八年级数学下册 第一章 三角形的证明 2 直角三角形作业设计 (新版)北师大版

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北师版八年级数学下册作业课件 第一章 三角形的证明 直角三角形 第2课时 直角三角形全等的判定

北师版八年级数学下册作业课件 第一章 三角形的证明 直角三角形 第2课时 直角三角形全等的判定

13.如图,在△ABC中,AB=CB,∠ABC= 90°,F为AB延长线上一点,点E在BC上,且
AE=CF.
(1)求证:△ABE≌△CBF; (2)若∠CAE=30°,求∠ACF的度数.
解:(1)证明:∵∠ABC=90°,∴∠CBF=∠ABE= 在Rt△ABE和Rt△CBF中, 90°.
∴△ABE≌△CBF(HL).

11.如图,已知AC平分∠BAD,CE⊥AB于点 E,CF⊥AD于点F,且BC=CD.若AB=21,
AD=9,AC=17,ACF的长为( )
A.8
B.8.5 C.9
D.7
12.如图,在直角三角形ABC中,∠C=90°, AC=10 cm,BC=5 cm,P,Q两点分别在AC和
AC的垂线AX上移动,若PQ=AB,5 则cm或当10AcmP= 时,△ABC和△APQ全等.
9.如图,AB=AD,∠ABC=∠ADC=90°, EF过点C,BE⊥EF于点E,DF⊥EF于点F, BE=DF.求证:△BCE≌△DCF.
证明:连接AC,∵AB=AD,∠ABC=∠ADC= 90°,AC=AC,∴△ABC≌△ADC,∴BC=DC.
∵BE⊥EF,DF⊥EF,∴∠E=∠F=90°.
(1)求证:△ABC≌△DCB; (2)判定△OBC的形状,并说明理由.
解:(1)证明:∵∠A=∠D=90°,AC=BD,BC ∴△ABC≌△DBC(HL). =BC,
(2)△OBC是等腰三角形,理由如下: ∵Rt△ABC≌Rt△DBC, ∴∠ACB=∠DBC,∴OB=OC, ∴△OBC是等腰三角形.
在△BMF和△DME中,
∴△BMF≌△DME,∴MB=MD,MF=ME.
(2)上述结论能成立.证明如下:

