自主学习的内在因素
学习中的自主学习与自我管理
学习中的自主学习与自我管理自主学习和自我管理是学习过程中至关重要的两个方面。
自主学习指的是学生在学习中主动探索、思考和解决问题的过程，而自我管理则是指学生在学习中对自己时间、计划和情绪的管理。
本文将从不同角度展开，探讨学习中的自主学习与自我管理的重要性、影响因素和实践方法。
一、自主学习的重要性自主学习是培养学生主动学习能力和自主发展能力的重要手段。
传统教育模式注重教师的指导和控制，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性解决问题的能力。
而自主学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
自主学习还能提高学生的学习效果和学习成绩，培养学生的终身学习能力。
二、自主学习的影响因素1. 学习环境：学习环境是自主学习的基础。
鼓励学生主动思考、交流和合作的学习环境可以培养学生的自主学习能力。
2. 学习动机：学习动机是自主学习的内在驱动力。
对学习内容的兴趣、对学习目标的认同以及对成绩和奖励的期待都会影响学生的学习动机。
3. 学习方法：学生掌握合适的学习方法对自主学习至关重要。
学会高效的记忆、归纳和总结方法，能够帮助学生更好地进行自主学习。
三、自我管理的重要性自我管理是学生在学习中有效利用时间、制定计划，管理情绪和压力的能力。
自我管理的重要性主要体现在以下几个方面：1. 时间管理：良好的时间管理能够帮助学生有效分配和利用时间，提高学习效率，避免拖延和浪费时间。
2. 计划管理：制定合理的学习计划有助于学生有条不紊地进行学习，提前规划学习任务，避免学习任务过于紧张导致的压力。
3. 情绪管理：学习过程中会面临各种挑战和困难，良好的情绪管理能够帮助学生积极面对困难，保持积极的学习态度。
四、自我管理的实践方法1. 制定明确的目标：学生应该根据自己的学习需求和目标制定明确的学习目标，并将目标分解为可行的小目标，每完成一个小目标都会增加学习的成就感。
2. 建立学习计划：学生应该制定每日、每周和每月的学习计划，明确每天需要完成的学习任务，合理安排学习时间，做到有计划有执行。
大学生自主学习的现状及影响因素研究
大学生自主学习的现状及影响因素研究一、概述随着知识经济的到来和信息技术的飞速发展，自主学习能力已经成为当代大学生必备的核心能力之一。
自主学习，顾名思义，是指学生在没有外界强制干预的情况下，主动、独立地规划、监控、评价和调整自己的学习过程。
这种学习方式不仅有助于提升学生的学习效率和效果，更是其终身学习和持续发展的基础。
近年来，我国高等教育逐渐从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。
在这一转变过程中，大学生自主学习的现状却不尽如人意。
许多学生缺乏自主学习的意识，不知道如何制定学习计划，难以监控和调整自己的学习进度，更无法对自己的学习效果进行有效的评价。
这些问题不仅影响了学生的学业成绩，更对其未来的职业发展和终身学习造成了障碍。
研究大学生自主学习的现状及影响因素，对于提高大学生的自主学习能力，促进高等教育质量的提升，以及推动社会的持续发展具有重要意义。
本研究将从理论和实践两个层面出发，深入探讨大学生自主学习的内涵、特点、现状及其影响因素，以期为改进大学生自主学习提供有益的参考和建议。
1. 研究背景和意义随着科技的迅速发展和知识经济的到来，自主学习已经成为当今教育领域中的一个重要议题。
特别是在高等教育阶段，大学生的自主学习能力不仅关系到其个人的学术成就，更对其未来的职业发展和社会适应能力产生深远影响。
对大学生自主学习的现状及影响因素进行研究，不仅有助于我们理解当前高等教育环境下学生的学习状态，而且能够为改进教学方法和提升教育质量提供重要的参考。
研究大学生自主学习的现状，可以揭示当前大学生在学习过程中的主动性、策略性、以及自我管理能力等方面的表现。
同时，通过深入分析影响大学生自主学习的各种因素，如学习动机、学习策略、学习环境、教师指导等，我们可以更加全面地了解这些因素如何相互作用，共同影响大学生的自主学习效果。
本研究还具有重要的实践意义。
一方面，通过揭示大学生自主学习的现状和问题，可以为高校教育工作者提供有针对性的改革建议，促进教学方法的改进和学生学习效率的提升。
自主学习的概念
自主学习的概念现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。
如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制就被认为是自主的，即：1.学习动机是内在的或自我激发的；2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己进行计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化；7.能够主动组织有利于学习的环境；8.遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。
Brundage和MacKeracher（1980）将自主的发展划分为四个阶段。
第一个阶段是依赖阶段，这时学生的学习需完全依赖外部的准则。
