大单元情境与任务设计
大单元教学情境任务设计研究 课题
大单元教学情境任务设计研究课题
"大单元教学情境任务设计研究"是一个非常广泛的课题，可以从不同的角度来进行研究。
以下是一些可能的研究方向和课题设计：
1. 教学情境对学生学习动机的影响：研究不同教学情境下学生
的学习动机水平和学习效果，比较不同教学情境对学生学习动机的影响，探讨如何设计适合大单元教学的情境任务来提高学生的学习动机。
2. 大单元教学情境任务设计原则：通过对大单元教学情境任务
设计的分析和总结，提炼出一些设计原则和指导性建议，帮助教师在设计大单元教学情境任务时更加科学和有效。
3. 大单元教学情境任务对学生学习策略的影响：研究不同教学
情境下学生的学习策略使用情况和学习效果，探讨如何设计适合大单元教学的情境任务来引导学生使用有效的学习策略。
4. 大单元教学情境任务在不同学科中的应用研究：比较不同学
科中大单元教学情境任务的设计和应用情况，探讨在不同学科中如何设计和应用适合的情境任务来提高学生的学科学习能力。
5. 大单元教学情境任务对学生的综合素养培养的影响：研究大
单元教学情境任务对学生的综合素养培养的影响，包括科学素养、创新素养、合作素养等方面，探讨如何设计和应用适合的情境任务来提高学生的综合素养能力。
以上只是一些可能的研究方向和课题设计，具体的课题设计需要根据研究者的兴趣和研究背景进行进一步的思考和提炼。
教学心得-大单元设计的内涵理解：大概念、大情境、大任务
大单元设计的内涵理解：大概念、大情境、
大任务
基于理念、愿景和思路，再看大单元设计的内涵理解。
大单元的结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化，是基于核心素养，在大主题或大概念、大情境、大任务的统领下，整个大单元教学活动的条理化、纲领化。
大单元结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。
用这样的观念对大单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。
大单元设计的系统整体规划，一要基于课标和大单元内容，提炼大主题或大概念。
大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材。
二要基于学情分析，现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够。
最后，确定大单元目标和达成评价。
具体来看，它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，开展学生的课程核心素养。
在这背后，大单元一定要立足于课程整体理念和思维。
一个大单元就是一个学习事件，是一个完整的动人故事，因此，大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。
如何设计大单元教学情境数学
如何设计大单元教学情境数学设计大单元教学情境数学需要考虑以下几个方面：1. 教学目标：确定教学目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以及学生需要展示的表现水平。
2. 教学内容：选择合适的教学内容，包括数学概念、定理、公式、方法和技巧等，并将其组织成有机整体，为学生提供系统性的知识框架。
3. 教学策略：选择合适的教学策略，例如启发式教学、探究式教学、问题情境教学等，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 教学资源：设计合适的教学资源，例如案例、课件、小组讨论、实验等，为学生提供实际运用数学知识的机会，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
5. 评价方式：设计合适的评价方式，例如考试、作业、项目、表现等，全面评价学生的数学能力，鼓励学生积极参与教学活动，增强学习效果。
具体设计大单元教学情境数学的步骤如下：步骤一：确定教学目标。
确定本次教学的总体目标和具体目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以及学生需要展示的表现水平。
步骤二：选择教学内容。
选择合适的教学内容，明确每个教学单元的主题、知识点、重点和难点。