北师大版八年级数学(下) 第一章 三角形的证明 第2节 等边三角形的性质

北师大版八年级数学(下) 第一章  三角形的证明  第2节  等边三角形的性质

北师大版八年级数学(下)第一章三角形的证明第2课时等边三角形的性质例1:如图,△ABC是等边三角形,点D在AC边上,∠DBC=35°,则∠ADB的度数为()A.25°B.60°C.85°D.95°解:∠ADB=∠DBC+∠C=35°+60°=95°.故选:D.练习:等边三角形的两个内角平分线所成的锐角是()A.30°B.50°C.60°D.90°解:如图:∵△ABC是等边三角形,∴∠ABC=∠ACB=60°,∵BO、CO是两个内角的平分线,∴∠OBC=∠OCB=30°,在△OBC中,∠DOC=∠OBC+∠OCB=30°+30°=60°.故选:C.作业:1.如图,在等边三角形ABC中,D是AC边上的点,延长BC到点E,使CE=CD,则∠E的度数为()A.15°B.20°C.30°D.40°解:∵△ABC是等边三角形,∴∠ACB=60°,∵CD=CE,∴∠E=∠CDE,∵∠ACB=∠E+∠CDE=2∠E=60°,∴∠E=30°,故选:C.例2:如图,AD是等边三角形ABC的中线,AE=AD,则∠EDC=.解:∵AD是等边△ABC的中线,∴AD⊥BC,∠BAD=∠CAD=∠BAC=×60°=30°,∴∠ADC=90°,∵AD=AE,∴∠ADE=∠AED==75°,∴∠EDC=∠ADC﹣∠ADE=90°﹣75°=15°.故答案为:15°.练习:如图,BD为等边△ABC的边AC上的中线,E为BC延长线上一点,且DB=DE,若AB=6cm,则CE=cm.解:∵BD为等边△ABC的边AC上的中线,∴BD⊥AC,∵DB=DE,∴∠DBC=∠E=30°∵∠ACB=∠E+∠CDE=60°∴∠CDE=30°∴∠CDE=∠E,即CE=CD=AC=3cm.故填3.作业:2. 如图,已知△ABC是等边三角形,点B、C、D、E在同一直线上,且CG=CD,DF=DE,则∠E=度.解:∵△ABC是等边三角形,∴∠C=∠A=60°,∵CG=CD,∴∠GDC=30°,∵DF=DE,∴∠E=15°.故答案为:15.例3:三个等边三角形的摆放位置如图所示,若∠1+∠2=120°,则∠3的度数为()A.90°B.60°C.45°D.30°解:如图,∵∠3+∠6+60°=180°,∠2+∠4+60°=180°,∠1+∠5+60°=180°,∴∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6=540°﹣180°,∴∠3=180°﹣(∠1+∠2)=60°,故选:B.练习:如图,△ABC是等边三角形,BC=BD,∠BAD=20°,则∠BCD的度数为()A.50°B.55°C.60°D.65°解:∵△ABC是等边三角形,∴AB=BC,∠ABC=60°,∵BC=BD,∴AB=BD,∠BAD=∠ADB=20°,∴∠ABD=140°,∴∠CBD=80°,又∵BC=BD,∴∠BCD=50°=∠BDC,故选:A.作业:3. 如图,△ABC是等边三角形,BC⊥CD,且AC=CD,则∠BAD的度数为()A.50°B.45°C.40°D.35°解:∵△ABC是等边三角形,∴∠BAC=∠ACB=60°,∵BC⊥CD,∴∠BCD=90°,∴∠ACD=60°+90°=150°,∵AC=CD,∴∠DAC==15°,∴∠BAD=60°﹣15°=45°.故选:B.例4:如图,在等边△ABC中,DA=DC,DM⊥BC,垂足为M,E是BC延长线上的一点,CE=CD.求证:MB=ME.证明:连接BD.∵△ABC是等边三角形,且D是AC的中点,∴∠DBC=∠ABC=×60°=30°,∠ACB=60°,∵CE=CD,∴∠CDE=∠E,∵∠ACB=∠CDE+∠E,∴∠E=30°,∴∠DBC=∠E=30°,∴BD=ED,△BDE为等腰三角形,又∵DM⊥BC,∴MB=ME.练习:如图,△ABC是等边三角形,△ACE是等腰三角形,∠AEC=120°,AE=CE,F 为BC中点,连接AF.(1)直接写出∠BAE的度数为;(2)判断AF与CE的位置关系,并说明理由.解:(1)∵△ABC是等边三角形,∴∠BAC=∠ACB=60°,∵EA=EC,∠AEC=120°,∴∠EAC=∠ECA=30°,∴∠BAE=∠BAC+∠CAE=90°.故答案为90°.(2)结论:AF∥EC.理由:∵AB=AC,BF=CF,∴AF⊥BC,∵∠ACB=60°,∠ACE=30°,∴∠BCE=90°,∴EC⊥BC,∴AF∥EC.作业:4.已知,如图,等边△ABC中,点D为BC延长线上一点,点E为CA延长线上一点,且AE=DC,求证:AD=BE.证明:在等边△ABC中,AB=CA,∠BAC=∠ACB=60°,∴∠EAB=∠DCA=120°.在△EAB和△DCA中,,∴△EAB≌△DCA(SAS),∴AD=BE.例5:已知:如图,等边三角形ABC中,D、E分别是BC、AC上的点,且AE=CD.(1)求证:AD=BE;(2)求:∠BFD的度数.解:(1)证明:∵△ABC是等边三角形,∴∠BAC=∠C=60°,AB=CA,在△ABE和△CAD中,∴△ABE≌△CAD(SAS),∴AD=BE(全等三角形对应边相等);(2)解:∵△ABE≌△CAD(已证),∴∠ABE=∠CAD(全等三角形对应角相等),又∵∠BFD=∠BAD+∠ABE,∴∠BFD=∠BAD+∠CAD=∠BAC,又∠BAC=60°,∴∠BFD=60°.练习:已知,△ABC是等边三角形,D、E、F分别是AB、BC、AC上一点,且∠DEF=60°.(1)如图1,若∠1=50°,求∠2;(2)如图2,连接DF,若∠1=∠3,求证:DF∥BC.解:(1)∵△ABC是等边三角形,∴∠B=∠A=∠C=60°,∵∠B+∠1+∠DEB=180°,∠DEB+∠DEF+∠2=180°,∵∠DEF=60°,∴∠1+∠DEB=∠2+∠DEB,∴∠2=∠1=50°;(2)∵∠B+∠1+∠DEB=180°,∠FDE+∠3+∠DEF=180°,又∵∠B=60°,∠DEF =60°,∠1=∠3,∴∠FDE=∠DEB,∴DF∥BC.作业:5.已知△ABC为等腰三角形,AC=BC,△ACE为等边三角形.(1)如图①,若∠ABC=70°,则∠CAB的大小=(度),∠EAB的大小=(度);(2)如图②,△BDC为等边三角形,AE与BD相交于点F,求证:FA=FB.解:(1)∵AC=CB,∴∠ABC=∠CAB=70°,∵△ACE为等边三角形,∴∠CAE=60°,∴∠EAB=∠CAB﹣∠CAE=70°﹣60°=10°;故答案为:70,10.(2)证明:∵AC=BC,∴∠CAB=∠CBA,∵△ACE,△BDC都为等边三角形,∴∠CAE=∠CBD=60°,∴∠CAB﹣∠CAE=∠CBA﹣∠CBD,即∠FAB=∠FBA,∴FA=FB.备用:在同一平面内,将两块正三角形的纸板的两个顶点重合在一起.(1)如图1重叠部分∠AOD=30°,求∠COB的大小;(2)如图2重叠部分∠AOD=15°,求∠COB的大小;(3)如图3,若两图形除O外没有重叠,∠AOD=10°,求∠COB的大小;(4)求∠AOD和∠COB的数量关系.解:(1)∵△COD和△AOB为正三角形,∠AOD=30°,∴∠COB=∠COD+∠AOB﹣∠AOD=60°+60°﹣30°=90°;(2)∵△COD和△AOB为正三角形,∠AOD=15°,∴∠COB=∠COD+∠AOB﹣∠AOD =60°+60°﹣15°=105°;(3)∵△COD和△AOB为正三角形,∠AOD=10°,∴∠COB=∠COD+∠AOB+∠AOD=60°+60°+10°=130°;(4)当∠AOD是两个角的重叠的角,则∠COB=120°﹣∠AOD;当∠AOD是两个角的相离时的角,且∠AOD≤60°,则∠COB=120°+∠AOD;当∠AOD是两个角的相离时的角,且∠AOD>60°,则∠COB=360°﹣(120°+∠AOD)=240°﹣∠AOD.。

