高校思政课考核方式的研究与发展
论述思政课考核方式的改革创新
论述思政课考核方式的改革创新改革创新考核方式,是当前思政课教学改革的三大内容之一。
它如同指挥棒一样影响着教师的教,决定着学生的学。
教学改革中只有把它作为突破口,才能带动思政课教育教学的整体改革。
几年来,我们根据自己学生的实际情况和教学特点,借鉴其它高校的做法和经验,在实践中不断探索和研究,有了一些突破和进展,初步形成了多元化的考核体系。
其主要内容和做法是。
1 改变考核结构,进行全程考核过去我院思政课的考核模式比较单一,即由平时成绩、期末成绩两个方面组成。
平时成绩三次采分,占总成绩的30%;期末成绩则占70%。
这样的结构不仅不利于调动学生参与教学的积极性,而且对学生学习成绩的评价也不客观和公正。
由于比例不合理,导致相当一部分学生的主要注意力放在了期末上,而忽视平时的学习过程。
其结果是不利于学生能力的培养,并与思政课的教学目标相悖。
学生是学习的主体,只有激发学生的学习热情,发挥积极性和主动性,这个学习才是充满活力的过程。
让学生动起来,这是我们进行教学改革的着眼点。
如何动起来？根本的突破口就是考试考核方法的改革。
牵住这个牛鼻子,教学改革才能见到实效。
为了让学生动起来,我们首先改变了单一的考核方式,建立了多元化的考核指标体系。
学生的学习成绩考核现由四个部分结构而成。
即:学习态度、平时作业、实训活动、期末考核。
评分比例调整为各占百分的20、20、30、30。
前三项就是综合考核平时学习情况,加大了比分,缩小了期末考核的比分。
1.1 学习态度态度决定一切。
端正学习态度是思政课考核的首项内容。
这项考核体现了对学生知识、情感、行为的道德要求。
为此,我们制定了相应的评分表。
评分表学生人手一份,通过自我价评、小组评价、教师评价得出总分。
(这项做法也可简化,减少大合班上课人多工作量大的负担)它的评分标准有8项内容,详见表1。
1.2 平时作业平时作业主要由个人以书面形式独立完成。
每学期至少采集两次。
如:大学理想规划、论文、调查报告等。
课程思政绩效考核问题与发展路径探索
课程思政绩效考核问题与发展路径探索七个标题分别为：1. 课程思政绩效考核的背景与意义2. 课程思政绩效考核的设计与实施3. 课程思政绩效考核的评价与分析4. 课程思政绩效考核的影响与启示5. 课程思政绩效考核的问题与挑战6. 课程思政绩效考核的优化与创新7. 课程思政绩效考核的未来与展望1. 课程思政绩效考核的背景与意义随着我国高等教育的不断发展和各级教育主管部门的加强监管，教育质量的保障日趋重要。
课程思政是高等教育质量的重要组成部分之一，其重要性日益凸显，因此对它的绩效考核也就越来越关注。
从硬件和软件两方面看，当前高校的教育设施和师资力量都得到了较大的提高，但是课程思政绩效考核仍面临很大的挑战。
因为课程思政的特殊性决定了其独特的考核标准和方法，在教学实践中具有不可替代的作用。
课程思政绩效考核不仅有助于发现课程教学质量存在的问题，还有助于优化教学过程和提高教学效果。
针对不同课程思政考核的差异，学校和教师可以根据实际情况灵活选择考核标准和方法，使得绩效考核更加科学、规范。
综上所述，课程思政绩效考核有重要的背景和意义。
2. 课程思政绩效考核的设计与实施课程思政绩效考核的设计和实施是促进高等教育质量提升的重要手段。
在课程思政绩效考核的设计和实施过程中，应该考虑如下问题：1）根据不同的课程内容和思政要求，制定不同的考核标准和方法。
2）制定考核标准和方法的制定应该具有可比性和科学性，对于学生的各项绩效都应该有明确的考核指标和得分标准。
3）要考虑学生的实际状况和个人差异，灵活运用多种考核方法，例如：文献分析、问卷调查、听课观察、小组讨论等。
4）为师生提供必要的考核评价反馈机制，及时发现问题、优化教学和提高教学效果。
5）健全课程思政的绩效考核管理机制，并且及时督促、管理和反馈考核结果。
绩效考核应该注重实际效果，尤其是对于课程思政教学这样一个善于柔性管理和多样维度考核的工作，更需要相应的方法和技巧对其进行合理的设计和实施。
高校思政课多元考评模式探讨
高校思政课多元考评模式探讨高校思政課的主要教学目的在于为社会主义的建设事业培养优秀的接班人，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出，高校应将思政课作为对大学生进行思政教育的主要渠道。