步骤三：确定教学策略。
选择合适的教学策略，例如启发式教学、探究式教学、问题情境教学等，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
步骤四：设计教学资源。
根据教学内容和教学策略，设计合适的教学资源，例如案例、课件、小组讨论、实验等，为学生提供实际运用数学知识的机会，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
步骤五：评估教学效果。
选择合适的评价方式，例如考试、作业、项目、表现等，全面评价学生的数学能力，鼓励学生积极参与教学活动，增强学习效果。
步骤六：持续改进教学。
根据教学评价结果和学生反馈，及时调整教学策略和教学资源，不断改进和提高教学效果。
大单元情境与任务设计
大单元情境与任务设计单元规划中的大任务，现在又被称为任务群，特别在语文的新课标中，明确提出了任务群的设计，其他学科也一样，我们希望实现由大任务到小任务到子任务的递进。
单元任务设计的策略1、情境——单元教学的起点首先回顾一下对单元教学的定义：“从一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
”这个定义来自教育部基础教育课程教材发展中心。
除了这个定义，对单元教学的其他解读也非常多。
单元有四种形式：模块单元、教材中单元、能力单元和其他形式。
不同的学科可能适用不同的形式。
对理科而言，以教材划分的单元进行教学就很方便，也可以按照学习内容的分类划分出模块单元，比如物理中的能量模板、运动模块。
在语文学科中，可以按照阅读、写作能力划分能力单元。
再说明一下深度学习的内涵。
深度学习并不是把知识讲深，它是一种“学习者积极主动地、批判性地整合新知识, 并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。
”最终要“实现知识的内化和高阶思维能力的发展”。
其中“思维”有两方面含义：一是思维能力，学生有进行观察、推理、概括的能力；二是思维品质，学生对学习有兴趣，善于观察，敢于质疑。
深度学习正是想以知识为载体，通过优化学习认知的过程，达到思维的发展。
以前的课堂往往是直接从知识到结论，一节课有40分钟，有的老师10分钟或者15分钟就把新课讲完了，剩下的时间都用来做题。
这样的课堂是急功近利的，急于得到结论、公式和定义，然后用习题加以巩固。
这种做法看上去是讲“快”了，实则是讲“慢”了。
因为学生不理解知识的内涵和本质，也不知道知识是怎么来的。
学生的学习是一种浅层次的学习，还是以知识为本，思维没有得到深度发展。
目前的课改倡导把现象或者情境作为学习的起点，最终是为了学生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。
大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践
大单元大情境大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践大单元大情境大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践”近年来，随着教育理念的不断更新和我国教育改革的深入推进，语文教学也正面临着全新的挑战和机遇。
为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，统编语文教科书“新教学”设计与实践成为了语文教育改革的重要一环，大单元、大情境和大任务成为语文课堂的核心要素。
统编语文教科书以大单元为组织形式，通过将一系列有关主题或者内容有相关性的篇目组织起来，形成一个完整的学习大单元。
这样的创新将知识看作是一个系统的整体，突破了传统教材内容的零散性，更能够帮助学生把握知识的关联性和整体性。
在大单元框架下，学生能够从更广阔的角度去理解和认识一个主题，提高学科学习的深度和广度。
大情境则是指在教学中将学习任务置于具体的、真实的情境中，模拟真实生活或者社会环境。
通过创设丰富多样的情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过情境教学，学生能够在实际操作中更好地理解和运用知识，提高学习的主动性和积极性。
大任务则是以现实问题为背景，通过各种形式的任务设计，培养学生的合作精神、探究精神和创新思维。
