教育心理学实验设计案例
心理学与教育研究中的多因素实验设计——————舒华
心理学与教育研究中的多因素实验设计——————舒华第二章 几种基本的实验设计一、 基本特点适用于：研究中有一个自变量，自变量有两个或多于两个水平。
方法：把被试随机分配给自变量的各个水平，每个水平被试只接受一个水平的处理。
二、 计算与举例（一） 检验的问题与实验设计 （二） 实验数据及其计算()()()()()22i 22j T 2j ij j ss ss X X NX X ss n nNss ss n S X ss ss X X ss X =+=-=-=∙-=-=∙=-∑∑∑∑∑∑∑∑∑∑∑∑总变异组间组内总变异组间组内总变异组间一、 基本特点适用于：研究中有一个变量，自变量有两个或多个水平（P ≥2），研究中还有一个无关变量，也有两个或多个水平（n ≥2）；并且自变量的水平与无关变量的水平之间没有交互作用。
适合检验的假说：（1）处理水平的总体平均数相等或处理效应为零；（2）区组的总体平均数相等或区组效应为零。
二、计算ss ss ss (ss SS ss =+=++总变异组间组内组间区组残差）三、优点：从实验中分离出了一个无关变量的效应，从而减少了实验误差。
一、 基本特点定义：是一个含P 行、P 列、把P 个字母分配给方格的管理方案，其中每个字母在每行中只出现一次。
适用于：（１）研究中自变量与无关变量的水平平均≥２，一个无关变量的水平被分配给Ｐ行，另一个则给Ｐ列；（２）假定处理水平与无关变量水平之间没有交互作用， （３）随即分配处理水平给2P 个方格单元，每个处理水平仅在每行，每列中出现一次。
1c 2c 3c 4c无关变量Ｃ的四个水平 无关变量Ｂ的四个水平 1b 自变量Ａ的四个水平 2b3b4bA B C SS SS SS SS SS SS SS SS =+=++++处理间总变异处理内残差单元内（）一、 基本特点：（也叫被试内设计） 基本方法：实验中每个被试接受所有的处理水平目 的：利用被试自己做控制，使被试的各方面特点在所有的处理中保持恒定，以最大限度地控制由被试的个体差异带来的变异。
教育学专业教育心理学实验
教育学专业教育心理学实验实验名称：教育心理学实验摘要：本实验旨在通过实际操作，探索教育学专业中的教育心理学相关概念，帮助学生更好地理解和应用教育心理学理论，促进教育学专业学生的专业发展和实践能力的提升。
实验分为以下三个部分：自我认知实验、学习动机实验和教学评价实验。
第一部分：自我认知实验自我认知是教育心理学中的重要概念，它对学生的学习和发展具有重要影响。
本部分旨在通过自我评价实验，让学生了解自己的学习风格和学习偏好，并进一步探索自我认知对学业成绩的影响。
实验步骤如下：1. 学生填写相关问卷，包括学习风格、学习偏好和学业成绩等方面的问题。
2. 学生根据问卷结果进行自我评价和分析，探讨自己的学习特点和潜在改进空间。
3. 学生根据自我评价结果，制定个性化的学习计划，并记录实施过程和结果。
第二部分：学习动机实验学习动机是学生参与学习活动的内在驱动力，对教育学专业学生的学习和发展具有重要作用。
本部分旨在通过学习动机实验，帮助学生认识自己的学习动机类型，并探索学习动机对学业表现的影响。
实验步骤如下：1. 学生参与学习动机测试，并了解自己的学习动机类型（如内在动机、外在动机、成就动机等）。
2. 学生根据学习动机类型，分析其对学习和成绩的影响，并寻找提升学习动机的方法和策略。
3. 学生进行个案研究，选择一个学习动机类型较强的同学进行观察和访谈，了解其学习动机的来源和对学业的影响。
第三部分：教学评价实验教学评价是教育心理学中的核心内容之一，对教育学专业学生的教学能力和专业水平具有重要意义。
本部分旨在通过教学评价实验，帮助学生了解教学评价的方法和流程，促进其教学能力的提升。
实验步骤如下：1. 学生了解教学评价的基本概念和标准，熟悉教学评价的各个环节和流程。
2. 学生模拟进行教学评价，包括课前准备、教学实施和评价反思等环节。
3. 学生根据评价结果，进行个人教学改进计划的制定，并记录实施过程和效果。
结论：通过教育心理学实验的开展，学生能够更深入地了解和理解教育心理学的相关概念和理论，并能够将其应用于实际的教学中。
教育心理学实验设计与分析报告
教育心理学实验设计与分析报告
引言
在教育心理学中，实验设计与分析是非常重要的工具，它能帮助我们了解教育中的心理过程和效果。
本报告旨在介绍一项教育心理学实验的设计和分析过程。
实验设计
问题设定
我们的研究问题是：音乐对学生研究成绩是否有积极影响？
受试者选择
我们从一所中学抽取了100名学生作为研究对象。
这些学生在年龄、研究成绩和背景上具有一定的平衡性。
实验组和对照组
我们将这100名学生随机分为两组：实验组和对照组。
实验组将接受音乐教育，而对照组不接受任何干预。
干预措施
实验组的学生将在校内每天上午40分钟接受音乐课程，而对照组的学生将继续按照正常课程研究。
数据收集
我们将在干预前和干预后对两组学生的研究成绩进行测量，并记录下来。
