浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文现代文阅读教学
浅谈中学语文现代文阅读教学摘要：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学不仅可以使学生在阅读中吸收知识，掌握读书方法，养成读书习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和审美情趣。
本文对中学语文现代文阅读教学进行了探讨。
关键词：中学语文；阅读教学；阅读能力作者简介：吴娟、陶光松，任教于安徽省南陵县春谷中学何湾中心初中。
“理想的书籍是智慧的钥匙。
”托尔斯泰如是说。
唯有让学生热爱书籍，热爱阅读，才能从心灵的层面提升个人素养，才能更好的使学生积极主动的投入到学习中。
认读能力是阅读能力的初步阶段，着重于字、词的积累和辨析。
这部分教学是新课标小学阶段1-4年级阅读教学的重点。
新课标要求5-6年级阅读教学应重视训练学生理解作品内容和作者思想感情，并在交流讨论中敢于提出自己的看法。
初中阶段的阅读教学应强调学生个性化行为，着重于培养学生在理解作品的基础上，针对课文表达自己心得、说出自己的情感体验、提出自己看法、勇于质疑等评价能力，从而使学生在教与学中掌握阅读技巧，学以致用形成运用能力。
因此，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力在初中阅读教学中有举足轻重的作用。
有了新课标这杆大旗，中学语文阅读教学应逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡学生个性化深层思考。
当然阅读能力的形成并非一日之功，阅读水平也非三言两语就能提高，它重在于平时的训练，笔者认为中学语文阅读教学应注意以下几个方面：一、寻根固本即以课文为范本，以课堂为桥梁，培养学生的阅读能力和阅读技巧。
初中课文丰富多彩、文体多样、内容精美，融合工具性、人文性、审美性为一体，语文教师应以教材为根本，培养学生理解能力，评价能力和阅读技巧的运用能力。
学生叙事文阅读能力的培养主要在七、八年级。
教学中语文教师应注重训练学生梳理文章思路、概括主题思想、赏析品味语言、分析写作特色、鉴赏评价及想象续写等阅读技巧。
九年级强化了小说阅读，教学中应培养学生概括事件，评析人物形象，分析语言特色和评价主题等能力。
浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。
”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。
这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。
在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。
文本阅读教学中，首先要教会学生正确解读文本，正确解读文本就是诵读文本，读准字音，弄清词义，了解文本大意。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”，感悟诵读是进入对文本的审美感知领域的最基本的手段，通过反复朗读，才能品味到语言的美感和风采。
例如：郁达夫的《故都的秋》中对都市闲人的描写，教师可以通过诵读的方式，让学生在反复诵读中慢慢的融入到作者营造的情境中：故都中的两个都市闲人，在一层秋雨过后，从故都的秋景中走出来了，眉目已被忽略，穿着很厚的青布单衣或夹袄。
从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，学生可以品读出一份闲适，一份潇洒。
都市闲人简短的对话，可以设定角色的朗读，让学生模仿京腔京调朗读，一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，学生可以通过角色的模仿，感受到都市闲人已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在这种腔调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的凉意之中。
浅谈中学语文阅读教学方法
性 和 价 值 所 产 生 的 一 种 心 理 需 求 。 确 ， 不 的 并 是 所 有的 阅 读材 料 和 呈 现 方 式 都 能 轻 而 易 举 地激 发学生 的阅读兴 趣 ， 以 ， 了兴趣 ， 所 除 还 要有责任 。 只有 充 分 意 识 到 阅 读 与 自 身 发 展 、 生 命 成 长 的 关 系 ， 生 才 能 以 主 人 翁 的 态 度 学 置 身 于 阅 读 教 学 之 中 。 然 ， 读 兴 趣 和 阅 读 当 阅 责 任 是 相 辅 相 成 、 互 转 化 和 相 互 促 进 的 关 相
