新课标下语文朗读教学
浅析新课标小学语文的朗读教学
浅析新课标小学语文的朗读教学摘要：小学是实施基础教育的关键时期，小学的教学好坏直接关系到学生今后的学习，而小学语文作为一门很重要的教学科目，对培养学生的语言表达能力、写作能力等起到了很大的作用，所以，在教学中，要注意采取有效的方法培养学生的朗读能力，从而促进学生的语言表达能力和写作能力等方面的提高。
关键词：小学语文；朗读教学；教学策略在小学语文课堂上，朗读是一种以语言为载体的阅读方法。
在小学语文课堂上，朗读是一种很有意义的活动，是一种有效的方法。
在我国的语文教育发展进程中，对学生的阅读能力给予了高度的关注，因此，阅读教学也就显得尤为重要。
所以，老师们也要充分意识到阅读在小学语文教学中的重要作用，从而改进阅读教学，为将来的学习奠定坚实的基础。
1教师需要对朗读的形式进行丰富在进行朗读时，要追求形式的多样化，只有这样，才能使朗读更有生气，才能使学生在阅读的时候，保持一个好的状态，从而达到更好的朗读效果。
每篇文章都是作者的感情流露，对于那些文质兼美、感情丰富的文本，教师还需要对其进行深入的解读与研究，并对其有更深刻的体会，只有在朗朗的阅读声中，才能让学生有一种明朗的学习感觉。
其次，文中所用的词、感情、相配的乐曲，彼此相融，能产生十分和谐的效果。
所以，老师也需要在学生阅读的时候，适时地为学生们增添诗意，配上音乐的朗诵。
比如：以《月光曲》为例，在进行教学时，老师要引导学生深刻地感受内容，并在此基础上，读出自己内心的情感，读出音乐中所包含的情感。
因此，在引入文本时，老师可以播放一段有关《月光曲》的钢琴乐曲，让他们对音乐有一个基本的认识。
在学生对《月光曲》的音乐有了初步的感觉后，再指导学生进行阅读，此时，学生就可以满怀激情地朗读课文，深刻地了解作品，体验作者的心境和意境，从而提高学生的阅读能力，同时还能在学生的朗读中，把握住重点和要点。
2优化评价形式，纠正阅读习惯阅读习惯是衡量阅读教学成效的一个重要标志，同时也是一种学习习惯。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制订了一系列的制度、方法：例如“早操制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能够有序、有效率的积极开展语文教学活动。
当以上的制度、方法健全并实行一段时间以后，学生在自学上也就构成了较好的自学习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把自学方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的自学方法教给学生。
比如：“写下人记事”的文章，我使学生按这几步回去自学，第一步，念课文，必须必须介绍课文写下的就是什么人、什么事;第二步，念课文，必须必须介绍课文描述顺序、厘清课文的脉络;第三步，把握住文中描绘人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反反复复读去体会文章所抒发的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、把主动权给学生在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
浅谈新课标下小学语文教学中的朗读
浅谈新课标下小学语文教学中的朗读自2021年起，中国开始实施新的小学语文课程标准，对小学语文教学提出了新的要求和期望。
在新课标下，小学语文教学中的朗读扮演着至关重要的角色。
朗读作为语文教学中的重要环节，不仅有助于学生提高语文表达能力，还可以培养学生的声音美感和表达能力。
接下来，我们就来浅谈一下新课标下小学语文教学中的朗读。
朗读在新课标下的地位和作用。
新课标提出，小学语文教学要以“培养学生综合语言运用能力”为目标，强调语文教学要注重学生的语言文字表达能力和综合语言运用能力。
而朗读作为语言文字表达的一种形式，具有直接的传递信息和情感的功能，对于培养学生的语言表达能力至关重要。
新课标还明确指出，小学语文教学要注重培养学生的文化素养和审美情感，而朗读不仅可以增强学生对语言文字的感知和理解，还可以培养学生的声音美感和情感表达能力。
可以说朗读在新课标下扮演着非常重要的角色，对于实现新课标所提出的教育目标具有重要的意义。
朗读在小学语文教学中的实际应用。
在新课标下，小学语文教学应该注重培养学生的口头表达能力和语言文字的理解能力，而朗读正是一个很好的手段。
在教学实践中，老师可以通过朗读教学让学生更加直观地感受语言文字的魅力，理解语言文字背后的文化内涵和情感表达。
老师可以选取一些经典的诗词或文章，让学生逐句朗读，并通过指导学生理解其中的含义和情感，让学生深入感受语言文字的美丽和力量。
