蓝墨云班课在护用药理教学中的应用研究
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（下）蓝墨云班课在护用药理教学中的应用研究
刘红伟
段正秀
（内蒙古锡林郭勒职业学院医学院内蒙古·锡林浩特026000）
摘
要蓝墨云班课是信息化教学平台，实现线上线下互动和即时评价，利用该平台进行护用药理课程教学改革探索，
以期提高教学效果和质量。
关键词
蓝墨云班课
护用药理
信息化教学
中图分类号：G424
文献标识码：A
DOI:10.16400/ki.kjdkx.2019.02.044
Research on the Application of Mosoteach Class
in the Teaching of Nursing Pharmacology
LIU Hongwei,DUAN Zhengxiu
(Medical School,Xilingol V ocational College,Xilin Hot,Inner Mongolia 026000)
Abstract Mosotech Class is an information-based teaching platform to realize online and offline interaction and real-time evaluation.The platform is used to explore the teaching reform of nursing pharmacology in order to improve the teaching effect and quality.Keywords
Mosoteach class;protective pharmacology;information-based teaching
2012年，我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）
》提出，要“推进信息技术与教育教学深度融合”。
护用药理是我国高职高专护理专业的一门重要的专业基础课。
课程主要内容包括药动学、药效学和各系统代表药物，各系统代表药物的内容安排都是从相关代表药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药护理这四个方面进行讲解最，最终目的是为学生进入临床工作后给病人合理用药提供理论依据。
蓝墨云班课则是近三年出现的一种相对成熟的基于移动智能终端的云平台。
为了适应“互联网+教育”的时代要求，我们利用移动网络教学平台蓝墨云班课，在高职护理专业护用药理课程中采用线下线上相结合的混合式教学模式，将临床用药护理过程与护用药理课程教学内容相对接，以期学生进入临床岗位后能迅速、准确地开展用药护理工作。
已有文献报道教师们通过此平台在其他课程进行信息化教学的改革探索，取得了一定的成绩。
笔者通过蓝墨云班课在护用药理课程中进行教学改革，现阐述如下。
1蓝墨云班课在教学过程中的应用1.1课前准备
教师让学生下载蓝墨云班课APP ，创建班课，对学生进行分组。
教师通过PC 端、网页链接、资源库推送、上传讲授内容的教案、PPT 、老师录制的微课、相关图片、超链接文章、音频、视频等资料至资源库内，供学生课前预习，同时获得相应积分。
教师还可以通过PC 段下发学习任务单，并通过“通知”功能让学生以小组为单位提前通过查资料协作完成学习任务单，并制作汇报PPT ，在课堂上进行汇报。
学生利用云班课可以随时随地碎片化地进行学习。
对于典型问题，教师可以在课堂上临时通过云班课的头脑风暴等建立讨论话动项，这样可以提高学生的积极性和学习兴趣，也可以作为学生的过程性考核的成绩。
护用药理课程设计生理学、人体解剖和病理学等相关理论知
识，所以教师在课前通过下发任务让学生及时复习与本节课内容相关的知识点。
1.2课堂实施情况
教学活动设计是一门艺术，不同的授课内容要使用不同的活动设计方案。
1.2.1课堂签到
教师可以利用云班课的一键签到或手势签到点名，增加了学生课堂的参与性，也增加了课堂的趣味性，也培养了学生按时上课的习惯，代替了传统耗时的花名册点名签到，大大节约了上课时间。
1.2.2设计教学活动
以学习小组为单位，首先学生根据任务单进行课前汇报并分享学习收获，各个小组展开讨论，并相互点评，最后教师对课前资源学习情况和任务完成情况进行鼓励和表扬，并采用思维导图的方式梳理本节课的知识点和重点难点，帮助学生完成对知识的构建，并对重点进行详细讲述。