浅谈 中学语 文 阅读教 学方 法
霸 州市 第十三 中 学 陶春 才
语 文 阅 读 教 学 是 中 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 文 阅读 是 复 杂 的 心 智 、 感 活 语 情 动 ， 是 教 与 学 相 互 作 用 的 活 动 。 阅 读 教 也 在 学 中 要 尊 重 学 生 个 性 化 的 理 解 ， 采 用 多 种 要 教 学 方 法 具 体 地 指 导 学 生 进 行 阅读 。 学 活 教 读 就 成 为 了 一 种 负 担 、 力 ， 为 了 一 种 磨 压 成 难 ， 且 有 时 会 造 成 学 生 的 逆 反 心 理 ， 生 的 而 学 体验是痛苦 的， 结果必然导致学生苦读 。 其 如 果 阅读 是 来 自 内 在 的 ， 学 生 自己 的 精 神 需 是 要 ， 就 会 成 为 一 种 愉 悦 的 活 动 ， 生 的体 验 它 学 是快乐 的。 样 ， 生才会 想读 、 读 、 读 ， 这 学 愿 乐 这 也 是 学 生 持 续 阅读 和 提 高 阅 读 能 力 的 重 要 条件。 此 ， 文课 程标准 明确提 出“ 为 语 喜欢 阅 读 ， 受 阅 读 的 乐 趣 ” 要 求 。 读 态 度 的 主 感 的 阅 动 性 来 自 学 生 对 阅 读 的 兴 趣 ， 是 阅 读 活 动 这 程 资 料价 值 ， 学 生 的 兴 趣 、 好 和 个 性 化 选 从 爱 择 出发 ， 深 、 宽语文课程 的内涵和外延 。 拓 拓 就 学 生而 言 ， 突 出 阅 读 行 为 的 自主 性 ， 在 要 重 感 受 体 验 ， 重 探 究 和 质疑 。 求 以 批 判 的 眼 注 要 光 读课文 ， 求读 出自己的见解、 力 自己 的 “ 味 道 ” 从 而 形 成 “ 己 的 课程 ” 只 有 这 样 ， 读 ， 自 。 阅 才能成为 学生的一种生命化 的过程。
浅议中学语文阅读教学的重要性
主要 内容 ，采用各种方法 ，让每个学生都充分发表 自己的见 解， 并给予及时鼓励 。 而表达能力着重表现在 口语表达和书面 表达两个方面 。 １ 、 让 口语训练为突破 口， 带动学 生 自觉主动阅读 口语训练对阅读训 练的起着积极作用 。根据不 同年龄段 的学生设计不 同的 口语 阅读材料 ，是他们养成 良好的阅读习 惯至关重要 。 没有 良好 的阅读基础 ， 不可能有 良好 的 口语表达 能力 ， 没有 良好 的阅读习惯 ， 不可能有 良好 的 口语 表达能力 ， 所以要充分调动他们向书本 寻求说话材料的积极性 。 ２ 、 书面表达能力的提高 ， 有效的提高阅读能力 中学生眼 中的世界是一个五彩缤纷 、 充满童趣 的世 界 ： 课 堂上 ， 是一个广 袤的知识海洋 ； 大树底上 ， 一片落叶 ， 引起他们 无尽 的遐想 ； 电视屏幕上熊 出没的故事 ， 看得他旁若无人的大 笑。 生活中的许 多现象在孩子们心中盘旋萦绕 ， 经过情感而储 存 在记忆的仓库 里， 所 以， 要让孩子养成写 随笔的习惯 ， 俗话 说“ 好记性不如 ， 烂笔头” 。这就使得学生在写各类作文时 ， 不 再感 到无事可写 、无话可说 ，进 而提 高了他们 书面表达 的能
对 喇
神 州 教 育
杨英 英
保定市清苑县冉庄镇 冉庄 中学
浅议 中学语文阅读教学 的重要性
摘要 ： 近来人们 对语 文教 学的关注越 来越 多， 对中学语 文 阅读教 学的关注尤其多。因为阅读教 学是 中学语文教 学的 中 心环 节， 培养 阅读能力是 中学语 文教 学的首要任务 。作者通过 多年教 学实践 经验 ， 真 实把握提高学生有效 阅读水平， 通过培 养习惯、 营造 气氛、 激发兴趣 、 口语训 练等 多种方式 以提 高学 生语 文学习的积极性。 阅读教 学是 中学语文的重要 组成部分 ， 在 完成 中学语文教 学任务 中 占有举足轻重的地位 。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
关于中学语文阅读教学的几点看法
关于中学语文阅读教学的几点看法阅读教学是语文课堂教学的核心。
对于阅读教学，有共识也有异议，在下根据自己的教学经历，想谈三点自己的看法。
一、阅读要真实自然课外阅读对学生往往有极大的吸引力。
在我们的教学中经常发现：不少学生对语文课文缺乏阅读兴趣，然而在课外，这些学生却是那么地迷恋阅读。
我们不禁要反思，为什么学生们不喜欢课本上的文章，即使堪称典范？究其原因，我认为，是我们的教育工作者太“认真”了，为了要分数，就把课文条条框框化了，有了太多的约束，而正处于青春叛逆期的中学生对此却甚是厌烦，这还谈什么学习？因此，我认为在阅读教学中，应提倡真实自然的阅读，来培养学生的阅读兴趣。