数据分析
描述统计
首先，我们将对两组学生的研究成绩进行描述统计分析，包括均值、标准差和频数分布。
方差分析
接下来，我们将使用方差分析（ANOVA）来比较实验组和对照组的研究成绩是否存在显著差异。
通过计算F值和p值，我们可以确定是否有统计上的显著性差异。
相关分析
最后，我们将进行相关分析，探索音乐课程的研究成绩影响程度。
我们将计算实验组学生的音乐课程出勤率与他们的研究成绩之间的相关系数。
结论
通过实验设计与分析，我们将能够回答我们的研究问题：音乐对学生学习成绩是否有积极影响。
这项研究的结果将为教育实践提供有益的参考，可以对教育者制定相应的教学策略，提高学生的学习成绩。
心理学实验设计方案
1.问卷调查：包括人口学资料、生活事件、心理应激源等。
2.行为实验：设计实验任务，观察和记录特定心理现象的行为表现。
3.心理测量：采用标准化的心理测量工具，如焦虑量表、抑郁量表等，评估心理现象。
4.数据分析：探讨各组间的差异，分析影响特定心理现象的因素。
六、预期成果
1.揭示特定心理现象的群体差异及其与心理社会因素的关系。
3.伦理问题：保护研究对象隐私，遵循伦理原则。
4.实验偏差：采用双盲设计，控制实验条件，减少偏差。
九、总结与展望
本实验设计方案旨在深入探讨特定心理现象，为心理健康领域提供科学依据。通过严谨的实验设计、精细的数据分析和合理的成果应用，预计将对心理健康教育、心理干预实践产生积极影响。同时，本方案也为未来相关研究提供了研究框架和方法论参考。
二、研究目的
1.描述并比较特定心理现象在不同性别、年龄和职业背景人群中的差异。
2.探究影响特定心理现象的主要心理社会因素。
3.为心理干预策略和心理教育提供科学依据。
三、研究设计
1.研究对象：选取我国城市居民作为研究对象，通过随机抽样方法，计划招募800名成年人。
2.实验方法：采用实验心理学研究方法，结合问卷调查、行为实验和心理测量技术。
（2）青年女性组（年龄：18-35岁，性别：女）
（3）中年男性组（年龄：36-55岁，性别：男）
（4）中年女性组（年龄：36-55岁，性别：女）
4.实验流程：
（1）发放问卷，收集研究对象的基本信息、生活状况、心理状况等。
（2）进行实验操作，观察并记录特定心理现象的表现。
（3）使用心理测量工具，评估研究对象的特定心理现象水平。
2.构建特定心理现象的影响因素模型。
教育心理学课堂革命典型案例分享
教育心理学课堂革命典型案例分享在当今教育领域，教育心理学的重要性日益凸显。
为了提升教学效果，培养学生的综合素质，一场教育心理学课堂革命正在悄然兴起。
接下来，我将为大家分享几个典型的案例，展示教育心理学在课堂中的创新应用和显著成效。
案例一：激发学习兴趣的情境创设在一所小学的语文课堂上，教师_____为了让学生更好地理解古诗《静夜思》，并没有采用传统的讲解方式，而是通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
上课伊始，教师关闭了教室的灯光，拉上窗帘，营造出一个静谧的夜晚氛围。
接着，她播放了一段轻柔的音乐，伴随着音乐声，缓缓讲述了诗人李白在异乡的孤独与思念之情。
在这样的情境中，学生们仿佛身临其境，能够更深刻地感受到诗人的内心世界。
随后，教师让学生们闭上眼睛，想象自己身处异乡，在一个寂静的夜晚，会有怎样的感受。
当学生们睁开眼睛后，教师引导他们用自己的语言表达出来。
通过这种方式，学生们不仅对古诗的内容有了更深入的理解，而且还激发了他们的想象力和创造力。
在这个案例中，教师运用了教育心理学中的情境认知理论，通过创设生动的情境，让学生在亲身体验中学习，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。
案例二：个性化教学的实践在一所中学的数学课堂上，教师_____采用了个性化教学的方法，取得了显著的成效。
在开学之初，教师通过问卷调查和课堂观察，对每个学生的数学基础、学习风格和兴趣爱好进行了全面的了解。
然后，根据学生的不同情况，将他们分为不同的小组，并为每个小组制定了个性化的学习计划。
对于基础薄弱的学生，教师着重加强基础知识的讲解和练习，采用循序渐进的教学方法，让他们逐步建立起学习的信心。
对于学习能力较强的学生，教师则提供一些拓展性的学习任务，鼓励他们自主探索和创新。
在教学过程中，教师还注重及时反馈和评价。
对于学生的每一次进步，都给予充分的肯定和鼓励；对于出现的问题，也能够及时给予指导和纠正。
通过这种个性化的教学方式，每个学生都能够在原有基础上取得进步，学习成绩得到了显著提高。
教育心理学经典实验简介
《教育心理学》经典实验简介一、苛勒:黑猩猩摘香蕉实验格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间,对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究,从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。