作为一门必修课程，思政课应引导大学生树立起正确的人生观、世界观以及价值观，促进大学全面综合发展。
所以，提高课程的实效性逐渐成为高校改革思政课的主要目标。
作为教学中一个必不可少的环节，科学的考评模式能够有效提高教学的实效性。
我国早在2005年发布的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就表示，应对考试方法进行改进和创新，运用多种方式来对学生进行综合考核，以便全面反映出大学生的道德素养。
一、高校思政课多元考评模式的内容为了提高大学生的综合素质，推动大学生全面健康发展，考评模式应当从多个方面来对学生进行考核，以便全面、客观的反映出学生实际的知识理解与掌握程度以及所具备的道德品质等情况。
（一）30%的期末考试期末考试主要用于考查学生对于知识的运用能力及分析现实问题的能力。
作为对该学科进行总结的一种方式，高校可以以开卷考试的方式进行，考查学生平时总结知识的能力及综合能力。
考试题型可以以主观题为主，减轻学生期末考试的复习压力。
同时可以不设定标准答案，给予学生充分表达自己见解的机会。
（二）10%的学习态度学习态度可以体现出学生整体的学习过程，主要从出勤率、上课认真程度及课堂上积极回答问题的程度等方面来进行考核。
从目前情况来看，思政课主要面临的一个问题时旷课，将学习态度纳入到考评当中可以改善学生旷课的现象，并且有利于培养学生形成良好的学习习惯，提高学生自我约束能力。
另外，学习态度也能够反映出教师的教学质量。
（三）30%的平时成绩该部分主要运用闭卷考试的方式，根据各个单元的基本知识考试成绩来评分，以考核学生对于知识点的实际掌握情况。
平时多加努力是真正的理解和掌握知识的主要途径，而不是靠短期的记忆。
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试，难以全面评价学生的综合素质和能力。
随着教育教学改革的深入推进，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。
1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。
传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行，但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。
探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过引入多元化的考核方式，可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。
多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果，避免了传统考试方式的主观性和片面性。
复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。
通过组合不同形式的考核方式，可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况，促进学生全面发展。
研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法，推动思政理论课教学模式的创新和发展。
也有助于促进学生的个性化学习，培养他们的创新精神和拓展思维，为他们未来的发展奠定良好的基础。
【字数：309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分，而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。
传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价，忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
为了适应时代发展的需要，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。
复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合，全面评价学生的学习成果。