例如在讲述利尿药时，重点讲述呋塞米的作用与用途及不良反应，接着对氢氯噻嗪、螺内酯和乙酰唑胺等其他利尿药通过图表分析对比讲解，最后针对难点利尿药作用机制用视频或微课进行展示。
课堂教学中教师可以利用“头脑风暴”进行课堂案例讨论，让全班同学共同参与回答，同学们任意发表自己的想法。
教师也可根据情况利用云班课的“头脑风暴”、“摇一摇”功能进行随机提问，也可以设置“抢答”环节，进行提问，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与率和学习主动性，调动学生学习的积极性，真正体现以教师为主导，学生为主体的教学模式。
1.2.3课中小测
教师利用蓝墨云班课教学平台发布课堂测验活动，规定活动时间，要求独立完成，
活动结束后根据蓝墨云班课统计结果
课程教学
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（下）和完成情况给予学生经验值的奖励，帮助学生及时发现自己的不足，改进学习，同时也能让教师及时发现问题，改进教学方法和手段。
1.3课后
1.3.1课后作业
老师可以利用班课平台发布课后作业规定完成时间，让学生用手机提交，根据完成情况和即时统计反馈功能，及时了解学生对所学知识的掌握情况，确定下节课的教学安排和改进，并让学生对所学的内容进行扩展和提升，同时完成下节课的预习。
课后学生还可以通过“答疑讨论区”和老师、同学交流学习心得，也可以对未掌握的知识点和难点进行讨论。
这样教师可以针对性的对个别学生进行辅导，尤其关注后进生并对其给予辅导。
1.3.2问卷投票
教师可以利用云班课的问卷投票功能，发布课堂教学情况和知识点调查问卷，对学生进行调研，通过调研结果了解课堂教学过程中出现的问题以及学生对所学知识点的掌握情况，有利用改进教学方法和手段，提高教学质量。
例如让学生列举自己认为很有效的学习方法，或记忆某一知识点的小窍门等等，为收集教改素材，很好地改进教学方法和授课方式。
1.3.3课后测试
教师在讲授完每章节的内容后，可以利用云班课的“测试活动”对本章节的内容进行测试，以便了解学生对本章节内容的掌握情况，为进一步开展后续课程做铺垫。
期末理论课程的考试也可以通过云班课平台进行，全班同学在教室用手机做答，直接统计成绩，为教师节约阅卷时间，而且还可以看到学生考试使用的时间，从而了解学生对所学知识的掌握情况，客观公正。
2基于蓝墨云班课信息化平台的教学反思
蓝墨云班课实现了“互联网＋教育”教育模式，利用信息化教学手段，体现了互联网的教学优势，促进了师生之间线上线下的交流互动和资源共享，提高了学生学习的兴趣和学习热情，虽然使用蓝墨云班课平台为信息化教学提供了便利，但是还存在一些不足。
（1）督促学生正确利用手机进行学习是使用移动信息化教学的面临的问题。
云班课倡导学生在上课时使用手机，学生的自制力成为教学的关键，部分自控力不太强的同学可能会使用手机看微信、QQ 聊天、看视频、浏览网站、玩游戏等等，导致部分学生对老师课前上传的课程资源没有认真学习，影响课堂了整个课堂教学，这样势必违背了利用信息化手段教学的初衷。
（2）这一应用最为重要的就是任课教师，护用药理采用传统教学和信息化教学结合，对教师的教学水平、素质以及合理设计教学环节提出了更高的要求，教师的工作量加大，教师要做好充分的课前准备，不但要备教材，还要搜集和整理大量的信息资料，合理设计各个教学环节，同时要提高信息化教学认识水平，加强信息化教学理论修养，利用课余时间选修信息化教学相关慕课、参加短期培训或专家讲座等，自觉激发信息化教学改革与创新的积极性，进而更好地设计课堂教学的各个环节，达到运用自如。
（3）云班课只能在网络条件下使用，特别是观看视频需要流量较多，因此确保校园无线网络通畅，才能保障云班课顺利开展。
蓝墨云班课是现代网络教学发展的产物，把课堂教学从传
统教学直接升级到了互联网+教学，实现老师和学生线上线下互动，使手机成为了一个很好的辅助学习工具，为教师运用现代信息化教学手段提供了平台。
笔者认为在护用药理教学中开展传统教学和信息化教学相结合的教学模式，能充分体现教师为主导，学生为主体的教学模式，但如何更好的利用云班课期待更多的教学实践，需要老师不断探索，与时俱进，也是时代
发展的趋势。
基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式研究