第二阶段，学生认识到自己是独立地个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立地活动。
第三个阶段，学生独立性已经比较强，对群体内的合作也有了新的认识。
到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。
国外学者杨四耕在《自主课堂的要义与操作》论文中援引学者齐莫曼关于“自主学习”的内涵维度阐述了齐莫曼对自主学习的看法，见下表。
齐莫曼自主学习观齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。
因而研究自主学习的构成要素，至少应该从以下四个维度去考虑：动机、方法、行为和条件。
“动机”解决的是“为什么学”的问题，属于学习的情感因素，它的任务条件是选择参与，表现在学习过程中就是自我设计目标、自我效能感、价值观和归因等。
自主学习概述
自主学习概述[转载]（一）自主学习的几种观点自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。
显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。
这些观点大致可以分为以下几类。
（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。
只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。
美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。
齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。
）为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。
（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）表2－1自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感环境的选择和营造齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。
初中学生自主学习的培养课件
初中学生自主学习的培养课件在初中阶段，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于他们在当前的学业中取得更好的成绩，更是为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
自主学习能力就像是一把钥匙，能够开启知识的宝库，让学生在探索知识的道路上更加自信和独立。
一、初中学生自主学习的重要性1、适应未来社会的需求未来的社会是一个快速发展、充满变化的社会。
具备自主学习能力的人能够更快地适应新的环境和挑战，不断更新自己的知识和技能，从而在竞争中脱颖而出。
2、提高学习效率当学生能够主动规划自己的学习，选择适合自己的学习方法和节奏时，学习效率往往会大大提高。
他们不再依赖老师和家长的督促，而是能够积极主动地投入到学习中。
3、培养独立思考和解决问题的能力自主学习过程中，学生需要独立思考问题、分析问题，并尝试寻找解决方案。
这有助于培养他们的逻辑思维和创新能力，让他们在面对各种问题时能够从容应对。
4、增强学习的兴趣和动力自主学习能够让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而激发他们内心的学习热情。
当学习成为一种主动的行为，而不是被迫的任务时，学生更容易感受到学习的乐趣和成就感。
二、影响初中学生自主学习的因素1、学习动机学生的学习动机直接影响着他们的自主学习意愿。
如果学习只是为了应付考试或者满足家长的期望，那么他们往往缺乏内在的动力。
而当学生对学习的内容感兴趣，或者认识到学习对自己未来的重要性时，就会更有积极性去自主学习。
2、学习方法掌握有效的学习方法是自主学习的关键。
一些学生可能不知道如何制定学习计划、如何进行预习和复习、如何有效地记笔记等。
如果没有正确的方法指导，他们在自主学习时可能会感到迷茫和无助。
3、学习环境家庭和学校的学习环境对学生的自主学习也有很大的影响。
一个安静、舒适、充满学习氛围的环境能够让学生更加专注于学习。
同时，家长和老师的支持与鼓励也能够增强学生自主学习的信心。
4、自我管理能力自主学习需要学生具备一定的自我管理能力，包括时间管理、情绪管理和行为管理等。
胡洋创立的自主学习体系
胡洋创立的自主学习体系一、自主学习的含义自主学习包括三个方面的含义:1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、自主学习的特点自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。
自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：1、自主学习的能动性。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。
