾏为2）为教育决策服务3.教育评价的⽅法-怎样评1）定量评价-数量化的分析和计算2）定性评价-表现、状态三、学前教育评价1.定义：对学前教育的社会价值做出价值判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效果给予价值判断2.学前教育评价的功能1）监督功能2）激励功能3）改进功能4）鉴定功能5)诊断功能6）导向功能四、学前教育评价的范围1幼⼉发展评价1）⾝体发展2）认知发展3）社会发展2.幼⼉园⼯作评价1）家长⼯作领导班⼦2）科研状况3）总务⼯作4）社区幼⼉教育评价5）⼀切与幼⼉教育有关的现象和事实的评价五、学前教育评价的⽬的1 改善和提⾼教育质量1）促进幼⼉个体的发展2）促进教师的⾃⾝成长3）促进课程的发展第三节学前教育评价的历史沿⾰⼀、教育评价的历史沿⾰1 测验和测量时期（19世纪20世纪），评价的本质是测量，关注点测量的结果，客观化、标准化2 描述时期（20世纪30年代）教育评价的本质是描述，评价过程是根据预定的教育⽬标对教育的结果进⾏客观的描述关注点是清晰可操作的⾏为⽬标3 判断时期（20世纪50年代）评价的本质是“价值评价”评价是⼀个价值判断的过程4 建构时期（20世纪70年代）评价的本质是“协商”形成的⼼理建构，强调价值多元，评价的基本⽅法是定性研究⽅法⼆、学前教育的历史沿⾰1.对学前教育评价的重视1）学前教育改⾰的的需要2）学前教育投资的效益评价的需要3）学前教育模式闭合⾓研究的需要4）纠正⽚⾯的智⼒开发需要2.⼉童发展趋势1）从标准化测验到真实性评价标准化测验：20世纪初成为常⽤的评价⼯具，学前教育的开端-⽐奈量表，⽽后葛塞尔发展量表'/耶鲁量表真实性评价：学⽣⽤所学的知识、技能解决真是情境和任务标准化测验与真实性评价的⽐较标准化测验真实性评价选择答案不容易观察真实任务容易观察脱离现实给定现实或模拟现实再现知识建构知识教师中⼼幼⼉中⼼2）从终结性评价发展到形成性评价终结性评价：结束后进⾏，标准化从属于它，⼜称总结性评价形成性评价：⼜称发展性评价，诊断教学⽅案或计划（本学年、本周、本⽇）、教学过程活动中存在的问题，为正在进⾏的活动提供反馈信息，以提⾼实践中的教育活动质量的评价。
简述学前儿童科学教育评价的步骤
简述学前儿童科学教育评价的步骤学前儿童科学教育评价是对学前儿童科学教育活动的目标、内容、方式、效果等进行系统和综合的评判和鉴定。
下面将从目标设定、数据收集、数据分析和结果汇报四个步骤对学前儿童科学教育评价的具体步骤进行简述。
一、目标设定目标设定是学前儿童科学教育评价的第一步，其主要目的是明确评价的方向和重点。
在目标设定阶段，需要考虑评价的内容、评价的目的以及评价的参与者等因素。
具体步骤如下：1.确定评价的范围和内容：明确评价的范围，包括评价的主体、评价的学科内容、评价的教学活动等。
2.明确评价的目的：评价的目的可以包括提高教学质量、改进教学方式和方法、激发儿童的学习兴趣等。
3.确定评价的参与者：评价的参与者包括教师、家长、学生以及专家等。
二、数据收集数据收集是学前儿童科学教育评价的第二步，其目的是收集与评价目标相关的数据和信息。
数据收集的方法可以包括观察、访谈、问卷调查、测试、记录等。
具体步骤如下：1.观察：通过观察儿童在科学教育活动中的表现，如观察他们的参与程度、表达能力、观察力等。
2.访谈：与教师、家长、学生进行面对面的访谈，了解他们对科学教育的认识、观点和体验。
3.问卷调查：设计并发放问卷，收集评价对象的态度、知识水平、学习动机等。
4.测试：设计科学知识测试、实验操作能力测试等，通过测试结果来评估学前儿童的科学教育水平。
5.记录：通过录像、录音等方式记录学前儿童在科学教育活动中的表现和学习成果。
三、数据分析数据分析是学前儿童科学教育评价的第三步，其目的是对收集到的数据进行整理和分析，得出具有参考意义的结论。
数据分析的方法可以包括描述性分析、统计分析、比较分析等。
具体步骤如下：1.整理数据：将收集到的数据进行整理和分类，建立数据库或数据表。
2.描述性分析：对数据进行描述性统计，如计算平均值、标准差、频数分布等。
3.统计分析：通过比较不同样本之间的差异，进行统计推断，如t检验、方差分析等。
4.比较分析：对不同评价对象的数据进行比较，找出差异和共性，分析影响因素。
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第二章学前教育评价信息的搜集
一、选择题
1、1959年联合国大会通过《儿童权利宣言》，（）对中国生效。
A、1979年3月
B、2002年4月
C、1992年4月
D、1990年6月
2、儿童享受的四大权利中，（）是最基本、最根本性的。
A、生存权
B、发展权
C、保护权和参与权
D、生存权和受保护权
3、在搜集评价信息过程中，一个幼儿园、一个班级的基本的安全、卫生、营养状况关系的幼儿的（）。
（第3---6题的备选答案在第6题的题干后面）
4、在搜集评价信息过程中，所谓的“艺术幼儿园”、“双语幼儿园”指关注幼儿的艺术和双语，涉及到了儿童的（）