基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式研究随着信息技术的高速发展，计算机、网络等技术的广泛应用，混合式教学模式已经成为教学改革的重要内容之一。
近年来，在高职药理学教学中，混合式教学模式得到了广泛的应用和探索。
本文基于蓝墨云班课平台，分析了高职药理学混合式教学的特点，并探讨了基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式。
一、高职药理学混合式教学的特点高职药理学混合式教学与传统的教学模式相比，具有以下一些独特的特点：1. 根据学生的需要定制教学资源混合式教学模式注重个性化教学。
在传统的教学模式中，老师主导课堂教学，学生只需被动接受知识。
但在混合式教学模式中，教师会根据学生的实际需求和兴趣，为学生量身定制相应的教学资源，让学生更主动地参与学习。
2. 教学环节分为线上和线下两个部分混合式教学将教学分为两部分：线上学习和线下学习。
线上教学主要包括视频课程、网络直播、讨论区等线上教学活动。
线下教学则是传统的教室授课和实验教学。
学生可以在线下实体教学环境中学习一些实践技能，而在线上学习环节则可以对所学知识进行更深入的研究和讨论，从而达到更好的学习效果。
3. 学生参与度高混合式教学模式强调学生的主动性和互动性，学生在网络教学环境下能够更加积极地参与学习，提高自身的学习兴趣和学习热情。
通过教师的引导和辅导，学生能够积极参与网络教学环节，形成了多元化的学习方式，使学生的学习过程更加富有成效。
基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式涉及到的知识点比较多，需要学生通过网络学习进行前置知识的预习和强化，同时还需要通过课堂实验将学到的知识运用到实践中。
在混合式教学中，老师可以在平台上建立电子教案和教学视频等教学资源，学生可以通过网络学习获取相关知识。
同时，学生还可以在线下课堂环境中进行实验操作和转换。
在实践中，我们还采用了问卷调查的方式对混合式教学模式进行了评估。
结果显示，相比传统的教学模式，混合式教学得到了更高的评价，学生的学习兴趣也得到了较大的提高。
蓝墨云班课在护用药理教学中的应用研究
蓝墨云班课在护用药理教学中的应用研究药理学是一门研究药物在人体内的作用和药物的理化特性的学科。
在传统教学模式下，药理学的教学主要依赖于理论讲解和实验操作，这种教学方式既费时费力又存在安全风险，而数字化教学则可以很好地解决这些问题。
1.在线教学资源：蓝墨云班课具有丰富的符合药理学教学要求的在线教学资源，如PPT和视频讲解等，可以帮助学生更好地掌握药理学的理论知识，而且这些教学资源可以随时随地的访问，不会受时间和空间的限制。
2.互动式学习：传统的药理学教学主要是老师讲解，学生倾听，缺乏互动性。
而蓝墨云班课支持学生和老师的互动，学生可以通过云班课平台向老师提问，老师也可以通过课堂回答方式及时对学生的问题做出回应。
3.多媒体呈现：在药理学教学中，药物的三维结构和作用机理是非常关键的内容，而这些内容通过传统教学方式很难生动形象地呈现。
而蓝墨云班课支持多媒体呈现，可以以动画、视频等形式来呈现药物的结构和作用机理，从而使学生更好地理解和记忆。
4.实验模拟：药理学的实验操作往往存在一定的危险性，而且在课堂上进行实验操作往往需要科研设备的配合和较长时间的实验时间。
而蓝墨云班课引入了实验模拟功能，可以通过模拟药物的作用过程来让学生更真实地了解药理学实验的操作和过程。
虽然蓝墨云班课在药理学教学中得到了广泛应用，然而，在应用过程中，我们也需要注意以下几个方面:1.教师的培训：蓝墨云班课需要教师熟练掌握操作，如果教师没有经过培训，可能会影响到课堂的教学效果。
2.课堂管理：在线教学方式难以进行课堂的纪律管理，所以需要教师在开设云课堂时做好充分准备，让课堂高效有序的进行。
3.营造互动氛围：蓝墨云班课课堂是开放式的，学生可以随时随地进入，所以教师需要针对云课堂的特点，引导学生展开讨论和互动，促进学生之间的交流。
总的来说，蓝墨云班课在药理学教学中的应用不仅可以提高教师和学生的教学效率和教学质量，还可以更好地保障教学的安全。
当然，随着科技的不断发展，数字化教育肯定会成为未来教育的趋势，我们需要更加注重数字化教育的发展，为教育事业做出更大的贡献。