自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。
自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
2、自主学习的独立性。
自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
3、自主学习的异步性。
自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
学习的异步性;使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
大学生学习动机与自主学习行为研究
大学生学习动机与自主学习行为研究在当今高等教育的时代，大学生学习动机及其对自主学习行为的影响成为了教育研究的热点之一。
学习动机是指个体在学习过程中发出的、驱使其从事学习行为的心理因素，而自主学习行为则是指大学生在学习过程中自发、自主地选择学习任务，并全力以赴地完成任务的行为。
大学生学习动机与自主学习行为之间的关系对于提高学习效果和培养自主学习能力具有重要意义。
首先，大学生学习动机是影响自主学习行为的关键因素之一。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体在学习过程中由于自身乐趣、好奇心和成就感等内在因素而产生的学习动机；而外在动机则是指由于外界奖励和认可等因素而产生的学习动机。
研究表明，大学生的内在动机对于他们的自主学习行为具有更大的影响。
当大学生内在地认为学习是有趣、有意义的，他们更有可能自发地选择学习任务并全力以赴地完成。
相反，如果他们的学习动机是出于外部压力或奖励，他们可能更容易产生学习倦怠和缺乏动力的现象。
其次，大学生的自主学习行为也能够反过来影响他们的学习动机。
自主学习是指大学生能够主动选择学习内容和学习方法，并能够自律地管理自己的学习行为。
研究发现，自主学习行为可以增强大学生的学习动机。
当大学生在学习过程中能够体验到自主选择、自我激励和自我奖励等积极的学习体验时，他们的学习动机会得到增强，并且更有可能持续地从事学习行为。
自主学习也能够提高大学生的学习效果，进一步增强他们的学习动机。
另外，大学生学习动机与自主学习行为之间还存在着相互促进的关系。
学习动机可以激发大学生参与具有挑战性的学习任务，并且坚持不懈地完成这些任务；而自主学习行为则可以提供良好的学习体验，进一步增强学习动机。
例如，当大学生在学习中体验到成就感和自主选择的乐趣时，他们的学习动机将会得到增强，从而更愿意主动选择学习任务并全力以赴地完成。
这种相互促进的关系使得大学生在学习过程中不断进步和成长，同时也为提高教育教学质量提供了有益的启示。
孩子自主学习的条件与方法
孩子自主学习的条件与方法孩子自主学习是指孩子在学习过程中能够自主地选择学习内容、学习方式和学习时间，主动地进行学习活动，培养自主学习的能力对孩子的成长和发展至关重要。
那么，要让孩子具备自主学习的能力，我们需要创造一定的条件和采取相应的方法。
接下来，我们将探讨孩子自主学习的条件与方法。
一、条件1. 良好的学习环境良好的学习环境是孩子自主学习的基础条件之一。
学习环境包括物质环境和心理环境两个方面。
物质环境要求安静、整洁、明亮，学习用具齐全，书籍丰富多样。
心理环境则需要家长和老师的支持和鼓励，让孩子在一个积极向上的氛围中学习。
2. 自我管理能力孩子需要具备一定的自我管理能力，包括时间管理、任务管理、情绪管理等方面。
只有孩子能够自主地制定学习计划、合理安排学习时间，并且能够坚持执行，才能够实现自主学习的目标。
3. 学习动机孩子的学习动机是孩子自主学习的内在驱动力。
家长和老师可以通过激发孩子的学习兴趣、树立正确的学习态度，帮助孩子建立积极的学习动机，从而促进孩子的自主学习能力的培养。
4. 学习能力孩子需要具备一定的学习能力，包括阅读能力、思维能力、表达能力等方面。
只有孩子具备了一定的学习能力，才能够更好地进行自主学习，掌握学习的方法和技巧。
二、方法1. 激发学习兴趣激发孩子的学习兴趣是培养孩子自主学习能力的关键。
家长和老师可以通过多种方式，如讲故事、游戏、实践等，激发孩子的好奇心和求知欲，引导孩子自主地进行学习。
2. 制定学习计划孩子可以根据自己的学习需求和学习目标，制定学习计划。
学习计划可以包括每天的学习任务、学习内容、学习时间等，帮助孩子合理安排学习时间，提高学习效率。
3. 提供资源支持家长和老师可以为孩子提供学习资源支持，包括书籍、资料、网络资源等。
孩子可以根据自己的学习需求，选择适合自己的学习资源，进行自主学习。
4. 鼓励自主思考在孩子学习过程中，家长和老师可以鼓励孩子自主思考，提出问题、解决问题。
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自主学习的内在因素
1.引言
俗话说的好，“学到老，活到老”。
学习是一个人一生中离不开的话题。
随着信息社会的发展，知识增长的速度越来越快，学生不可能在学校中获得所有在未来生活和工作中所需要的知识，当我们处于学生时代，尚且有学校的老师能够在学习上帮助我们，作为一个引导者，帮助我们解决一些困难的问题，但是当我们走向社会，或是更远的将来，在学习上能够给予很大帮助的逐渐的变成了我们自己。