在朗读教学中，老师还可以引导学生通过改变语调、音量和速度来表达不同的情感和意境，培养学生的声音美感和表达能力。
通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的朗读水平，还可以培养学生的审美情感和语文表达能力。
朗读在小学语文教学中的评价和反馳。
在新课标下，对学生的朗读能力进行评价也是教学中的重要环节。
通过对学生的朗读进行评价，可以客观地了解学生对语言文字的掌握程度和对情感表达的能力，为教学实施提供有效的依据。
在对学生的朗读进行评价时，不仅要注重学生朗读的准确性和流畅性，还要注重学生对情感的把握和表达能力。
论文-新课标核心素养下的语文课堂教学
新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。
二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。
三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。
最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
2024年新课标人教版第二册语文教学计划(3篇)
2024年新课标人教版第二册语文教学计划一、教学目标1. 通过本学期的学习，学生能够熟练运用正确的语言表达方式，提升写作能力；2. 培养学生对文学作品的鉴赏和理解能力，培养学生的审美情操；3. 培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解和解题技巧；4. 增加学生的语文知识储备，提升学生的语文素养。
二、教学内容1. 散文欣赏：通过散文的阅读，培养学生的感悟和表达能力；2. 诗歌鉴赏：通过诗歌的朗诵和分析，提升学生的语感和审美能力；3. 古诗文阅读：通过古诗文的学习，培养学生的文化素养和经典作品的鉴赏能力；4. 阅读策略：通过教授阅读技巧和解题方法，提高学生的阅读理解能力；5. 作文写作：通过写作训练，提升学生的写作能力和语言表达能力；6. 词语运用：通过词语辨析和拓展，扩大学生的词汇量和运用能力。
三、教学方法1. 前瞻性教学法：通过提前准备相关的教材和教学资源，使学生对教学内容做好预习；2. 情景教学法：通过创设各种情境，使学生在真实的语境中学习语文知识；3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神；4. 演讲教学法：通过学生们的朗诵和演讲，提升学生的语言表达能力和自信心；5. 游戏教学法：通过游戏的形式进行教学，增加学生的参与度和兴趣。
四、教学过程1. 第一课时：散文《乌鸦和狐狸》a. 导入：通过图片、视频等引入材料，引发学生对乌鸦和狐狸的联想；b. 学习目标：了解散文的特点，学习乌鸦和狐狸的故事；c. 学习过程：学生朗读散文，分析散文的情节和人物形象；d. 练习与拓展：利用散文内容进行课堂问答和小组讨论，拓展学生的思维；e. 总结与评价：学生总结故事中的道理，并对散文进行评价。
2. 第二课时：诗歌《登鹳雀楼》a. 导入：通过图片、视频等引入材料，引发学生对楼和鹳雀的联想；b. 学习目标：学习诗歌的韵律、诗意和格律；c. 学习过程：学生朗读诗歌，分析诗歌的意境和艺术特色；d. 练习与拓展：利用诗歌内容进行课堂问答和配乐创作，拓展学生的艺术想象力；e. 总结与评价：学生总结诗歌的意义，并对诗歌进行评价。
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会(精选5篇)
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。
语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。
”“学生是学习和开展的主体。
语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。
课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。
课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。
此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。
新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性