新时代高校思政教育质量评价考核体系建设研究
2021年第5期总第222期No.5. 2021Sum 222教育教学研究新时代高校思政教育质量评价考核体系建设研究李 鑫（沈阳音乐学院，辽宁沈阳 １１００００）新时代高校思政课在铸魂育人等方面发挥着非常重要的功能和作用，被称为“高校第一课”。
如何有效提升高校思政课教育教学质量，深入推动高校思政课教学模式改革成了高校普遍面临的一个重要的课题。
建立一套科学、规范、有序的高校思政课教育质量考核评价体系则是其中的“关键一环”。
一、建立和完善高校思政课教育质量考核评价体系的重要现实意义（一）为高校思政课教学改革提供坚实的理论依据当前，推动高校思政课教学模式改革是一项非常重要的工作。
时代发展对新时代优秀人才的综合素质提出了更高的要求，也给高校思政课教学提出了全新的任务和要求，为此高校应当充分根据社会发展的实际需要，在尊重思政课教学本质规律的基础上，不断对思政课的教学内容、教学方法等进行创新和改革［1］。
在推动思政课改革创新的过程中，高校应当坚持问题导向，准确找到现阶段思政课教学不适应大学生群体和社会发展要求的问题和“短板”，并在此基础上进行课程教学模式创新。
在这个过程中，思政课教育评价考核体系能够发挥出十分重要的作用，其对思政课教学质量进行全面、客观、系统、科学的评价，对思政课教学情况进行真实的评估，评估结论可以作为高校推动思政课教学改革最为重要和直接的理论基础和参考。
（二）提高高校思政课教育的实效性高校思政课要突出实效性，既要坚持务实、管用的原则，向大学生群体传授科学理论知识，又要对在校大学生“三观”的形成完善、道德品格培养、心理健康等方面发挥重要作用。
学生通过接受系统化的思政教育，其思想道德、意志品质、个人性格、心理健康程度能够得到显著提升。
为了实现这个目标，就需要对高校思政课教育总体质量进行科学评价，找到其中存在的问题以及影响其实效性发挥的重要因素，通过思政课教育模式的改革创新加以妥善解决，进而实现提高高校思政课教育实效性的目标。
新时代高校思想政治理论课考核方式探究
作者简介：郝俊英，女，山西财经大学马克思主义学院教师，讲师，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
［摘要］中国特色社会主义进入了新时代，新时代对提升高校思想政治理论课教学质量提出新的更高要求，而考核是检验其教学质量提升的关键环节，会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。
因此，对高校思想政治理论课的考核方式进行探究显得尤为重要。
高校思想政治理论课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核，助推高校全员全程全方位育人，努力实现高校立德树人的根本任务。
［关键词］新时代；思想政治理论课；考核［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0180-02新时代高校思想政治理论课考核方式探究郝俊英（山西财经大学，山西太原030006）在2018年全国教育大会上，习近平强调，“全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板”。
这无疑给我国高校“培养什么样的大学生、怎样培养大学生”提出了新的任务和要求。
面对新要求，高校要从整体上加强思政课建设，全面提升教学质量，努力实现高校立德树人的根本任务。
而思政课教学工作中的考核方式会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。
高校思政课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核等多维度的考核方式，全面、综合、客观地反映大学生的思想政治素质，有助于实现高校全员全程全方位育人，完成高校立德树人的根本任务。
一、加强课堂教学的过程考核习近平指出：“做好高校思想政治工作……要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。
”为加强和改进思政理论课，提升课堂教学效果，思政课教师就要把握好课堂教学的全过程，包括每一个教学环节的设计、实施和效果以及各环节相衔接所取得的总体效果。