因此，学生不仅需要在学校中掌握一定的知识，而且，还需要掌握一定的学习策略，自己学会学习。
2.自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
它是以学生作为学习的主体，让学生自发的去学习，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
3.对自主学习的内在因素的了解
自主学习是自己通过一系列的思考与实践来实现的，相比那些填鸭式的教学，学习的内容更加鲜活，记忆的更加深刻。
而且自主学习还有一个优点，就是可以根据自己的情况来调节学习的进度与内容，完全是自己来掌控，具有一定的主动性。
影响学生自主学习的因素有很多，有外部因素也有内部因素。
由于学生是自发的去学习，所以我对自主学习的内在影响因素很感兴趣，想进一步探究学生自身的问题。
4.对自主学习内在因素的感悟
通过老师给我们播放的有关自主学习的讲授视频，我了解到自主学习内在条件简单来说就是：能学、想学、会学、坚持学。
这四点很精练，也很准确。
首先是能学。
能学代表着具有一定的心理发展水平，元认知也有一定的基础，具备能够学习的能力。
而学习的基本能力又有很多方面，比如智力、观察力、记忆力、思维力与注意力等。
这让我想到学习要循序渐进，学习高层次的知识要有低层次知识的基础。
例如，要想顺利的读懂一篇英语文章，就要先从基础的单词开始掌握，运用记忆力将单词记熟，然后运用良好的思维能力进行语法的学习，这样按步骤学习之后，才有可能将句子读懂，将整个文章读懂。
而且，随着学习能力的发展，能够学习的范围就会变大。
例如小的时候学习数学是加减乘除，等长大了慢慢就会接触更多数学的内容。
其次是想学。
即使别人再怎么强迫，也没有自己发自内心的想做一件事有效。
而驱动个体想做一件事，想去学习，内在学习动机就是它的前提。
学习动机是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。
那么内在动机就是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。
好奇心、求知欲、自尊心、责任感、自我实现感等心理因素在一定条件下都能转化为推动人们学习的内在性动机。
一般来说，内在性动机对学习的推动作用较大，持续较长的时间。
如果学生的学习动机主要是靠与学习活动本身相联系的内在心理因素引起的，那么他们就会把学习活动看成是自己追求的目标，产生想要学习的欲望，并且把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看做是奖赏，从而对他们的学习产生激励作用，想要进一步学习。
就拿我们想要考研的同学为例，有的同学考研是为了进一步深化自己的知识，有的同学是为了满足自我实现感，自己有能力考上研究生，也有的同学是为了将来的工作多一个筹码。
但是，不管大家的目的如何，都是出自自己想要去做，而不是被谁强迫着去做，有着内在驱动力来支撑着自己。
再次是会学。
经过这么多年的学习生活，我们到底会不会学习呢。
会学指的是要有一定的学习策略作保障，在提倡素质教育的今天，只有教会学生掌握尽可能多的学习策略，并使学生根据不同的学习内容灵活运用学习策略，才能使学生提高学习效率，获得全面发展。
在了解了掌握学习策略的重要性之后，寻找适合自己的学习策略变成了首要任务。
学习的策略有很多种，并不是每一种都是适合自己的，但是又不知道自己到底适合哪种，这就需要我们从自身出发，根据自己的内外部条件来细细排查。
拿背英语单词为例，这个也算是在学习英语中比较头疼的一部分。
有的同学喜欢大声朗读用声音来记忆，有的同学喜欢用笔来抄写，好记性不如烂笔头的方法，还有的同学运用的是联想记忆法，将单词拆分为可以联系其他的小部分再来记忆等等，在众多方法与策略中，我们可以根据自己平时记忆的方法，适合哪种再来用到英语的学习中。
当然，自己所了解或者掌握的方法策略是有限的，这时，可以跟其他的同学一探讨，从中其取教训，获得经验。
最后是坚持学。
做到坚持是以意志控制为条件的。
意志是指人们自觉确定行动目的，根据目的支配调节自己的行为，并通过克服困难达到目的的心理过程。
意志是影响学习活动的重要的非智力因素之一，良好的意志表现为自觉、坚忍、自信、自强、有恒心等特征。
意志坚强的人，在学习活动中学习目的明确，自觉性高，能克服各种困难努力的认真学习。
由于良好的意志品质的参与，其学习韧性高，效果好，会取得好的学习成绩。
相反，意志薄弱的人，学习的自觉性差，
坚忍行不强，畏惧困难，逃避困难，其结果往往会虎头蛇尾，得过且过，学习的效果不会好。
以考研为例，很多人都说考研考的是坚持，因为在长达一年多的备考时间里，有些同学会因为一些事情分心，意志薄弱点的很容易就会偏离这个目标，所以说考研也是在考验同学的意志力。
自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能。
每人都有一种自己做主的潜能和天性。
而自主不仅是一种能力，更是一种需要，我们需要将这种潜能激活，通过掌握一定的方法和坚持不懈的训练，最终使自己成为一个高效的自主学习者。