基于蓝墨云班课的混合式教学在高职高专药理学教学中的应用①
基于蓝墨云班课的混合式教学在高职高专药理学教学中的应用①随着信息技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到教育界的重视和青睐。
混合式教学将传统的面对面授课和在线教学相结合，让学生在课堂内外都能够得到有效的学习体验。
在高职高专药理学教学中，采用混合式教学模式可以更好地促进学生的学习和提高教学效果。
本文将重点探讨基于蓝墨云班课的混合式教学在高职高专药理学教学中的应用。
一、混合式教学的优势混合式教学模式融合了传统课堂教学和在线学习的优势，拓展了教学空间和教学时间，提供了更加灵活多样的学习资源和教学方式。
在高职高专药理学教学中，采用混合式教学模式具有以下优势：1.个性化学习：混合式教学模式可以满足不同学生的学习需求，提供更加个性化的学习体验。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习路径和方式，从而更好地发挥自己的潜力。
2.互动性强：通过蓝墨云班课等在线学习平台，学生和教师可以进行即时互动，实现课堂内外的无缝连接。
学生可以通过在线讨论、作业提交等方式积极参与课堂学习，提高学习的主动性和积极性。
3.资源共享：混合式教学模式可以将丰富的学习资源引入到课堂中，包括教学视频、电子书籍、在线课件等，为学生提供更加全面和多样的学习资源。
学生也可以与老师和同学分享自己的学习成果和心得体会。
4.反馈及时：在混合式教学模式下，学生可以通过在线考试、作业提交等方式及时获取教师的反馈和评价，从而更好地掌握自己的学习情况，及时调整学习方向和方法。
二、蓝墨云班课在药理学教学中的应用蓝墨云班课是一款基于云计算和大数据技术的在线教育平台，可以帮助教师更加高效地进行课堂管理和教学设计，同时也为学生提供了便捷的学习工具和资源。
在高职高专药理学教学中，蓝墨云班课的应用可以提升教学效果，促进学生的学习和发展。
1. 教学资源丰富：蓝墨云班课平台上汇集了丰富的药理学教学资源，包括教学视频、教学文档、习题练习等，为学生提供了多样化的学习资源和学习途径。
基于蓝墨云班课的混合式教学在高职高专药理学教学中的应用①
基于蓝墨云班课的混合式教学在高职高专药理学教学中的应用①1. 引言1.1 研究背景药理学作为医学、药学等领域的重要基础学科，对于培养学生的临床思维能力和解决问题的能力具有重要作用。
然而，传统的药理学教学往往存在教学内容单一、教学模式传统、学生参与度低等问题，难以满足学生个性化学习需求和应对日益复杂医学环境的要求。
因此，如何创新药理学教学模式，提高教学质量和学生学习效果，成为当前高职高专院校药理学教学的重要课题。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，混合式教学作为一种融合传统教学和网络教学优势的教学模式逐渐受到人们的关注。
在这一背景下，基于蓝墨云班课的混合式教学模式应运而生。
蓝墨云班课作为一款专注于教育领域的云端教学平台，提供了丰富的在线教学资源和便捷的教学工具，为高职高专药理学教学的创新提供了可能。
因此，本研究旨在探讨基于蓝墨云班课的混合式教学在高职高专药理学教学中的应用，分析其优势和实践经验，评价教学效果，以期为提高药理学教学质量和学生学习体验提供参考和借鉴。
部分完毕。
1.2 研究目的混合式教学作为一种结合传统教学模式和现代教育技术的教学模式，其在高职高专药理学教学中的应用具有重要的意义。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 探讨混合式教学在高职高专药理学教学中的实际应用效果。
通过对现有文献和案例进行分析，研究混合式教学对药理学学习效果的提升，以及对学生学习兴趣和学习动力的影响。
2. 分析蓝墨云班课在药理学教学中的具体应用情况。
通过调查问卷、深度访谈等方式，了解蓝墨云班课在药理学教学中的实际应用情况，以及教师和学生对该教学工具的看法和意见。
3. 总结混合式教学在高职高专药理学教学中的优势和实践经验。
通过对实际案例的分析和总结，探讨混合式教学在药理学教学中的优势和成功经验，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 混合式教学的概念和特点混合式教学是指将传统面对面教学和在线教学相结合的教学模式。