北师大版数学八年级下册第1章第2节直角三角形(教案)

北师大版数学八年级下册第1章第2节直角三角形(教案)
3.成果展示:每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
(四)学生小组讨论(用时10分钟)
1.讨论主题:学生将围绕“直角三角形在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发:在讨论过程中,我将作为一个引导者,帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
2.注意引导学生围绕教学目标进行讨论,避免偏离主题。
3.关注发言不够积极的学生,鼓励他们参与讨论,提高他们的自信心。
-举例:通过几何图形的拼凑或代数方法,引导学生发现并理解勾股定理的推导。
-勾股定理的应用:将勾股定理应用于实际问题,解决如斜边长度计算等问题。
-举例:给出实际情景,如测量墙壁高度等,让学生运用勾股定理解决问题,注意单位的转换和计算过程的准确性。
-直角三角形的判定:在给定三条边长的情况下,准确判断一个三角形是否为直角三角形。
北师大版数学八年级下册第1章第2节直角三角形(教案)
一、教学内容
本节课选自北师大版数学八年级下册第1章第2节,主要内容为直角三角形。具体内容包括:
1.直角三角形的定义与性质:了解直角三角形的定义,掌握直角三角形的三个内角之和为180度,其中一个角为直角(90度)。
2.勾股定理:探讨直角三角形中,直角边与斜边的关系,推导并掌握勾股定理(a²+b²=c²)。
5.情感与价值观:激发学生对数学学习的兴趣,培养学生的数学美感,树立正确的数学价值观,认识到数学在科学、技术和社会发展中的重要作用。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-直角三角形的定义与性质:理解直角三角形的定义,掌握直角三角形的内角和为180度,其中一个角为直角(90度)。

北师大版数学八年级下册1.2直角三角形第1课时教学设计

北师大版数学八年级下册1.2直角三角形第1课时教学设计
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.理解并掌握直角三角形的定义、性质和判定方法。
-这是本章节的基础知识,学生需要深刻理解直角三角形的内涵,为后续学习勾股定理和相似性质打下基础。
2.熟练运用勾股定理解决直角三角形相关问题。
-勾股定理是直角三角形学习的核心,学生需要通过多种类型的练习题,掌握定理的运用,并能解决实际问题。
(二)讲授新知
1.教师引导学生复习已学的三角形知识,如三角形的内角和、分类等,为新课的学习打下基础。
2.教师介绍直角三角形的定义和性质,如直角、斜边、锐角等,并通过实例进行讲解。
3.讲解勾股定理的发现过程,引导学生了解定理的背景和意义。通过数学史的引入,激发学生的学习兴趣。
4.教师以图形和实际例题相结合的方式,详细讲解勾股定理的推导和应用,使学生深入理解定理的内涵。
3.强调数学在实际生活中的应用,提高学生解决实际问题的能力。
-通过讲解实际生活中的例子,让学生了解数学知识在现实生活中的运用,提高其解决实际问题的能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的数学基础,对几何图形有初步的认识,掌握了基本的三角形知识。在此基础上,他们对直角三角形的学习将更具挑战性。学生对勾股定理已有初步了解,但可能对定理的推导和应用还不够熟练。此外,学生在解决实际问题时,可能缺乏将数学知识应用于生活场景的意识。因此,在教学过程中,教师应关注以下几点:
四、教学内容与过程
(一)导入新课
1.教师通过展示一组图片,包括建筑物的直角三角形结构、斜拉桥等,引导学生观察并提问:“这些图片中有什么共同的特点?它们在几何学中属于哪种图形?”
2.学生回答后,教师总结:“这些图片中都包含了一种特殊的三角形——直角三角形。今天我们将学习直角三角形的性质和判定方法。”

最新北师大版八年级下册数学全册教案(新教材)