5、在搜集评价信息过程中，在班级中，一个教室里，会不同程度地存在一些“隐形人”，“有他不多，没他不少”。
这涉及到了（）
6、在搜集评价信息过程中，看到“儿童完全受摆布”、“儿童有机会参加一些事情，但并不明白参与的目的”涉及到侵犯了儿童的（）
A生存权B、受保护权C、参与权D、发展权
7、当评价某一所幼儿园的课程与教学时，就可以搜集这所幼儿园的作息时间表，并通过对作息时间表与所观察到的信息的对比，从而判断该园的课程与教学的现状。
此类信息属于（）。
（7——12题的备选答案在12题的题干后面）
点记数据如幼儿人数、教师人数等，如有多少幼儿身体达标、教师提问后有多少幼儿举手。
此类信息属于（）。
8、教师的行呗、年龄、教龄、职称，这是一个什么领域的活动？此类信息属于（）。
9、评价者所搜集到的各种制度，如园长职责、教师职责、保育员职责、门卫制度、各种安全预案等，一般以文字形式存在。
此类信息属于（）。
10、当对某一个班级的活动开展情况进行评价时，就可以搜集该班级平时开展活动时的一些图片，据此了解相关信息。
此类信息属于（）。
11、儿童敲打各种器材发出的声音、儿童的唱歌声、琴声等。
此类信息属于（）。
12、不少幼儿园都会在每年的一些重要时刻，录下一些孩子的典型片段，如刚入园时的片段，“六一儿童节”时的活动片段等，并同多对录像片段的比照、分析，评价儿童的发展与变化。
此类信息属于（）。
A、非数据型信息
B、数值型信息
C、非数值型信息
D、文字型信息
E、图片性信息
F、声音型信息
G、录像型信息H、实物型信息
13、指向探讨个体在团体中的位置，揭示不同要素之间的数量关系等。
这是（）（13---20题的备选答案在20题题干后面）
14、观察者和被观察者在一起生活，工作，在密切的香花接触和直接体验中倾听和观看被观察者的言行。
这是（）
15、一位城市老师到农村支教半年，在当地吃住，与农村幼儿、教师、家长一起面临各种问题，解决各种问题。
这是（）
16、被观察者不知道观察者在进行观察。
这是（）
17、被观察者知道观察者在进行观察。
这是（）
18、观察者根据研究的问题，设计观察的项目，并依据设计的项目及程序，观察所要探讨的行为。
这是（）
19、观察者事先没有预定的项目，工具、和流程，完全采用比较弹性的方式进行观察。
这是（）
20、目的在于探讨某个个案的深入的、多面的意义，了解事件的真相，寻求事件的意义。
这是（）
A、结构式观察
B、非结构式观察
C、隐蔽型观察
D、公开型观察
E、参与型观察
F、非参与型观察
G、质化取向的观察H、量化取向的观察
21、随着时间的推移，对同一个手访谈者第二次或多次的追踪性访谈，称之为（）。
（21----29题的备选答案在29题的题干后。
）
22、受访者只进行一次约定访谈，称之为（）。
23、借助某种工具或媒介搜集资料，称之为（）。
24、访谈者可以直接看到对方的表情、体态，比较方便追问，交流直接，称之为（）。
25、访谈的受访人数通常在6——8人，或5——10人，不宜过多，也不宜过少，称之为（）。
26、一对一的访谈，称之为（）。
27、对一个集体（如一个班级、一个寝室、一个教研组等）的访谈，称之为（）。
28、称为标准化访谈，近似于面对面的问卷调查。
称之为（）。
29、自由式访谈，是一种非标准化的、开放式访谈，称之为（）。
A、一次性访谈
B、直接访谈
C、回访
D、间接访谈
E、小组访谈
F、个别访谈
G、集体访谈H、结构式访谈I、半结构式访谈
J、自由访谈K、成人访谈L、儿童访谈
二、填空题
1、《儿童权利公约》提出了面对儿童的四大原则，即无歧视原则、、儿童生存与发展原则和。
2、是评价者搜集评价资料最为重要、最为常见的一种形式。
3、指定性记录通常会采用的方式，对所要观察、记录的内容进行限定，但却没有定量取向观察表那样具体。
4、是一种非常好的辅助记录方式，尤其是当与叙述性记录相互配合，能够非常有效地记录观察对象的情况。
5、对于一些声音型信息，采用的方式帮助记录，是非常有必要的。
6、访谈中的是访谈的核心要素。
7、在访谈前的一些“拉家常”式的问题属于问题。
8、访谈者可以综合采用四种策略：消极聆听、、“敲门砖”、、积极聆听。
9、如果要倾听西部农村儿童的声音，就很可能要采用（方式）（搜集资料。
10、一般情况下，幼儿意外的评价主体，大多可以采用方式搜集评价信息。
11、通常用档案袋搜集评价信息时，采用，这是由等人提出。
12、作品取样系统重点收集儿童三个时期的作品，即、、学年末。
13、测验可以分为和自编测验。
14、沿着临床法研究道德判断的思路，将道德两难故事发展到极致。
其最著名的故事是。
三、名词解释
1、隐蔽型观察
2、结构型观察
3、定量取向的观察
4、定性取向的观察
5、访谈
6、“档案袋”搜集资料
7、作品取样系统
8、临床法
9、检核表
四、简答题
1、观察前要做好哪些准备？
2、简述定量取向观察的程序。
3、在定性取向的观察中的叙述性记录中，常见的叙述方法有哪些？
4、访谈前须做哪些准备？
5、访谈的提问有哪些类型？
6、访谈中哪些情况需要追问？
7、儿童在临床法中的问题回答有几种情况？
五、论述题
举例说明什么是操作性定义。