基于蓝墨云班课的高职《急危重症护理》教学改革研究
基于蓝墨云班课的高职《急危重症护理》教学改革研究一、引言随着医疗技术的不断发展和医疗服务的不断提升，急危重症护理成为医护人员必备的核心技能之一。
高职院校《急危重症护理》的教学改革显得尤为重要。
本文以蓝墨云班课为教学改革工具，探讨如何利用蓝墨云班课平台搭建高质量的《急危重症护理》教学体系，提升学生的实践能力和综合素质。
二、蓝墨云班课在《急危重症护理》教学中的应用1. 整合课程资源急危重症护理是一门理论与实践相结合的学科，而蓝墨云班课平台提供了丰富的课程资源，包括PPT、视频、文献资料等，教师可以根据教学内容的需要，灵活地整合资源，打造多样化的教学内容，提供更为系统和丰富的学习资源。
2. 创设沉浸式学习环境《急危重症护理》的学科特点决定了学生需要在真实的临床环境中进行实践操作。
蓝墨云班课通过虚拟仿真实验室等工具，为学生创造了一个沉浸式的学习环境，使学生能够在模拟的情景下进行实验操作，提升其实际操作技能。
3. 提供实时互动和反馈蓝墨云班课平台支持教师与学生之间的实时互动和在线沟通，学生可以通过平台提交作业、参与讨论、观看教学直播等方式与教师进行互动，及时获取反馈，指导学生的学习方向，提高学习效果。
4. 自主学习与团队合作蓝墨云班课支持学生进行自主学习和团队合作。
学生可以在平台上进行自主学习，同时通过小组协作功能，进行团队学习和作业完成，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
1. 提高教学效率利用蓝墨云班课平台，教师可以有效地组织教学内容，提高教学效率。
教师可以通过平台进行课前预习、课堂讲解、课后复习等一系列教学活动的安排和管理，提高了教学的灵活性和多样性。
2. 提升学生学习兴趣蓝墨云班课平台提供了多媒体教学资源，以及丰富的互动方式，更好地激发学生的学习兴趣。
通过PPT、视频等形式的展示，学生可以更加直观地了解课程内容，提高学习的效果。
3. 增强实践环节蓝墨云班课平台提供了虚拟仿真实验室，为学生提供了更多的实践机会，在模拟的环境下进行实验操作，帮助学生提升实际操作能力，更好地准备临床实习。
蓝墨云班课重构下的即时互动教学与思维导图相结合的教学模式在高职护理专业的应用
蓝墨云班课重构下的即时互动教学与思维导图相结合的教学模式在高职护理专业的应用随着信息技术的不断发展，教育模式也在发生着革命性的变化。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，互联网技术的发展为教育领域带来了无限的可能性。
而随着蓝墨云班课的不断优化与重构，即时互动教学与思维导图相结合的教学模式在高职护理专业的应用也成为了可能，这种教学模式将对学生的学习效果产生很大的影响。
高职护理专业是一个非常重要的专业，在社会的需求下，对这一专业的教学方法也提出了更高的要求。
借助现代化的教学技术对高职护理专业进行教学重构是非常有必要的。
本文将从蓝墨云班课重构下的即时互动教学和思维导图相结合的教学模式的本质，以及在高职护理专业中的具体应用等方面进行阐述。
蓝墨云班课是一种基于互联网和移动互联网的在线教育管理平台，它为教育工作者和学生提供了一个功能强大且易于操作的教学管理平台，支持教育教学过程管理、个性定制学习资源、在线教学辅助工具、在线实验室等教学服务。
在蓝墨云班课的重构下，即时互动教学成为了教学的核心。
即时互动教学是指在课堂教学中，教师和学生能够进行实时的互动与交流，帮助学生更好地理解和掌握知识。
蓝墨云班课重构下的思维导图与即时互动教学相结合的教学模式，可以让学生在课堂上动脑想、动手做、动口说，让学生主动参与，创造积极的学习氛围，提高学习效率。
二、在高职护理专业中的具体应用1. 临床实习指导：高职护理专业的学生需要进行一定的实习指导，以提高其实际操作能力。
利用蓝墨云班课进行即时互动教学，可以让学生在实习过程中答疑解惑，及时更正错误。
结合思维导图，可以帮助学生整理和梳理实习所学知识，提高专业素质。
2. 护理技能培训：护理专业学生需要掌握一定的护理技能，而这些技能需要在真实的环境中进行实践。
蓝墨云班课重构的即时互动教学可以让学生在学习技能过程中及时获得教师的指导和反馈，及时纠正错误，提高技能水平。
思维导图的应用可以帮助学生了解技能的步骤和注意事项，更好地掌握技能。
蓝墨云班课重构下的即时互动教学与思维导图相结合的教学模式在高职护理专业的应用