最新北师大版八年级下册数学全册教案(新教材)

新版北师大版八年级下册数学全册教案教学设计DBCAE F OABCDE二.【效果检测】1.如图1 (1),在△ABC 与△A 'B 'C '中,若AB =A 'B ',AC =A 'C ',∠C =∠C '=90°,这时Rt △ABC 与Rt △A 'B 'C '是否全等?导学: 把Rt △ABC 与Rt △A 'B 'C '拼合在一起 ,如图1(2),因为 ∠ACB =∠A 'C 'B '=90°,所以B 、C(C ')、B '三点在一条直线上, 因此,△ABB '是一个等腰三角形,可以知道∠B =∠B '.根据AAS 公理可知Rt △A 'B 'C '≌Rt △ABC 。

请你按照上面的分析,尝试着完成本题的证明过程。

证明:反思:1.为什么要说明B 、C(C ')、B '三点在一条直线上呢?2.前面我们曾用画图剪拼的方法,比较感性的获得“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形的全等。

”但由于观察并不一定可靠,通过今天严谨逻辑证明,我们确信这是一条数学真理。

3.根据勾股定理、SAS 公理你还有其他证明方法吗?三.【布置任务】师生互动探究问题1. 证明:在直角三角形中,30°角所对的直角边等于斜边的一半。

点拨:1.我们可构造如图1(2)的图形所示中,在等边三角形AB B '中,如 ∠BA C =30°,那么△ABC 是一个直角三角形,且BC =21AB 。

四.【小组交流】学生展示问题2. 如图所示,在△ABC 中,已知D 是BC 中点,DE ⊥AB ,DF ⊥AC ,垂足分别是E 、F ,DE =DF . 求证:AB=AC点拨:要证AB=AC ,只要分别证AE=AF ,BE=CF,因而只要用”HL ”证明Rt △AED ≌Rt △AFD, Rt △BED ≌Rt △CFD 。

六.【课堂训练】拓展延伸问题3 如图,CD ⊥AB,BE ⊥AC,垂足分别是D 、E,BE 、CD 相交于点O ,如果AB=AC ,哪么图中有几对全C=90度,点D在BC上,课外作业第二章 一元一次不等式与一元一次不等式组2.1 不等关系教学目的和要求:理解不等式的概念,感受生活中存在的不等关系 教学重点和难点: 重点:对不等式概念的理解 难点:怎样建立量与量之间的不等关系。

北师大版八年级下册数学1.2直角三角形全等的判定(HL定理)教学设计

北师大版八年级下册数学1.2直角三角形全等的判定(HL定理)教学设计
北师大版八年级下册数学1.2直角三角形全等的判定(HL定理)教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.理解并掌握直角三角形的定义及性质;
2.掌握HL定理的证明过程和判定方法;
3.学会运用HL定理解决实际问题时,正确识别直角三角形的直角边和斜边;
4.能够运用HL定理与其他全等判定方法(如SSS、SAS等)相结合,解决复合型全等问题。
4.强调HL定理在实际生活中的应用,激发学生学习数学的兴趣,提高学生的应用意识。
5.布置课后作业,让学生在课后进一步巩固所学知识,为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
为了巩固学生对直角三角形全等判定(HL定理)的理解和应用,特布置以下作业:
1.完成教材课后练习题1-5题,要求学生在解题过程中,准确识别直角边和斜边,熟练运用HL定理进行判定。
(二)过程与方法
在教学过程中,教师应关注以下方面:
1.引导学生通过观察、分析、归纳等思维活动,发现并理解HL定理;
2.采用问题驱动法,设计具有启发性和挑战性的问题,激发学生的求知欲和探究精神;
3.组织学生进行小组合作学习,培养学生的团队协作能力和交流表达能力;
4.引导学生运用HL定理解决实际问题,培养学生的应用意识和实践能力;
5.反馈评价,查漏补缺:通过课堂练习、小组互评等方式,了解学生的学习情况,针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导;
6.归纳总结,提炼方法:在课程结束时,引导学生对所学知识进行归纳总结,提炼解题方法,提高学生的几何素养。
在教学过程中,教师应关注以下方面:
1.关注学生个体差异,实施差异化教学,使每位学生都能在原有基础上得到提高;
b.分享:组内成员在学习HL定理过程中遇到的困难和解决方法;