高校思政课多元化考核评价方式的再思考
高校思政课多元化考核评价方式的再思考高校思政课一直是教育教学工作的重要组成部分，其重要性得到了越来越多人的认识和重视。
然而，在考核评价方面，很多高校仍然采用传统的方式，如课堂测试、论文、答辩等。
这种方式的局限性在于，不能全面、客观地反映学生的思政课学习情况，也不能很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，高校思政课多元化考核评价方式的再思考非常必要。
首先，要尊重学生的个性和特长，采用不同的考试形式和评价标准。
比如，可以采用小组讨论、课堂演讲、个人作品展示等方式，让学生在不同的形式中展示自己的才华和能力。
此外，评价标准也应该更加灵活多样，不能只看重学生的成绩，而要更加注重学生的思想、品德、创新能力等多个方面。
其次，要加强对思政课的教学评价，建立科学的评价体系。
这需要高校加强对思政教育的研究和实践，建立科学的评价指标和标准，定期对教学效果进行评估和总结，从而不断提高教学质量和效果。
最后，要充分发挥信息技术的作用，创新思政课的考核方式。
随着信息技术的不断发展，可以采用在线考试、网络问卷调查等方式，让学生更加方便、快捷地参加考试和评价，同时也可以更好地反映学生的学习情况和思想观念。
综上所述，高校思政课多元化考核评价方式的再思考，不仅是对教学工作的一种改进和提高，更是对学生个性和特长的尊重和关注。
希望高校能够认真对待这个问题，积极探索新的考核评价方式，为更
好地开展思政教育贡献力量。
高校思政课“三三制”考核体系的创新研究
、 ＼
、
具 体 内容
结 构 ＼
分 值构 成
考 核 方 法
笔试（ 开、 闭卷 ） 、 面试、 研 究论文等
１ 理论考查成绩
课 内： 专题研讨会 、 知识竞赛 、 辩 论 赛、 红 色诗词 朗诵会 、 调 查 实践 成 ２ 实践活动成绩 果汇报会等 约各 占 总成 绩 ３ ０ ％ 课 外：爱国主义教 育基地参观 、 社 （ 根据 实际微调 ） 会发展 问题调查、 志愿者 活动等
［ 关键词 ］ 思政课
“ 三三制” 考核体 系 思想表现 【 文献标识码 ］ Ａ
创新 【 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ４ ７ — ０ ３
【 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ３ ． １
考核成绩难 以客观反 映学生 政治思 想实际 ， 这个 问
（ 二） 实践 活动成绩
、
思政课“ 三三制” 考核新体 系的基本 内涵
所谓“ 三三制 ” 考核体系 ， 是指为使思政课 考核成绩 能够综合体现学生文化知识素质 、 政 治思想素质和道德 品德素质三位一体 的考核 目标 ， 在考核内容上采用三分 法， 由“ 理论考查 、 实践 活动 、 思想表 现 ” 三者 构成 ； 成绩 构成上也采用三分法 ， 三部分考查 内容分别约 占总成绩 的３ Ｏ ％（ 根据实际微调 ） 。即 ： 理论考查＋ 实践活动＋ 思想 表现： 思政课总成绩 。如表 １ 所示 。
改突破 。 体 系在 内容上主张 由理论 考查成绩 、 实践 活动成绩和思想表现成绩三部分组成， 在成绩分布上主张三部分考核 内容约各 占 总成绩 的 ３ ０ ％。新体 系凸显四个特 点： 切 实开展 学生政治思想实际考评、 注重课程 学习过程性 、 加强理论教 学的实践性 、 体现政治
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校思政课考核方式的研究与发展
【摘要】高校思政课肩负教书和育人的双重使命，而课程考核在教育过程中居于重要地位，具有反馈、激励和发展等功能。
目前思政课考核方式广泛存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，困扰着学生和广大思政课教师。
在高校政治课整合和改革的过程中，课程考核的改进也在研究和实践领域同时进行着，广大一线教育者和该领域的专家学者纷纷从不同的角度发表了对该问题的看法，对提高思政课的教育教学实效性，更好发挥课程应有功能提供了改革的理论支撑。
【关键词】高校思政课考核方式
一、研究背景和意义