通过完成任务，学生能够感受到知识在实际中的应用，加深对知识的理解和记忆。
同时，大任务也能够锻炼学生的综合素养，如语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力，有助于提高学生的综合素质。
统编语文教科书“新教学”设计与实践的初衷是为了更好地适应时代变化和学生的需求，通过创新的教育理念和教学手段推动语文教育的发展。
在传统的语文教学中，注重文化积累、语言技能训练和文学鉴赏，而在新教学中，注重学生的主体地位、实践能力和创新思维。
通过课堂情景设置和任务设计，旨在激发学生的学习热情，增强学习的内在动力，使学生在愉悦的学习氛围中提高语文素养。
在实施统编语文教科书的新教学理念时，教师起到了至关重要的作用。
教师需要注重让学生在实际中感受知识的魅力和实用性，引导学生主动探究、质疑和创新，培养学生的学习兴趣和能力。
大情境大单元大任务教案模板
大情境大单元大任务教案模板教案标题：大情境大单元大任务教案模板教案模板：教学目标：1. 确定大情境：引导学生了解并探索与大情境相关的主题、背景和问题。
2. 制定大单元：帮助学生确定大单元的学习内容和目标，以便他们能够全面理解和解决大情境中的问题。
3. 设计大任务：设计一个具有挑战性和实践性的任务，鼓励学生运用所学知识和技能来解决大单元中的问题。
教学步骤：引入：1. 引发学生兴趣：通过展示相关的图片、视频或故事，激发学生对大情境的兴趣和好奇心。
2. 提出问题：提出一个引人入胜的问题，让学生思考和讨论与大情境相关的主题和挑战。
探索大情境：1. 研究背景知识：引导学生进行研究，了解与大情境相关的背景知识，包括相关概念、理论和实践。
2. 分析问题：帮助学生分析大情境中存在的问题，并引导他们思考可能的解决方案。
确定大单元：1. 制定学习目标：与学生一起确定大单元的学习目标，确保他们了解将要学习的内容和技能。
2. 制定学习计划：帮助学生制定一个学习计划，包括学习资源、活动和评估方式。
设计大任务：1. 设计任务：设计一个具有挑战性和实践性的任务，要求学生运用所学知识和技能来解决大情境中的问题。
2. 提供支持：提供必要的支持和指导，确保学生能够完成任务，并鼓励他们展示创造性和批判性思维。
评估与反馈：1. 评估学生表现：使用多种评估方法，如作业、项目展示或口头报告，评估学生在解决大任务过程中的表现。
2. 提供反馈：根据评估结果，给予学生及时和具体的反馈，帮助他们理解自己的优势和改进的方向。
延伸活动：1. 拓展学习：提供一些延伸活动，鼓励学生进一步探索与大情境相关的主题和问题。
2. 实践应用：鼓励学生将所学知识和技能应用到实际生活中，解决现实中的问题。
总结：通过使用大情境大单元大任务教案模板，教师可以帮助学生全面理解和解决与大情境相关的问题。
这种教学方法鼓励学生主动参与、合作探究和实践应用，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
四年级第二单元大单元学习任务群设计
四年级第二单元大单元学习任务群设计单元学习大主题：小问号成长季单元学习大情境：古语有云：“小疑而小进，大疑而大进。
”“学问学问”，欲要学习先要会问。
班级举办“小问号成长季”学习活动，在这个单元的学习中，大家要学会提问，学会思考，还要学会表达。
请你积极参加。
大单元学习内容：四年级第二单元是一个阅读策略单元，学习在阅读时从不同的角度提问，通过提出问题、分析问题、解决问题来实现深度思考和学习。
教材选编了一篇童话：《一个豆荚里的五粒豆》；两篇科普短文：《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》；一篇记叙文：《蝴蝶的家》。
习作内容是《小小“动物园”》。
这个单元既要引导学生学习提问，又要运用提问方法尝试提问，还要学会通过设问来深度思考，形成自己的见解。
提问是思考的结果，也是思考的途径；提问还是深度学习的具体表现。
学生在学会提问后，阅读的效果会提升，在解决问题的过程中，阅读也会走向深入。
一篇文章，可以从标题到结尾就内容提问；也可以从主题、写法等角度提问。
单元学习目标：1.培养边阅读边思考和敢于提问、善于提问的良好习惯。
2.2.学习从不同的角度提问，让思考更加全面和深入。
3.3.学习筛选优质问题，加深对文章的理解。
4.4.通过设问和想象来写作，把文章写得有趣有味。