浅谈新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性自古以来“读书百遍，其义自现”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置，教师在语文课堂中应该加强对学生有感情朗读的意识点拨，用多形式朗读启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。
一、重视有感情地朗读在语文课堂中所发挥的作用语文是一门情感教育学科。
纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。
朗读是字音清楚，声音响亮地读。
它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。
通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
朗读应该要避免齐读这种枯燥单调的方式，在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
”作为实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？下面本人简单地谈谈一些学生课堂朗读训练的方法。
二、用多姿多彩的朗读方法打造魅力语文课堂1.抓好课前朗读，温故而知新很多班级在正式上课之前都有课前朗读的训练，语文课前的朗读，朗读得好，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界。
有助于学生积累词汇，扩大知识面，有助于增强语感，提高口头表达能力。
珍惜朗读时间，养成习惯。
课间十分钟，学生情有独钟，兴致可高，活蹦乱跳的样子。
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读全单元教案教学设计(含单元研习任务)
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读全单元教案教学设计（含单元研习任务）教案章节：第一章至第五章第一章：教案设计【教学目标】1. 理解课文内容，把握诗文的意境和情感。
2. 提高学生的朗读和理解能力，培养对古诗词的兴趣。
【教学重点】1. 诗文内容的理解。
2. 朗读技巧的掌握。
【教学难点】1. 诗文中的难点词语和句子的理解。
2. 朗读时的情感表达。
【教学准备】1. 课文朗读录音。
2. 相关背景资料。
【教学过程】1. 导入：介绍诗文背景，激发学生兴趣。
2. 朗读：学生跟读课文，注意语音语调和节奏。
3. 讲解：解释难点词语和句子，解读诗文意境。
4. 讨论：学生分组讨论，分享对诗文的理解和感受。
5. 总结：教师总结本节课的重点内容，布置作业。
第二章：教学设计【教学目标】1. 能够独立朗读课文，理解诗文内容。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高写作技巧。
【教学重点】1. 诗文内容的独立理解。
2. 写作技巧的运用。
【教学难点】1. 诗文中的隐喻和象征的理解。
2. 写作时的情感表达。
【教学准备】1. 课文朗读录音。
2. 相关背景资料。
【教学过程】1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进一步深入理解诗文。
2. 朗读：学生独立朗读课文，注意语音语调和节奏。
3. 讲解：解释诗文中的隐喻和象征，引导学生进行文学鉴赏。
4. 写作：学生根据诗文内容进行写作练习，运用学到的写作技巧。
5. 讨论：学生互相展示写作成果，进行评价和讨论。
6. 总结：教师总结本节课的重点内容，布置作业。
第三章：教学设计【教学目标】1. 能够流利地朗读课文，理解诗文内容。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高写作技巧。
【教学重点】1. 诗文内容的流利朗读。
2. 写作技巧的运用。
【教学难点】1. 诗文中的修辞手法的理解。
2. 写作时的情感表达。
【教学准备】1. 课文朗读录音。
2. 相关背景资料。
【教学过程】1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进一步深入理解诗文。
小学语文教学中应如何体现新课标的理念
小学语文教学中应如何体现新课标的理念●刘军奎在小学语文教学中，教师应如何体现新课程标准的理念，如何体现以教师为主导学生为主体的教学方法？本人就多年的教学实践，谈几点看法。
一、重视朗读阅读教学以“读”为本。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天／灰蒙蒙，又阴／又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路／是那样长，人／是那样多，向东／望不见头，向西／望不见尾。
