小学阶梯式作文训练模式初探

小学阶梯式作文训练模式初探摘要：随着新课改的进一步实施，作文教学越来越受到重视。

作为小学语文教学的重要组成部分，作文写作既能提升小学生的表达能力，还能促进小学生语文综合素养的形成。

但是，当前小学语文作文教学还存在一些突出的问题，极大地影响了教学效果。

对此，教师应在小学作文教学中深入挖掘阶梯式作文培养模式的有效策略，以为小学语文教学提供有力的帮助。

关键词：小学生；阶梯式作文；写作素材
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0181-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.118作文是小学语文教学的重点和难点，也是小学生学习的薄弱环节，许多小学生一提到写作文就手足无措。

究其原因，主要是语文教师在作文教学上观念陈旧，方法单一，无法激发小学生的学习兴趣，小学生的阅读量少，词汇量和语言组织能力差，缺乏真情实感的表露等。

在教育体制改革和推行素质教育的背景下，小学作文教学在不断发生着改变，越来越多的语文教师重视作文教学，努力提高自己的教学水平，深入挖掘教材中蕴含的写作素材，帮助小学生找到学习方法和写作灵感。

但是，当前的小学作文教学仍然存在一些问题，
严重阻碍了作文教学质量的提升，限制了小学生的个性发挥。

因此，语文教师必须面对现实，立足长远，发挥阶梯式作文教学的优势，调动小学生的积极性和创造力，使小学语文课堂焕发活力。

下面，笔者对此谈几点体会。

一、小学语文作文教学现状
（一）只注重课堂训练，忽视学生的生活实践
现阶段许多小学语文教师受到应试教育的影响，为了提高小学生的作文水平，在作文教学中进行严格的写作训练，给学生设计繁重的写作作业，使小学生感到枯燥和乏味。

语文教师没有把作文写作与小学生的日常生活相结合，使教学内容枯燥单一，导致小学生对写作失去了兴趣。

其实，小学生的思维还不成熟，他们看待事物比较单纯，语文教师应该多带领学生观察大自然和现实生活，丰富小学生的情感和认知，而不是一味地在课堂上进行写作训练。

还有一些语文教师在期末考试前给小学生打印一学期的写作范文，让小学生强行记忆，等到考试时进行生搬硬套。

结果，教师会在批改试卷时发现全班小学生的作文都非常类似，没有创新。

（二）只注重书面表达，忽视学生的口头训练
在小学教育阶段，语文教师要高度重视小学生的书面表达能力和口头表达能力，让二者共同发挥作用，提高小学生的写作水平和综合素养。

但是，有一些小学语文教师片面注重书面表达，认为只要学生能够写出优秀的作文就行，没
有认识到口头训练的重要性。

教师还把教材中每单元的口语训练都忽略了，把大量的教学时间放在提升教学进度上。

这样就使小学生的发展不均衡，口头表达能力差，在上课回答问题的时候结结巴巴，条理不清，甚至有的小学生面红耳赤，抓耳挠腮。

在一些农村小学里，语文教师的教学技巧和经验有限，无法为小学生进行深度的语言训练，导致小学生学习两极分化现象严重。

（三）只注重技巧指导，忽视学生的素材积累
有一些语文教师认识到了对小学生写作过程进行指导的重要性，因此在作文课上把大部分精力都放在了指导上，忽视了小学生的自主学习能力和主体地位，使小学生处于被动状态，无法全身心地投入到写作中。

由于小学生的阅读量有限，在写作时往往缺少素材，不能深刻的表达自己的思想感情，可是语文教师并没有引导小学生积累素材，造成有些小学生写作时无话可说，异想天开。

还有一些语文教师忽略对小学生作文的讲评，在批改作文时根据自己的主观意愿删减原文内容，使小学生的真实情感不复存在，并没有发现小学生的闪光点，没有鼓励小学生的自信心，也没有分析小学生写作的得失。

二、阶梯式指导方法在小学作文教学中的实施策略
（一）明确训练目的，突出作文训练的重点
阶梯式作文训练侧重的是训练内容的集中性、训练层
次的有序性、训练结果的高效性。

因此，在进行阶梯式作文教学时，语文教师首先要明确训练目标，通常是先从语言描写入手，再到选材和结构设计，最后是写作技巧。

因此，对于小学生来说，我会在日常教学中要求他们细心观察身边人的动作、语言、神态以及周围事物的发展、变化等，然后让他们将观察到的内容写出小段的文字，为正式写作积累素材。

在选材上，我严格要求小学生根据自己想表达的意思确立写作中心思想，并组织小组合作讨论，确保写作主题的正确和新颖。

技巧的指导要围绕小学生写作的全过程，为他们详细讲解作文开头、结尾和过渡段的策略。

（二）创设写作情境，鼓励小学生自主写作
阶梯式作文训练具有灵活性和实用性的特点，有效避免了语文教材中较长的作文训练模式，让小学生更具有开放性和独立性。

我在教学中，会为小学生创设不同的写作情境，激发小学生的写作欲望，鼓励小学生能够自觉进行作文写作训练。

比如在讲了《赵州桥》以后，我创设了一个生活情境，先进行课堂提问：同学们的家乡是否有古建筑呢？如果有，请用自己的话讲一讲并将它画出来。

这时小学生都非常踊跃，课堂氛围高涨起来。

然后，我要求小学生按照课文中的写作技巧对自己家乡的古建筑进行描述，并写成作文。

这样，就改变了传统作文教学的枯燥和封闭，使小学生能够发挥主体性，认真完成写作任务。

（三）提高阅读量，让写作与阅读相辅相成
针对小学生阅读量少，写作缺乏素材的现象，我在作文阶梯式训练时会提倡小学生进行广泛的阅读，不断提高自己的阅读量，为作文写作奠定坚实的基础。

语文教师要为小学生指定或者推荐阅读材料，防止小学生阅读到不利于学习和成长的材料。

语文教师可以根据阅读材料对小学生进行片段训练，比如语言结构、修辞手法、描写技巧等，还可以让小学生进行续写或者缩写训练，提高小学生的语言表达能力。

在新时期，作文教学要打破传统观念的束缚，有效结合现实生活，充分发挥小学生的想象力和创造力，开阔小学生的视野，从而使小学生的作文能够做到情文并茂。

三、结语
综上所述，小学作文阶梯式训练需要建立完整的教学体系和明确的教学目标，通过语文教师不懈的探究和开发，循序渐进提高小学生的写作技巧和写作水平，使小学生能够养成终身写作的好习惯。

语文教师需要立足学情和现实生活，在新课程理念的指导下尊重小学生的主体地位，给小学生提供展示的空间，让作文真正的融入小学生的学习和生活中，成为小学生表达情感和体验生活的一部分。