北师大2024八年级数学下册 1.2 第2课时 直角三角形全等的判定 教案

北师大2024八年级数学下册 1.2 第2课时 直角三角形全等的判定 教案

1.2 直角三角形第1课时直角三角形的性质与判定教学内容第1课时直角三角形的性质与判定课时1核心素养目标1.经历猜想、操作、观察、证明等活动,获得判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理,并运用“斜边、直角边”定理解决问题.2.经历探索直角三角形全等条件的过程,进一步掌握推理证明的方法,发展演绎推理能力.3.有意识地培养学生对文字语言、符号语言和图形语言的转换能力,关注证明过程及其表达的合理性.知识目标1.探索并理解直角三角形全等的判定方法“HL”.2.会用直角三角形全等的判定方法“HL”判定两个直角三角形全等.教学重点探索并理解直角三角形全等的判定方法“HL”.教学难点会用直角三角形全等的判定方法“HL”判定两个直角三角形全等.教学准备课件教学过程主要师生活动设计意图一、情境导入二、探究新知一、创设情境,导入新知问题1 :我们学过哪些判定三角形全等的方法?问题2 :两边分别相等且其中一组等边的对角相等的两个三角形全等吗如果其中一组等边所对的角是直角呢?师生活动:学生举手回答问题.师追问:如何用数学语言来描述两边分别相等且其中一组等边的对角是直角的两个三角形全等吗?二、小组合作,探究概念和性质知识点一:全等三角形的判定和性质问题:如果这两个三角形都是直角三角形,即∠B=∠E = 90°,且AC = DF,BC = EF,现在能判定△ABC≌△DEF吗?设计意图:从学生已有的知识出发,激发学生强烈的好奇心和求知欲.设计意图:教学时,如果有学生提出仿照七年级探索三角形全等条件的方法,通过赋予两边特殊值、画直角三角形、与同伴所画的直角三角形进行比较,进而归纳出结论,教师也应给予鼓励,同时,教师可由此引导学生考虑用尺规一般作出直角三角形,从而转入下面“做一做”环节.做一做:已知一条直角边和斜边,求作一个直角三角形.已知:如图,线段a,c (a<c),直角α.求作:Rt△ABC,使∠C = ∠α,BC = a,AB = c.(1) 先画∠MCN=∠α=90°.(2) 在射线CM上截取CB=a.(3) 以点B为圆心,线段c的长为半径作弧,交射线CN于点A.(4) 连接AB,得到Rt∠ABC.师生活动:学生先独立在纸上画图,然后小组交流想法,保证学生的参与度,最终派代表对问题进行讲解.验证结论:已知:如图,在∠ABC与∠A′B′C′ 中,∠C′ =∠C = 90°,AB = A′B′,AC = A′C′.求证:∠ABC∠∠A′B′C′证明:在∠ABC中,∠∠C=90°,∠ BC2=AB2-AC2 (勾股定理).同理,B'C' 2=A'B' 2-A'C' 2.∠AB=A'B',AC=A'C',∠ BC=B'C'.∠ ∠ABC∠∠A'B'C'( SSS ) .归纳总结;“斜边、直角边”判定方法文字语言:斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等(简写成“斜边、直角边”或“HL”).几何语言:设计意图:1.掌握三角形的尺规作图,从实践中体会三角形全等的条件.2.操作探究活动的设计不仅让学生直观地感受了“斜边、直角边”可以确定一个直角三角形的大小和形状,而且也让学生较好地感悟到“斜边、直角边可以判定两个直角三角形全等.3培养学生的识图能力,并规范证明过程的书写格式.设计意图:学生经历了定理的发现、提出和证明的全过程,感受了合情推理与演绎推理的紧密联系.设计意图:培养学生逻辑思维能力,学会用“HL”条件判定三角形全等.典例精析例1如图,AC∠BC,BD∠AD,垂足分别为C,D,AC = BD. 求证BC = AD.证明:∠ AC∠BC,BD∠AD,∠∠C与∠D都是直角.在Rt∠ABC和Rt∠BAD中,AB = BA,AC = BD.∠ Rt∠ABC∠Rt∠BAD (HL).∠ BC = AD.师生活动:教师给出例题后,让学生独立作业,同时分别选派四名同学上黑板演算. 教师巡视,对学生演算过程中的失误及时予以指正,最后师生共同评析.变式1:如图,∠ACB=∠ADB=90°,要证明∠ABC ∠∠BAD,还需一个什么条件?把这些条件都写出来,并在相应的括号内填写出判定它们全等的理由.(1) AD=BC( HL )(2) BD=AC( HL )(3) ∠DAB=∠CBA( AAS)(4) ∠DBA=∠CAB( AAS)师生活动:学生独立思考,然后举手回答问题,老师针对有问题的给与解释,或者大家一起探讨错误的原因.例2 如图,有两个长度相同的滑梯,左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相设计意图:巩固所学的“斜边、直角边”定理,使学生对本节课所形成的概念有更深刻的理解.三、当堂练习,巩固所学等,两个滑梯的倾斜角∠B和∠F的大小有什么关系?师生活动:教学时,给几分钟时间先让学生尝试着解决问题,在学生出现思维盲区时,教师给予详细分析,边讲边演示,在思维的激烈碰撞过程中,逐渐形成对“HL”判定方法证明三角形全等解决实际问题的认识.练一练1.如图,已知AD,AF分别是两个钝角∠ABC和∠ABE的高,若AD=AF,AC=AE,求证:BC=BE.证明:∠ AD,AF分别是两个钝角∠ABC和∠ABE的高,且AD=AF,AC=AE,∠ Rt∠ADC ∠ Rt∠AFE (HL).∠ CD=EF.∠ AD=AF,AB=AB,∠ Rt∠ABD∠Rt∠ABF (HL).∠ BD=BF.∠ BD-CD=BF-EF,即BC=BE.三、当堂练习,巩固所学1. 判断两个直角三角形全等的方法不正确的有( )A. 两条直角边对应相等B. 斜边和一锐角对应相等C. 斜边和一条直角边对应相等D. 两个锐角对应相等2.如图,∠ABC中,AB = AC,AD是高,则∠ADB与∠ADC(填“全等”或“不全等”),依设计意图:及时运用知识解决问题,提高学生分析问题和解决问题的能力,增强应用意识、参与意识,巩固所学的“斜边、直角边”定理.设计意图:规范使用“HL”判定方法证明三角形全等的书写格式.在证明两个直角三角形全等时,要防止学生使用“SSA”来证明.设计意图:考查对使用“HL”证明两个直角三角形全等的使用条件的理解.据是(用简写法).3.如图,在∠ABC中,已知BD∠AC,CE∠AB,BD = CE.求证:∠EBC∠∠DCB.能力拓展4. 如图,有一直角三角形ABC,∠C=90°,AC=10 cm,BC=5 cm,一条线段PQ=AB,P、Q两点分别在AC上和过A点且垂直于AC的射线AQ上运动,问P点运动到AC上什么位置时∠ABC才能和∠APQ全等?设计意图:考查对使用“HL”证明两个直角三角形全等的使用条件的运用.板书设计1.2.2 直角三角形的性质与判定“斜边、直角边”判定方法文字语言:斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等(简写成“斜边、直角边”或“HL”).几何语言:课后小结。