她的经典实验主要有两个系列:箱子问题与棒子问题。
实验设计:实验者布置一种情境,使其目的不能直接到达,而又让猩猩对情境完全了解,于就是我们便可以知道它所学到的就是何种程度的行为,尤其就是它能否以间接的方法解决其问题。
实验设计具体要求两个:(1)以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志;(2)使动物有可能完全了解其情境,即问题的一切主要条件必须全部显露出来,以便让动物观察。
实验工具:香蕉、木箱实验过程:在单箱情境中,将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板,使它够不着。
但笼中有一箱子可利用。
识别箱子与香蕉的关系后,饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉,爬上箱子,摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中,黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后,也解决了这一较复杂的问题。
实验结果:黑猩猩利用箱子解决问题与箱子问题类似,棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具,用以够到笼外的香蕉。
实验者观察发现,黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中,在几次用短棒够取香蕉失败后,突然顿悟,将两根短棒连接起来,达到目的。
研究结论:人与类人猿的学习不就是对个别刺激做出个别反应,而就是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的,就是一种顿悟形式的智慧行为。
学习不就是盲目的“试误”,而就是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟(顿悟),就是“参照场的整个形势,一种完善解决的出现”。
二、苛勒:小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物、通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏、然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸、现在的问题就是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移就是由于相同要素的作用; 如果小鸡就是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移就是对关系作出的反应、实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应就是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应、用这个实验证明,学习的迁移不就是在于环境刺激的相同要素,而就是环境刺激各要素间的整体关系,也就是发生顿悟的结果。
教育心理学实验教学设计
教育心理学实验教学设计引言在现代教育中，教学设计是非常重要的一环。
通过科学合理的实验教学设计，教师可以更好地了解学生的学习过程和思维方式，为教学提供有效的支持和指导。
教育心理学实验教学设计是基于心理学理论和原理，通过实际操作和观察，研究学生学习过程中的一些现象和规律。
本文将以教育心理学实验教学设计为标题，探讨实验教学设计的步骤、原则和实施方法。
一、实验教学设计的步骤1.明确实验目的：在进行实验教学设计之前，教师需要明确实验的目的。
是否是为了验证某个心理学理论，还是为了观察学生的学习行为？明确实验目的有助于确定实验的具体内容和方法。
2.选择实验参与者：根据实验目的，选择适合的实验参与者。
参与者的年龄、性别、学习水平等因素都会对实验结果产生影响。
因此，选择合适的实验参与者非常重要。
3.设计实验方案：根据实验目的和参与者的特点，设计实验方案。
实验方案应包括实验的内容、时间、地点、条件等方面的安排。
同时，还需考虑实验的难度和可行性。
4.收集数据和观察：在实验过程中，教师需要收集相关的数据和进行观察。
这些数据和观察结果可以用于分析学生的学习行为和心理状态，并提供有针对性的教学策略。
5.分析数据和结果：根据收集到的数据和观察结果，进行数据分析。
通过对数据的分析，可以得出一些结论和规律，并为教学提供依据。
6.总结与归纳：在实验结束后，进行总结与归纳。
总结是对实验过程和结果的回顾，归纳是对实验所得的经验和教训的总结。
总结与归纳有助于提高实验教学的质量，并为今后的教学提供参考。
二、实验教学设计的原则1.科学性原则：实验教学设计应基于科学的理论和原理。