真实自然的阅读首先是真实的。
阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，通过阅读获得未知信息。
阅读时要把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。
读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，阅读的过程是语言能力习得的过程。
真实自然的阅读也是自然的，不要强调太多的条条框框，不要只是为了考试而阅读，要把自己对阅读的兴趣以及想要获取的信息放入阅读中去，就不会再是被动的阅读。
二、把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间阅读是学生的权力。
但不少教师认为阅读太浪费时间，而上课时间是有限的，就总想在上课期间把所有该讲的内容都给学生讲到，于是，课上阅读的时间就少，指导学生朗读的方法也少，而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老说也说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
所以我们必须给足学生时间阅读，并向学生提出切实可行的要求。
此外，不少教师认识到了阅读的重要性，但还是鉴于上课时间有限，于是就对那些较短的文章让学生课上多次进行阅读，而对于那些较长的文章，就一味的放在课下让学生去阅读，且不说学生们的自觉性有多高，单就时间次数等就不可保障，还谈什么深入理解，这对阅读教学来说是起不到多大作用的。
谈中学语文阅读教学[论文]
谈中学语文阅读教学摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，他是一个人综合素质能力的体现。
对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。
实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从三个方面对于这些内容进行了探讨。
关键词：语文；阅读教学；学生；教师；提问阅读能力是一个人综合素质能力的体现。
它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。
在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。
阅读教学在整个中学阶段都占有非常重要的地位。
在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。
关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下三个方面来探讨。
一、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。
方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。
而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。
虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。
首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。
学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。
对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。
究其原因，我们可以发现这是因为学生没有形居良好的阅读习惯。
培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。
中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学摘要：基础教育新一轮课程改革在我市已经展开，作为基层的一名教师，我通过实践明显地感觉到：新版课程理念发生了许多变化。
以往对阅读的忽视已造成学生语言贫乏，句式单调，所以我们应当加强阅读教学，读者阅读的同时也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以读者也绝不是消极被动的。
读者也是文学活动的主体，因此，语文教学必须注重阅读教学。