资中县八中八年级数学下册第一章三角形的证明2直角三角形第2课时直角三角形全等的判定教案新版北师大版6

资中县八中八年级数学下册第一章三角形的证明2直角三角形第2课时直角三角形全等的判定教案新版北师大版6

第2课时直角三角形全等的判定1.掌握并利用“HL”定理解决实际问题.2.能用尺规完成已知一条直角边和斜边作直角三角形.3.进一步掌握推理证明的方法,发展演绎推理的能力,培养学生思维的灵活性与开放性.重点直角三角形“HL”判定定理的理解及运用.难点证明“HL”定理的思路的探究和分析.一、复习导入1.前面我们学习了判断两个三角形全等的方法,你还记得有哪几种吗?2.通过以上方法我们可以看出判断两个三角形全等,已知条件中至少有一条边对应相等.如果在两个三角形中已知两边对应相等时,附加一个什么条件可以说这两个三角形全等?3.如果附加的条件是其中一边的对角对应相等,那么这两个三角形还全等吗?你能画图举例说明吗?师:如果其中一边所对的角是直角,那么这两个三角形全等吗?让我们带着这个问题来继续学习直角三角形.二、探究新知1.猜想师:如果在两个直角三角形中,已知斜边和一条直角边分别对应相等,那么这两个直角三角形全等吗?处理方式:引导学生思考讨论,教师点拨.学生意见会不统一,有的认为全等,有的认为不一定全等.2.探究课件出示教材第18页“做一做”.已知一条直角边和斜边,求作一个直角三角形.已知:如图,线段a,c(a<c),直角α.求作:Rt△ABC,使∠C=∠α,BC=a,AB=c.画图过程展示:(1)作∠MCN=∠α=90°;(2)在射线CM截取CB=a;(3)以点B为圆心,线段c的长为半径作弧,交射线CN于点A;(4)连接AB,得到Rt△ABC.思考:通过刚才的画图,你有什么发现?3.总结师:你们所画的三角形都有哪些已知的相等量?你能得出什么结论?板书:斜边和一条直角边分别对应相等的两个直角三角形全等.4.证明师:你能证明这个命题是真命题吗?处理方式:学生先在小组内交流,然后独立写出已知、求证,并证明.完成后教师用多媒体展示学生的证明过程,并及时地评价,同时规范解题过程.证明过程展示:已知:如图,在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中,∠C=∠C′=90°,AB=A′B′,AC =A′C′.求证:△ABC≌△A′B′C′.证明:在Rt△ABC中,∵∠C=90°,∴BC2=AB2-AC2(勾股定理).同理,B′C′2=A′B′2-A′C′2(勾股定理).∵AB=A′B′,AC=A′C′,∴BC=B′C′.∴△ABC≌△A′B′C′ (SSS).师:通过以上证明,我们可以得出命题“斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等”是一个真命题.我们把这一定理简述为“斜边、直角边”或“HL”.三、举例分析例(课件出示教材第20页例题)处理方式:引导学生分析,并能用数学语言清楚地表达自己的想法,教师对学生的回答进行点评,示范解题过程.分析:本题主要利用“斜边、直角边”定理解决实际问题.依据已知条件,只需证明Rt△ABC≌Rt△DEF,再利用直角三角形的性质即可得出∠B和∠F的大小关系.解:根据题意,可知∠BAC=∠EDF=90°,BC=EF,AC=DF,∴Rt△ABC≌Rt△DEF(HL).∴∠B=∠DEF.∵∠DEF+∠F=90°,∴∠B+∠F=90°.四、练习巩固1.如图,已知∠ACB=∠BDA=90°,要使△ACB≌△BDA,还需要什么条件?把它们分别写出来.2.如图,D是△ABC的BC边的中点,DE⊥AC,DF⊥AB,垂足分别为E,F,且DE=DF.求证:△ABC是等腰三角形.五、课堂小结通过本节课的学习,你有什么收获?六、课外作业1.教材第20页“随堂练习”第1、2题.2.教材第21页习题1.6第1~5题.本节课讨论了在一般三角形中两边及其一边对角对应相等的两个三角形不一定全等.而当一边的对角是直角时,这两个三角形是全等的,从而得出判定直角三角形全等的特殊方法——“HL”定理,并用此定理安排了一系列具体的、开放性的问题,不仅使学生进一步掌握了推理证明的方法,而且发展了他们演绎推理的能力二次根式的除法说课稿一、教材分析本节内容是在积的二次根式性质的基础上学习,因此可以采取学生自主探索学习的模式,通过前一节的复习,让学生通过具体实例再结合积的性质,对比、归纳得到商的二次根式的性质.二、重点难点分析:本节课是商的二次根式的性质及利用性质进行二次根式的化简与运算,利用分母有理化化简.商的算术平方根的性质是本节的主线,学生掌握性质在二次根使得化简和运算的运用是关键,从化简与运算由引出初中重要的内容之一分母有理化,分母有理化的理解决定了最简二次根式化简的掌握.教学难点是二次根式的除法与商的算术平方根的关系及应用.二次根式的除法与乘法既有联系又有区别,强调根式除法结果的一般形式,避免分母上含有根号.由于分母有理化难度和复杂性大,要让学生首先理解分母有理化的意义及计算结果形式.三、教法运用:1. 本节内容是在有积的二次根式性质的基础后学习,因此可以采取学生自主探索学习的模式,通过前一节的复习,让学生通过具体实例再结合积的性质,对比、归纳得到商的二次根式的性质.教师在此过程中给与适当的指导,提出问题让学生有一定的探索方向.2. 本节内容可以分为两阶段,第一阶段讨论商的算术平方根的性质,并运用这一性质化简较简单的二次根式(被开方数的分母可以开得尽方的二次根式);第二阶段讨论二次根式的除法法则,并运用这一法则进行简单的二次根式的除法运算以及二次根式的乘除混合运算,这一课时运算结果不包括根号出现分式或分数的情况。