蓝墨云班课重构下的即时互动教学与思维导图相结合的教学模式在高职护理专业的应用随着互联网的发展和信息技术的进步，教育领域也逐渐迎来了数字化转型与革新。
互动性教学模式在教学中的应用，既提高了教学的效率和质量，也丰富了学生的学习体验。
而蓝墨云班课重构下的即时互动教学与思维导图相结合的教学模式，在高职护理专业的应用尤为重要。
一、蓝墨云班课重构下的即时互动教学1.1 互动教学的重要性传统的教学方式往往是教师站在讲台上，学生坐在座位上被动接受知识。
这种方式存在着教师主导性强，学生参与度低的问题，难以调动学生学习的积极性。
而互动教学则能够通过让学生参与讨论、提问和解答问题等形式，促使学生更主动地参与到课堂学习中，增强学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
1.2 蓝墨云班课的特点蓝墨云班课是一个专为教育领域设计的在线互动教学平台，其特点是操作简单、功能强大、支持多种教学形式和工具，如直播课堂、智能互动、文档共享等，能够满足教师和学生在不同场景下的教学需求。
蓝墨云班课的即时互动功能可以有效实现教师与学生之间的实时交流和互动，极大地丰富了课堂的教学形式，提高了教学的效率和质量。
高职护理专业的学生需要具备丰富的专业知识和实践能力，而传统的护理教学往往难以满足学生的实际需求。
通过蓝墨云班课重构下的即时互动教学，可以有效实现护理教学过程中的互动性，促进学生的思考和交流，从而提高护理教学的质量和效果。
二、思维导图在高职护理专业的应用2.1 思维导图的概念和作用思维导图是一种以图形方式表示知识结构的工具，是由中心思想、主干思路、分支观点和细节等组成的一种图形化的思维表达形式。
思维导图能够帮助学生将复杂的知识结构进行整理和梳理，从而更容易理解和记忆，提高学习效率。
在护理专业的教学中，学生需要学习大量临床护理技能和理论知识，而这些知识通常是复杂而琐碎的。
通过使用思维导图，能够帮助学生将这些知识进行整合和归纳，提高学习的效率和质量，从而更好地适应未来的临床实践。
蓝墨云班课结合CBL教学法在外科护理教学中的应用
蓝墨云班课结合CBL教学法在外科护理教学中的应用蓝墨云班课是一款以在线教育为主要内容的平台，提供多种在线学习资源，包括课程管理、教学互动、作业考试等功能。
而CBL教学法则是一种以问题为导向、学习者为主体、以解决问题为目标产出为评价的教学法。
在外科护理教学中，蓝墨云班课结合CBL教学法的应用具有重要意义。
本文将分别从外科护理教学的特点、蓝墨云班课的优势和CBL教学法的特点入手，探讨在外科护理教学中蓝墨云班课结合CBL教学法的应用，并提出相关建议。
一、外科护理教学的特点外科护理是临床护理的重要分支，它要求学生掌握相关的解剖学和生理学知识，具备一定的护理技能，同时要具备一定的临床实践能力。
外科护理教学需要注重理论和实践相结合，学生需要通过理论学习来掌握专业知识，通过实践来培养专业技能和解决实际问题的能力。
外科护理的课程内容较多，难度较大，学生需要在有限的时间内掌握大量的知识和技能，因此需要一种有效的教学方式来提高学生的学习效果。
二、蓝墨云班课的优势1. 多种教学资源：蓝墨云班课可以整合各种教学资源，包括文字、图片、视频等，帮助学生更好地理解和消化知识。
2. 互动性：蓝墨云班课可以进行实时互动，学生可以在网络上与老师和同学进行交流、讨论和解答问题，增强学习的趣味性和参与度。
3. 弹性学习：蓝墨云班课可以灵活安排学习时间和地点，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，方便快捷。
4. 教学管理：蓝墨云班课可以实现教学资源的统一管理和分发，老师可以根据学生的学习情况进行教学管理和指导。
5. 评价与反馈：蓝墨云班课可以进行作业和考试的评价，同时学生可以及时得到老师的反馈，并进行及时的调整和改进。
三、CBL教学法的特点CBL（Challenge-Based Learning）教学法是一种以问题为导向，以解决问题为目标和产出为评价的教学法。
CBL教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 以问题为导向：CBL教学法以问题为核心，教学活动围绕问题展开，学生通过探讨问题、解决问题来学习知识和技能。
基于蓝墨云班课的五步优化教学法在课堂教学中的应用研究——以护