关键词：中学语文；阅读与写作；语言积累中图分类号：g633.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0234-02一、培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作为语文老师，我们要努力激发学生的阅读兴趣，要引导学生去探求，让他们快乐地阅读想要的语言知识，最大限度地激发学生的阅读热情。
因此，作为语文老师必须讲究一些方法，让他们产生渴求阅读的心理。
1.设疑布悬，激发学生阅读的兴趣。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的兴趣，点燃学生思想的火花，进而开发他们的智力。
例如在教李白的《赠汪伦》这首诗，我先给学生讲述悬念丛生的故事：“李白是我国鼎鼎大名的诗人，可是他上过一次大当，受过一次骗。
”孩子们的眼睛瞪得圆圆的，“上了什么当？”“他还受骗吗？”悬念已成。
“这个骗他上当的人就是汪伦。
”孩子们更加惊异。
笔者说：“汪伦是安徽径县的一个隐居的人，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的人，知道李白爱喝酒，于是写信给李白，信中说：“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”笔者将“桃花”和“万家”字板书在黑板上。
继续渲染铺垫，又扩展了知识，介绍了诗人、诗事。
笔者接着让学生自己阅读诗歌，理解汪伦信中文字的含义，学生充满了兴趣。
2.借助实践，引发学生阅读的兴趣。
实践出真知。
有些阅读文，可以通过让学生观察实验，并让学生自己动手实践，丰富他们的感性认识，以此激发学生阅读的兴趣。
例如在教《死海不死》时，为了让学生猜想死海得名“不死”的原因，笔者先做一个小实验，在同学们迷惑的目光注视下把鸡蛋投入了大烧杯。
中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学摘要：《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文是一门基础学科，阅读教学是中学语文教学的重中之重。
扎扎实实地搞好阅读教学，有利于学生掌握知识、提高能力提、高语文素养，从而增强个体素质，具有十分重要的意义。
关键词：学习兴趣；阅读方法；阅读实践一、激发学生的学习兴趣心理学研究表明：兴趣是学习的动力。
兴趣是正向的，是探索知识的动力，点燃智慧的火花。
有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。
反之，若没有兴趣，学习将成为沉重的负担。
因此，在进行中学语文阅读教学时，激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。
具体可以从以下几点着手：1.课前做好好预习在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多地了解文章的知识，以备课上交流。
这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。
活跃的课堂气氛能够增强学生学习语文的兴趣。
2.运用多媒体运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力增强。
例如，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机，大大激发了他们的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
3.把阅读跟生活紧密相连叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。
”只有把读到的语言文字与生活经验联系起来，才能深得文章旨趣。
阅读教材的每一篇文章都来自于生活，所以我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。
浅谈如何搞好中学语文阅读教学
学 景 ２ 堡 ０ １ ４ 年 曼 第 ４ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
浅谈如何搞好中学语文阅教学
侯 玉敏
语 文 是一 门工具 性非 常 强 的基础 性 学 科 学 习语文离不 开 阅读 ． 并且新 的语文课 程标准一 再强调 ． 语文课 要使学生 具有独 立 的 阅读 能力 ． 学 会 多种 阅读 的方法 ． 有较为 丰富的知识 积 累． 还要有 良好 的语 感 。语 文 教师要在 日常 的课 堂教学 中 ． 培养 学生养 成 良好的 阅读习惯 ．注重学 生的情感体 验 ． 发 展学生 的语 文能力 ． 从而 提升学生 的综合 素 养 教 师还要让学 生能够 阅读 日常的报纸 杂 志． 能初步 鉴赏文学作 品 ． 丰富 自己。 这是课 程标准对 中学 阶段的要求 那 么作为 中学语 文教 师 ． 尤 其是 在新 课 改的理 念下 ． 新 的教 学观念 和教 学 方法 给语文 课 堂注 入 了新 的 活力 ． 阅读 也越来 越受到人 们 的重 视 。阅读 课 堂也逐 渐走 向 自主性 、人 文性 和开放性 。 语 文教学离 不开 阅读 ． 阅读 教学是语 文课 堂