“挤满”“长”“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。
二、重视合作古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀的那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
三、重视想象选入教材的文章作品，由于构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。
我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
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浅谈新课标下语文朗读教学
【摘要】朗读教学是语文教学中最基本的教学方法,是不可缺少的语文教学手段。
《语文新课程标准》在高中学习目标中提出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读教学可以培养学生语感,增强学生感悟能力,提高学生的口头表达能力,从而促进语文教学的有效实施。
【关键词】语文朗读教学情感感悟
《语文新课程标准》在高中学习目标中提出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
又明确指出,语文教学要重视朗读教学,要让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感的熏陶。
朗读,是语文教学中不可缺少的一部分,是阅读最常用的方法,也是最基本的教学方法。
朗读教学是以读为本,教师利用有声语言的独特形式传递信息,以便创造性地完成教学任务的教学方法。
“作为一门语言与思维相统一的语文学科,在其学习过程中,听、说、读、写是语文学习的重要内容,是语文训练的重要项目,是语文能力的
重要组成部分。
这四方面的知识、技能、技巧的传授与训练,相互关联,相互作用,应同步进行,一并要求,而且能对这四方面起极大
辅助作用的就是朗读教学”。
在语文教学实践中,运用朗读教学,可以调动学生视觉、听觉等多种感官协同活动,可以开启学生想象的空间,可以促进学生口才和写作能力的提高,并逐步形成潜在的兴趣,培养学生学习语文的自觉性、主动性。
,在我们现阶段的语文教学中,无论是课内还是课外,存在着重讲轻读的普遍现象。
课堂上,有些教师往往讲多读少,甚至有讲无读。
“教师唱独角戏,课堂教学成了满堂灌,学生的积极性没有调动,只变成了’职业的记录员’”;有些教师偶尔会让学生读一读,但朗读目的不明确,方法和技巧陈旧,学生毫无感情,毫无节奏,叽里呱啦地乱读一通。
课外上,情况就更加不理想,朗读教学几乎一片空白,教师在课外的辅导上,大部分时间注重知识点、考点,诸如词汇、语法、修辞,阅读题训练,写作训练等等。
极少有对学生进行朗读指导或训练,同时,学校也很少会举行朗读类型的比赛,如演讲、朗诵、辩论等活动。
因而,可以看出,朗读教学在目前的语文教学中处于一个非常薄弱的环节,重新认识朗读教学,正确发挥朗读在语文教学中的实际功能已成为每个语文教育工作者不容回避的任务。
那么,在语文教学中,朗读教学应如何来加强呢?笔者在教学实践的点滴中认为:
1.加强自身修养,提高朗读水准
:要给学生一碗水,教师须有一桶水。
语文教育工作者必须明确朗读教学在语文教学中的地位和作用,懂得朗读教学是阅读教学的关键,是学生理解文章内容、作品思想、作者感情的钥匙,是激发学生情感,培养学生美感,促进学生思维,活跃课堂氛围的重要措施。
2.优化朗读形式,激发朗读兴趣
:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的原动力,学生有了朗读的兴趣,朗读教学必然会事半功倍,取得良好的效果。
3.规范朗读技巧,注重体验感悟
,是一门学问,是一种眼口耳脑同时并用的思维和语言的综合活动。
正确的朗读能给人美的感受,不正确的朗读只会变成刺耳的聒噪,它并不是简单地将文章大声地读一遍,必须综合地运用诸多技巧,诸如语音、语速、语调、语顿、重音、节奏等。
4.协调讲读意识,美化课堂情境
,是学生积累知识的海洋。
学生在其中,不光要学习优秀的作家所透射出的高尚的精神品质和风貌,从而提升自己的道德素养,还要学会运用语言交流,去适应现代社会建设和发展的需要。
,在新课标下,语文朗读教学的重要性不言而喻,朗读教学的作用有目共睹。
朗读教学贯穿于整个语文课堂里,只有提高教师的朗读能力,优化朗读形式,规范朗读技巧,协调好讲读意识,才能激发学生的朗读兴趣,参与朗读,乐于朗读,在朗读中更好地理解课文的内容,培养学生口头表达能力,发展学生的语言,提高学生的阅读能力,提高学生的语文素养。