多元智能读后感

加德纳带我做教育

读《多元智能教与学的策略》有感

船营区实验小学李晶

教育是永恒的话题，众所周知教育涉及到教师、学生和课程。以往我们所关注的是教师如何教，学生如何学，教与学的关系。而加德纳的多元智能理论，将开发学生的生理心理潜能放在最主要的地位，并将运用多种智能掌握课程视为更有价值。读《多元智能教与学的策略》一书，使我获得了如下启示：

一、“智能公平”颠覆“单一智能”

与传统的智能理论相比较，加德纳的研究揭示了更宽泛的人类智能体系，并且提出了令人耳目一新的实用的智能概念。我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同。如果过度强调语言和数学智能，实际上贬低了其他认知。长期以往就会使不擅长传统学术智能的学生自信心受损，对于学校和社会都是损失。

教育最终为社会服务，如果受教育的学生都能阳光、自信、充满责任感走向社会，那将实现教育的终级目标。在“智能公平”教育观念的影响下，我要把加德纳多元智能理论应用到我的课堂。不以成绩论英雄，公平地面对学优生学和学困生，公正地对待各门学科，不以语数为主，其他学科为辅。我深信并不是所有人都要成为伟大的艺术家、音乐家或作家，但是通过最大地开发多元智能，我们可以使每个人的生活丰富多彩。当学生有机会利用他们的智能强项进行学习时，他们在认识、情感、

社会性甚至生理方面就会出现意想不到的积极变化。

二、多种方式开发学生潜能

既然智能是多元的，那么学生必须有机会通过多种方法创造性探索自己的兴趣所在，同时还应通过多种方法来学习有价值的技能。所以我们教师用多种方式呈现信息，就会减少学生学习的挫折感和学业失败，就能为学生提供取得成功的多种选择。

秉承“智能公平”的方法来认识学生，设计课程和评价，就会培养出学生独特的能力，使得每个学生都能体验到学业的成功及从事真正感兴趣的事所带来的快乐。我们学校开设的二课活动，为学生提供了多种多样的体验。学校从宏观进行调节学生学习的科目和内容。作为一名数学教师，我觉得从我所教学科出发，从微观也可以进行多种方式开发学生潜能。

数学学科最适合培养学生的逻辑-数理智能。因为智能之间是相互联系的，都是完整人的一部分。所以教学时树立不仅教学知识，更要发展学生的潜在智能的教学观。在教学过程中，采用小组合作探究方式学习，发展学生的人际交往智能，同时又发展语言智能、数学逻辑智能。教学与学习方法扩展了传统的数学教育概念，使单一的数学教育变成了包括问题解决、推理、形成联结等有益于任何研究领域的技能。

（一）创设数理智能学习环境

在日常教学中我要以学生已有的知识为基础，发挥学生学习的主动性。我要在课堂上运用不同的提问策略，尽量提出开放式问题，鼓励学生将数学运用到真实世界情境中，要求学生用具体物体来展示他们的理

解，练习预测和证实逻辑结果，以及运用技术手段来教学并拓展学生的理解。

（二）多种方式促进思维和学习

《多元智能教学策略》一书中介绍了“提问策略”。要让学生投入到高级思维活动中，教师就必须运用多种提问策略。提问要引发发学生思维和反应。借鉴本杰明布卢姆的提问框架，围绕六个认知领域，即：回忆、理解、应用、分析、综合和评价六个认识领域设计问题。

改进思维品质的策略，即提问之后要等待10秒钟，学生的回答质量会提高，提供等待时间，能够提高学生讨论的参与度，增加推断答案时的推理活动，增加更多的推测性反应。让学生“听”到他们自己的思考我有意识把多元智能用到我的教学工作中。例如：三年前我曾教过韩林，他是个数学智能低的孩子。开学一个星期，一道小数乘法也没学会。给他反复讲题换个数，他就不会。我有些懊恼，一个星期的观察，我怎么没发现他落下了呢？上课他也看着我听课，怎么没入心呢？作业是怎么完成的？

晚上孩子的母亲给我打电话介绍孩子的数学学习情况。他妈妈焦急又痛苦地说起韩林的数学学习情况。我的判断没错，这孩子果真是学困生，他将会是我这一年工作的重点对象。他妈妈滔滔不绝讲了他为孩子做的辅导，但都没有效果。他妈妈好像很委屈，又很无耐。她的语气十分严厉，要求又很多，孩子怎么能接受？听着他妈妈的话，让我有种窒息。不了解自己的孩子，一味督促，教育怎么能有效？我理解家长的心理，都想有个令人骄傲的孩子，孩子成绩差是难以接受，但是学习差的

孩子更需要帮助与爱。家长缺乏教育孩子的方法和经验，我要引导家长正确帮助孩子，对于孩子的学习才是有利的。

于是我跟孩子他妈说，您的着急我都理解，因为我是老师也是孩子的妈妈，电话那边的语速明显放慢了。我又接着说，您的着急，只能让孩子更加紧张，更手足无措。所以想帮孩子先从平和说话开始，让孩子感受到你的关心，而不是压力。我继续跟他说，孩子都是有差异的，每个人的特长智能都不同，咱们的孩子只要跟自己比有进步就是成功的。咱们不能跟别人家的孩子比，那对孩子不公平。我听到韩林妈妈深呼吸了一口气。放下电话，我就想这个时代飞速发展，造成了人人都着急，而教育这个行业却急不得。万物皆有时，植物有它的成长变化规律，人的成长也有内在的规律，违背自然规律，过早过急催生催促，必定会有不适宜的情况出现。我能做的就是让迷茫的家长找到出口，陪伴孩子共同成长。

我还教给他脑科学里的学习四式，希望加强他左右脑的联接，他的数学逻辑思维智能得靠他自己恢复，我能做的就是给他空间和时间，允许他出错，允许他不会，允许他慢慢想。教育即转化，用时间和空间转化生长中不和谐部分。一切教育都源于自我教育。只有他自己主动学习才是他今后学习的源动力。只要他想学，一切皆有可能。

课间我观察过他，他和同学玩得兴高采烈。他不会做题也让同学帮助讲解，没有人拒绝他的请求。看来他的人际关系智能发展很好。学习的渠道多种多样，他能利用自己善长的智能弥补自己发展欠佳的智能，这不正体现学习的主动性吗？他就是按照自己速度成长的孩子。

有了对孩子智能的分析，争取了家长的配合，加上平日上课时多关注，复习时一对一讲解，校内我督促，家里妈妈辅导着。听他妈妈说，一个学期下来，孩子对数学没再厌烦。虽然期末前的小测他还是在及格线的边缘，不论数学学习成绩怎样，他就是按自己速度成长的孩子，我觉得不厌烦学习就是我和家长应用多元智能的第一个成果。

多元智能让我重新认识了学生，帮家长重新接纳了孩子。多元智能理论是我理解学生的金钥匙，也会成为我教育生涯的灯塔，指引我前行。