2018年高校教师资格证《高等教育学》岗前培训标注版(单选)

（通识教育）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要
（同类比较）就是对两个或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点
（统一分配制度）在我国有计划地建设社会主义事业过程中既保证了国家重点部门所需的人才，又改变了旧中国毕业即失业的局面。
（相对评价）的特点是高等教育评价标准随被评集体的状况而异，仅适用于特定的被评集体。
1852年，英国红衣主教（纽曼）发表了《大学的理想》一书。
1914年，教育部颁行了（《国立大学条例》），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。
1917年，（蔡元培）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。
1922年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（现代）高等教育阶段。
（法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。
（法国）于（1984）年颁布（《高等教育法》），它极大地推动了法国高等教育的职业化进程
（高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
（高等教育管理体制）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
（学术研究）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一
（学位）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准
（学制）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门以及各级各类学校间在教育内容上如何衔接
（亚里士多德）创办的（吕克昂），标举培育学术理性的“（博雅教育）”理念。
1231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（神学）。
1632年，（基辅莫吉拉大学）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。
1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位
1737年，德国学者（格斯纳）在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。
（泰勒模式）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论
（调查法）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后对资料信息进行统计分析发现问题，获得对研究对象的规律性认识的方法
（通才教育）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
（通识教育）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。
（课程管理）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的提高。
（名誉博士的授予）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作用。
（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
（培养人）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。
（高等教育结构）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系
（教学管理）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学工作进行计划、组织、领导和控制的过程。
（教育目的）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定
（教育目的）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
（1922）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
（1977年）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。
（SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。
（柏林大学）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。
（不属于）高等教育宏观管理系统构成因素的是（市场）
（亚里士多德）创办的吕克昂，标举培育学术理性的“博雅教育”理念
（一般科学研究方法）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。
（专业学位的设置）是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作。
（综合法）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（专门职业）。
（教育效率）指向高等教育资源合理配置
（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。
（科学教育）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育
（科学教育）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。
（人文主义）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。
（社会本位）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才
（社会有关部门）对高等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等教育质量最直接的评价
（太学）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征
（大学使命）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践活动的前导。
（导向功能）是指应用高等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现的程度、合格与否、优劣等级以及高等教育水平高低的判断和确定的功能。
（德国）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。
1931年，清华大学在校长（梅贻琦）的倡导下，大力推行教授治校理念
1942年，斯密斯和泰勒发表了“八年研究”报告，开创了（教育评价）的新（草案）》），总结经验教训，对重点高校的专业定规模、定任务、定方向，明确指出高校“专业设置不宜过多，划分不宜过窄”，实际上是对此前高校建设照搬苏联模式的反思。