只有在科学的基础上，实验教学才能更好地指导教学实践。
2.个体化原则：实验教学设计应充分考虑学生个体的差异性，针对不同学生提供个别化的教学策略。
这能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
3.可操作性原则：实验教学设计应具有可操作性，即实验方案的内容和方法应具体可行，易于实施。
教育心理学经典实验篇之影响问题解决的因素
教育心理学经典实验篇之影响问题解决的因素实验一：思维定势梅尔的绳子实验和卢钦斯的量杯实验1.含义思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。
定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向性，并影响问题是否顺利解决。
2.实验请试解水罐问题：实验中要求个体用容积不同的3种容器(A，B，C)去量所要求的水量，并且试用公式的形式表明你所用的方法。
3.结论进行之前练习(即先做1至6题)、获得一定经验的个体倾向于用三杯(B-A-2C)方法来解决第7和第8题，表明形成了定势。
没有进行事先练习的个体则更倾向于用更简单的办法(A+C或A-C)去解决第7题和第8题。
由此可见，定势对于问题的解决有积极或消极的作用。
在情况不变时，有助于人们问题解决;在情况发生变化时，则会妨碍问题的解决。
实验二：功能固着邓克尔等人的蜡烛实验1.含义功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。
2.实验(1)梅尔(N.R.F. Maier，1933)演示了功能固着现象。
被试进入一房间，内有两根绳子从天花板垂下，实验人员要求被试将两根绳子结起来(两绳长度可以连结)。
室内另有一张椅子子，桌上有榔头和钳子。
被试可能试着一手握住一根绳，再去抓另一根绳，但是够不着，在此情况下被试应如何办呢?研究表明，被试不易想到用榔头或钳子作摆锤，通过绳子摆动，以便同时够到两根绳子。
(2)邓克尔经典的点蜡烛实验来验证功能固着的存在。
心理学家邓克尔设计了一个蜡烛实验。
在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴和蜡烛。
要求被试者用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上。
解决的办法很简单：把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。
但许多被试者不会这样解决问题，因为他们把装有东西的纸盒当做容器，看不出纸盒还有别的用途。
3.结论个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
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教育心理学实验设计
1219100034
目的：探究在不同条件的亲子阅读下，儿童的下位学习能力的差异。
假设：在家长引导的亲子阅读下，儿童的下位学习能力最强。
其次为自主阅读。
在家长逐字引导的亲子阅读下，儿童的下位学习能力最弱。
自变量：亲子阅读方式。
自变量水平：①在家长引导下的亲子阅读，即家长引导孩子结合孩子自己读
②家长不参与的亲子阅读，即让孩子独立阅读。
③家长带着孩子的亲子阅读，即家长逐字指着阅读。
因变量：儿童的下位学习水平。
被试：选取，6到9岁的儿童与其父母中一人为一对，共30对被试。
（选取儿童处于具体运算阶段，有一定的识字阅读能力和思维水平，同时没有过度的社会化水平，知识面不够广泛）
实验材料：
1.温暖舒适的阅读场地（包括合适桌椅，明亮光照等）
2阅读材料A,B两组。
A组中有两段材料，包括A1、A2（A2为下位学习材料，即涵盖与A1之下的知识内容）。
B组亦然有B1、B2。
（阅读材料要求适合该年龄认知阶段儿童的文字材料，每段材料在100字左右）
3检验下位学习材料的问题及答案。
针对下位学习材料（A2、B2）而提出的问题，用于检验儿童对于下位学习材料的成果。
（为标准化操作可以对与每段下位学习材料提出5个问题，共10问，每问答对计1分，共10分。
同时在实验前实施预实验以检验10个问题的信效度和区分度）
实验步骤：
1.将30对被试通过随机抽签的方式分为①、②、③，不同亲子阅读方式的三组，每组10对被试。
2.对①、②、③进行同样的处理。
让每对被试在相同阅读场所中以对应亲子阅读方式阅读材料A1、B1。
要求在40分钟内阅读完这两段材料，阅读时间不能低于25分钟。
3.休息10分钟的时间。
4.由儿童独立自主阅读下位学习材料A2、B2。
阅读时间不低于15分钟，保证儿童阅读完毕。
5.确保实验中儿童的阅读顺序为A1、B1、B2、A2。
6.儿童完成阅读后进行检查提问，要求儿童口述回答问题而不是点头或摇头回答问题。
并计分。
7.数据分析，根据儿童回答问题的分数，分析不同亲子阅读对于下位学习影响差异。