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2 直角三角形
1. 下列各组条件中,能判断两个直角三角形全等的是()
A. 一组边对应相等
B. 两组直角边对应相等
C. 两组锐角对应相等
D. 一组锐角对应相等
2. 在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中,∠C=∠C′=90°,如图,那么下列各条件中,不能使Rt△ABC≌Rt△A′B′C′的是()
A. AB=A′B′=5,BC=B′C′=3
B. AB=B′C′=5,∠A=∠B′=40°
C. AC=A′C′=5,BC=B′C′=3
D. AC=A′C′=5,∠A=∠A′=40°
3. 在两个直角三角形中,若有一对角(非直角)相等,一对边相等,则两个直角三角形()
A. 一定全等
B. 一定不全等
C. 不一定全等
D. 以上都不是
4. 如图所示,∠C=∠D=90°添加一个条件,可使用“HL”判定Rt△ABC与Rt△ABD全等.以下给出的条件适合的是()
A. AC=AD
B. AB=AB
C. ∠ABC=∠ABD
D. ∠BAC=∠BAD
5. 如图所示,在Rt△ACD和Rt△BCE中,若AD=BE,DC=EC,则无法得出的结论是()
A. OA=OB
B. E是AC的中点
C. △AOE≌△BOD
D. AE=BD
6. 如图,四边形ABCD中,CB=CD,∠ABC=∠ADC=90°,∠BAC=35°,则∠BCD的度数为_____.
7. 如图,在△ABC中,AD⊥BC于D,BE⊥AC于E,AD与BE相交于F.若BF=AC,那么∠ABC 的大小是_____.
8. 如图所示,过正方形ABCD的顶点B作直线a,过点A、C作a的垂线,垂足分别为点E、F,若AE=1,CF=3,则AB的长度为_____.
9. 如图,有一个直角△ABC,∠C=90°,AC=10,BC=5,一条线段PQ=AB,P、Q两点分别在AC和过点A且垂直于AC的射线AX上运动,当AP=_____时,才能使△ABC≌△PQA.
10. 如图,△ABC、△CDE均为等腰直角三角形,∠ACB=∠DCE=90°,点E在AB上.求证:△CDA≌△CEB.
11. 如图,在△ABC中,∠C=90°,D为BC上一点,且DE⊥AB于E,AC=AE.求证:AD平分∠BAC.
12. 杨阳同学沿一段笔直的人行道行走,在由A步行到达B处的过程中,通过隔离带的空隙O,刚好浏览完对面人行道宣传墙上的社会主义核心价值观标语.其具体信息汇集如下,如图,AB∥OH∥CD,相邻两平行线间的距离相等.AC、BD相匀于O,OD⊥CD垂足为D.已知AB =20米.请根据上述信息求标语CD的长度.
13. 如图,在△ABC中,AB=CB,∠ABC=90°,F为AB延长线上一点,点E在BC上,且AE=CF.
(1)求证:Rt△ABE≌Rt△CBF.
(2)若∠CAE=30°,求∠ACF的度数.
14. 如图,∠ABC=∠ADE=90°,AD=AB,AC=AE,BC与DE相交于点F,连接CD、EB.
(1)图中共有几对全等三角形,请你一一列举.
(2)求证:CF=EF.
参考答案
1.B 【解析】A、两直角三角形隐含一个条件是两直角相等,现已知一组边对应相等,要判定两直角三角形全等,还需要一组角对应相等地或是另一组边对应相等才能进行判定,故选项错误;B、可以利用边角边判定两三角形全等,故本选项正确; C、两个锐角分别相等,只有角没有边,不能判定全等,此选项错误;D、一组锐角对应相等,隐含一个条件是两直角相等,根据角对应相等,不能判定三角形全等,故选项错误.故选B.
2.B
3.C
4.A【解析】根据题意可知∠C=∠D=90°,AB=AB,然后由AC=AD,可根据HL判定两直角三角形全等,故符合条件;而B答案只知道一边一角,不能够判定两三角形全等,故不正确;C答案符合AAS,证明两三角形全等,故不正确;D答案是符合AAS,能证明两三角形全等,故不正确.故选A.
5.B
6.110°【解析】∵∠ABC=∠ADC=90°,CB=CD,且CA=CA,∴△ABC≌△ADC,∴∠BCA=∠DCA,∵∠BAC=35°,∠ABC=90°,∴∠BCA=55°,∴∠BCD=2∠BCA=110°.
7.45°
8.【解析】∵四边形ABCD是正方形,∴∠CBF+∠FBA=90°,∠CBF+∠BCF=90°,∴∠BCF=∠ABE.∵∠AEB=∠BFC=90°,AB=BC,∴△ABE≌△BCF(AAS),∴AE=BF,BE=CF,∴AB=.
9.5或10【解析】∵AX⊥AC,∠C=90°,∴∠C=∠PAQ=90°,又∵AP=CB=5,PQ=AB,∴△ABC≌△PQA.点P运动到C点时,△ABC≌△PQA.∵AX⊥AC,∠C=90°,∴∠BCA=∠QAP =90°,又∵AP=CA=10,PQA=AB,∴△ABC≌△PQA.
10.【证明】∵△ABC、△CDE均为等腰直角三角形,∠ACB=∠DCE=90°,
∴CE=CD,BC=AC,
∴∠ACB﹣∠ACE=∠DCE﹣∠ACE,
∴∠ECB=∠DCA,
在△CDA与△CEB中,,
∴△CDA≌△CEB.
11.【证明】∵DE⊥AB,∴∠AED=90°,
在Rt△ACD和Rt△AED中,