本综述以近5年来，公开发表的高校思政课课程考核方式改革方面的部分学术论文为基础，经过查阅、归类、分析、总结和评价几个环节的工作，初步得到了关于该问题的一个系统思路和基本理论蓝图。
课程考核问题在教育界不是一个新领域，但由于思政课的特殊性，专门研究思政课考核方式的文章和观点并不算丰富，各方观点也非常接近，可见在课程改革的过程中，如何进行思想政治课的考核仍然是一个有待深入挖掘的实践问题。
二、探讨的主要问题
在本文涉及到的20余篇代表性文献中，大多数都是从以下几个方面来探讨思政课考核的。
分别是：考核的作用和意义、现有考核方式的弊端、开闭卷考试的优劣比较、学生成绩的构成方式和比例、考核方式改革应遵循的原则、考核方式的内容改革、考核方式的途径改革、考核方式的评价机制改革、实践环节和考核等。
也有一些文章角度独特，谈到了学界尚未充分关注的问题，在诸多文献共同谈到的共性问题当中，围绕考核的形式、考核的评价机制和考核功能发挥三个核心问题形成了一个比较完备的理论系统，学者们通过论述致力于回答一个问题那就是：如何考核才能客观、科学地反映学生的知识水平、分析解决问题的能力、思想道德水准和信仰情况，并且通过考核激励他们更好地学习思政课。
这可以说，是思政课吸引力持续偏低，实效性不强的一个重要原因，那就是思政课的考核理论与现实脱节、学生“表里不一”，政治理论没有入心入脑，分析解决问题的能力和清晰的政治信仰没有形成。
所以如果我们能够改进思政课考核方式，使之真正发挥课程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考试分数定终身的话，高校思想政治教育的实效性将会大大提高。
三、代表性观点
首先，在考核本身的意义价值上，作者们观点是一致的，普遍认为思政课考核方式如果是科学合理的，可以促进教学改革，提高教学质量，调动学生学习的积极性主动性，并更好发挥教师教学的创造性。
其次，在思政课考核方式现有的
弊端问题上，“一纸试卷定终生”的考试方式忽视平时表现、忽视理解运用，忽视能力培养和价值观的塑造。
第三，在考核方式的改革原则上，普遍认为考核应该尊重教育规律、理论与实践相结合、知行合一、能力为本、公平公正、激发创造性。
第四，在开、闭卷考试的优劣分析上，大多数作者认为两种形式各有优劣，但是按照素质教育、以人文本、理解为主、灵活运用等要求，普遍认同开卷考试作为优先选择的方式。
第五，在评价机制上，很多作者已经认识到提高过程性评价权重的问题，将期末考试在学生总成绩中比重弱化，引导学生注重平时的积累，在学生成绩中平时成绩占有一定比例并且形式多样化。
第六，在评价主体上，一部分作者提出跟以往老师作为单一的评价主体相比，考核方式的改革应该形成多重主体：辅导员、学生干部、教师、学生互评、自评应该相结合，更能体现学生平时的表现，并避免教师单一评价主体的主观性失当。
四、尚未解决的问题
目前来看，能够体现考察学生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，会耗费相当大的人力物力和财力，目前实行思政课大合班教学的多数高校没有条件推广。
但是现有的考核方式又存在很大的问题，诸多改革措施都没有从根本上解决存在的问题，可谓正处在一个两难境地。
另外大多数作者没有系统论述和解决实践教学环节的考核机制问题，在教学中，实践环节的考核确实难以量化，但是定性的评价又不能避免主观性，容易有失公平，所以这个问题还有待进一步探索。
五、发展趋势和评价
随着思政课教育教学改革的深入，回归学生主体本位，体现以人为本，满足学生成人成才需求已经成为了思政课和其它课程的共同使命。
思政课只有在改革中增强实效性才能发挥应有的功能，完成使命。
作为思政课改革的关键环节，考核方式改革目前已经基本脱离了单一的机械的考核评价方式，初步形成了一个由过程性评价、结果性评价共存，知识考查和能力考查并重，理论教学和社会实践兼顾的考核系统。
参考文献：
[1]李本吉.高校思想政治理论课考核评价方式的改革实践[J].中国电力教育.2011(23).
[2]董娜,吴锦旗.对高校思想政治理论课考核方式改革的思考[J].山西高等学校社会科学学报.2010(9).
[3]王建明.论高校思想政治理论课考核方式改革的原则和要求[J].科技信息.2009(14).
[4]张世龙,贾玥.高校思想政治理论课考核方式创新研究[J].长春理工大学学报社会科学版.2010(23).。