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浅谈中学语文阅读教学
作者：刘曦
来源：《新教育时代》2015年第14期
摘要：随着教育改革的深化，素质教育已经全面实施。
阅读，在语文教学中起着至关重要的作用。
关于阅读教学的研究也层出不穷。
传统的教学模式显然已经不能适应现代教育发展的需要。
在这种情况下，研究学生的阅读心理和找到与学生的心理需求相适应的教学方法已经成为了语文教学的必然趋势。
关键词：阅读语文理解引导
阅读教学一直以来是中学语文教学的“重头戏”，阅读也贯穿于学生学习体验的整个过程。
自从新课标颁布以来，教师和学生的地位发生了根本的变化，从以教师为主体地位变为以学生为主体地位。
这种新形势下的转变，一方面使教师更注重学生的阅读体验，一方面也使传统阅读教学在内容和方法上受到了前所未有的冲击和挑战。
在阅读教学过程中，教师应该重视学生对理解的生成过程。
“理解”是教学过程中的一个重要概念。
正如德国生命哲学家狄尔泰所说：“理解的本质在于，它不仅是一个人与另一个人之间的情感、理智的交流，它就是我的存在、我的存在方式。
它带动着我的意识和我的原始活力中的全部无意识去追逐新的生命。
”可见，理解是所有所有活动存在的前提条件，也是与人类整个生命过程密切联系的活动。
笔者从以下三方面来探讨“理解”在文本中的生成：
一、初始理解
学生初次接触文本的过程中，以自己的原始积累与文本展开对话，这种阅读没有任何指导和讲解。
学生凭借自己的阅历和经验对文本进行初步理解。
用敏锐的触角去感知文本中生命的力量。
教师要做的就是，把时间交还给学生，让学生自己思考和感悟。
二、引导理解
在初始理解的基础上，教师适当的引导，或与同学们讨论，或参考相关资料对自己的初始理解进行整理和修改。
学生在修改的过程中进行学习和提升。
比如，教师在讲授朱自清先生的《荷塘月色》一文时，初读课文可以看到作者用细腻的笔触描写了荷塘月色的恬静朦胧之美。
实则抒发了作者对黑暗现实的不满，及向往自由光明的思想感情。
单凭学生的初始理解是无法领悟文章真正主旨的。
只有在教师的引导和讲解下，学生才能对文本进行更深层次的感悟和体会。
所以，当一篇文章中作者的真正含义是多重的、晦涩的时候，教师的引导就非常重要了
三、创新理解
创新理解的过程是学生大胆思考，勇于突破固有思维的过程。
在实现基本理解的基础上，教师应该鼓励学生有质疑的精神。
因为，阅读教学的目的就是培养学生的创新意识。
学生独立思考的过程才是真正创新的过程。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
”可见，理解在教学中的重要性。
教师要用一种全新的视角去定义新课改下的新课堂，在理解的基础上去提高学生的认知能力。
在传统的阅读教学过程中，教师往往只重视教师的“教”，而忽略了学生的“学”。
从而导致事倍功半。
如何改变这种阅读难的现状呢？笔者从以下三方面进行探讨。
首先，养成良好的阅读习惯。
叶圣陶先生曾说过：“阅读教学之目的，我以为守在养成读书的良好的习惯。
”所以，养成良好的阅读习惯是基础。
教师应该在日常学习生活中注意引导。
比如，晨读、诵读时注意音准、查工具书、写读书笔记等等。
从小事做起，慢慢养成阅读的好习惯。
其次，素材的积累。
比如，名家作品、名言警句、优美段落、语法等等。
所谓积土成山就是这个道理。
这些人类文明的精华成果，使读者终身受益。
再次，情感的升华。
在学生对文章有了体验之后，就会产生感触。
细细揣摩，明白其中的含义，与作者产生情感上的共鸣。
只有这样才是获得真正的理解和领悟。
阅读对于学生的发展有至关重要的作用。
阅读是传承人类文明的重要途径。
教师应该在日常教学中正确引导学生，科学的落实阅读教学观，才能从根本上提高学生阅读的有效性。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003
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[4]余虹.走出传统语文阅读教学的误区[J].语文教学之友，2002.（7）
[5]李莉莉.让学生成为研究型读者[J].中学语文教学参考，2001，（1-2）
作者简介：
刘曦（1986.2～），女，陕西宝鸡，陕西师范大学（2013级硕士）研究方向：学科教学（语文）。