护理药理学是高职护理专业学生的一门必修专业基础课，其任务是根据护理专业对药理学知识和技能的特殊需求，介绍药物的理化性质、药理作用、临床应用等，并着重阐述药物的不良反应及防治措施、禁忌证、药物相互作用和用药护理注意事项等相关内容。
护理药理学是护理专业的重要课程，在基础医学和临床医学之间起着桥梁作用。
五步优化教学法是以戴维·梅里尔博士的五星教学法为基础原理，按照聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通5个教学步骤实施教学的一种方案，是以“聚焦解决问题”为核心，主张将具体的教学任务置于循序渐进的实际情境中来完成，是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学方法[1-2]。
蓝墨云班课是一款流行的移动教学App ，我院具备移动网络和移动智能设备的支持条件，师生可以利用蓝墨云班课软件进行课内外交流互动[3]。
如教师课前发送任务单和教学资源，课上进行考勤、提问、讨论、测试和投票调查，课后布置作业、在线答疑，学生则可以在手机上完成作业。
笔者主持的“‘互联网+’背景下高职护理药理学有效课堂教学模式创建与实践”课题研究团队就蓝墨云班课教学软件和五步优化教学法进行了融合性课堂教学实验，收到了良好的教学效果，现介绍如下。
1对象和方法1.1对象以我院2017级初中起点五年制高职护理专业学生98人为研究对象，随机分成对照组（49人）和实验组（49人）。
两组一般情况比较差异无显著性（P ＞0.05），具有可比性。
1.2方法初中起点五年制高职护理专业护理药理学课程在第二学年第二学期开设，两组学生由同一名教师授课，教材、教学内容、教学进度一致。
按照授课进度，本次课堂教学内容均为青霉素G ，时长为1学时。
两组上课时间都调整在同一时段，相差1天，教学地点和环境相同，均在多媒体教学录播室。
对照组采用传统教学模式（不分组），按照“复习相关知识—课堂导入案例—新课系统讲解（包括引导学生分析案例）—课堂小结—课堂测试”5个步骤进行教学。
基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式研究
基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景药理学是医学领域重要的一门学科，它研究药物在生物体内的吸收、分布、代谢和排泄过程，以及药物与生物体之间的相互作用。
在高职药理学教学中，传统的课堂教学模式存在着一些问题，比如单一的传授知识形式不能激发学生的学习兴趣，对于实践操作和案例分析的教学不足等。
随着信息技术的不断发展和普及，混合式教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
蓝墨云班课平台是一种基于互联网的在线教学平台，它提供了丰富的教学资源和工具，支持教师与学生之间的互动和合作。
将蓝墨云班课平台与药理学教学相结合，探索混合式教学模式的应用具有重要的实践意义。
本研究旨在通过基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式研究，探讨如何利用信息技术手段提升药理学教学效果，促进学生的学习兴趣和能力培养。
通过对现有高职药理学教学现状的分析，设计合理的混合式教学模式，并进行实施与效果评价，最终总结出一套适合高职药理学教学的混合式教学模式。
的探讨具有重要的理论和实践价值，有助于为混合式教学模式在高职药理学教学中的应用奠定基础。
1.2 研究目的式，通过对现有药理学教学模式及教学效果进行分析，设计出更符合学生学习需求和提高教学效果的混合式教学模式。
具体目的包括：1. 分析当前高职药理学教学的现状，了解传统教学模式存在的问题和不足。
2. 探讨蓝墨云班课平台在药理学教学中的应用情况和可行性，为构建混合式教学模式奠定基础。
3. 设计并实施基于蓝墨云班课平台的高职药理学混合式教学模式，探讨其教学效果及优劣势。
4. 通过实践经验总结，进一步优化混合式教学模式，为高职药理学教学提供可行性建议。
5. 探讨混合式教学模式在高职药理学教学中的应用前景，为未来教学改革和研究方向提供参考。
1.3 研究意义高职药理学是药学专业的重要基础课程，对于培养学生的药学专业素养和职业能力具有重要意义。
传统的药理学教学模式依靠教师讲授和学生课堂学习，存在着教学资源分配不均、学生学习积极性不高、教学效果难以评估等问题。