5.大单元学习主任务：任务一：学习提问——我是小学者任务二：尝试提问——我是小问号任务三：想象写作——我是小作家大单元学习子任务：“任务一”的主要学习实践活动是“阅读与思考”，通过对《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》两篇课文和助学资料的阅读，学习提问的角度和方法，设计3个课时。
子任务如下：子任务一：阅读两篇科普文，理解内容子任务二：研讨助学资料，梳理提问角度与方法“任务二”的主要学习实践活动是“阅读与提问”，阅读《一个豆荚里的五粒豆》和《蝴蝶的家》两篇课文和拓展阅读内容，运用梳理的提问角度和方法，提出有价值的问题，设计3个课时。
子任务一：读课文，提问题子任务二：筛选最有价值的问题子任务三：模仿《蝴蝶的家》写一篇质疑短文“任务三”的主要学习活动是“表达与交流”，结合习作要求，通过提问和想象，完成一篇作文。
大单元情境与任务设计
大单元情境与任务设计在教学设计中，大单元情境与任务设计是教师需要重点考虑的部分之一。
作为一项重要的教学策略，大单元情境与任务设计能够帮助学生更好地理解知识和技能，并将学习应用于现实生活中。
本文将从以下步骤来阐述大单元情境与任务设计的重要性。
第一步：确定大单元情境大单元情境是整个教学过程的核心，是为让学生更好地参与到学习中，获得更好的学习效果而设计的。
较好的大单元情境应该将现实中生活经验和学科能力相结合，以此吸引学生的注意力。
例如，可以以假设性场景作为大单元情境，结合学科知识点，以培养学生的实际应用能力。
第二步：制定大单元任务在大单元情境下，教师需要制定相应的任务。
这些任务被提供给学生作为学习的目标，促进学生自我学习、探究式学习、任务驱动学习等。
好的大单元任务应当具备可操作性，完善性和连贯性。
同时，大单元任务也应该具备足够的开放性和探究性，以满足不同层次、不同能力和不同背景的学生个性化发展需求。
第三步：确定评价标准选定评价标准是评价整个任务的关键。
学生应当清楚所完成的任务及每个任务分别应得的得分，并可以理解为什么这个标准用于评价所完成的任务。
这有助于了解学生的学习进度，反映学生的学习质量，促进学生把握适当的学习方法，提高自主学习能力。
第四步：实施细节设计实施细节设计是实现大单元情境与任务的关键所在。
教师应当提前考虑任务的实施，为学生准备好所需资源、制作所需相关文档、提供详细的指导方针等。
在教学实践中，教师应及时对学生完成的任务进行评价和反馈，加以指导和完善，帮助学生在学习过程中不断提升自我实践能力。
总之，大单元情境与任务设计是教学设计过程中最重要的环节之一。
大单元情境的设计看似简单，但很难把握，对教师需要积极探索和发掘，以创造切实合理的真实情境。
在实施的过程中，教师应注意不同学生的差异化需求，从而帮助他们更好地理解知识和技能，培养综合应用能力，达到提高学习水平和自我实践能力的目标。
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大单元情境与任务设计
大单元情境与任务设计是针对教学活动的一种设计模式。
它通过将学习内容划分为大单元，以情景化的方式组织学习任务，使学习内容更加贴近实际，并且更容易引起学生的兴趣和积极性。
在大单元情境与任务设计中，教师需要首先确定学习内容，并将其划分为若干个大单元。
每个大单元都对应着一个情境，情境可以是一个真实的事件、一个虚构的故事，或者是一个模拟的场景。
在情境中，学生需要完成不同的任务，这些任务既包括知识的掌握，也包括实践能力的提升和情感态度的培养。
为了设计一个好的大单元情境与任务，教师需要考虑以下几个方面：
1.情境的选择。
情境应该是具有一定情感含义和吸引力的，可以激发学生的好奇心和兴趣。
2.任务的设计。
任务应该具有一定的挑战性和可行性，让学生能够尝试新的事物，并且获得成就感和满足感。
3.教学资源的准备。
教师需要准备足够的教学资源，包括课件、资料、工具等，以支持学生完成任务。
4.评价与反馈。
教师需要及时对学生完成的任务进行评价与反馈，以帮助他们发现不足和进步空间，同时也可以激发学生的积极性和动力。
大单元情境与任务设计是一种有效的教学模式，它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
教师需要在实际
教学中灵活运用，结合学生的实际情况和学习需求，设计出更加贴近实际的情境与任务。