∴Rt△ACD≌Rt△AED(HL),
∴∠CAD=∠EAD,即AD平分∠BAC.
12.【解】∵AB∥CD,∴∠ABO=∠CDO,
∵OD⊥CD,∴∠CDO=90°,
∴∠ABO=90°,即OB⊥AB,
∵相邻两平行线间的距离相等,
∴OD=OB,
在△ABO与△CDO中,

∴△ABO≌△CDO(ASA),
∴CD=AB=20(m).
13.(1)【证明】∵AB=CB,∠ABC=90°,AE=CF,∴Rt△ABE≌Rt△CBF.
(2)【解】∵AB=BC,∠ABC=90°,
∴∠CAB=∠ACB=45°,
又∵∠BAE=∠CAB﹣∠CAE=45°﹣30°=15°,
由(1)知Rt△ABE≌Rt△CBF,
∴∠BCF=∠BAE=15°,
∴∠ACF=∠BCF+∠ACB=45°+15°=60°.
14.(1)【解】图中有3对全等三角形有Rt△ABC≌Rt△ADE,△ACD≌△AEB,△CDF≌△EBF.
(2)【证明】连接AF,∵∠ABC=∠ADE=90°,AB=AD,AC=AE,
∴Rt△ABC≌Rt△ADE(HL).
∴BC=DE.
在Rt△ABF和Rt△ADF中,AB=AD,AF=AF,
∴Rt△ABF≌Rt△ADF(HL),
∴BF=DF,
∴BC-BF=DE-DF,即CF=EF.。

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