汇报（定）：科学学科与学校特色和学校课程的整合
构建学科教学和校园特色文化相融合的研究结题报告
构建学科教学和校园特色文化相融合的研究结题报告In order to successfully integrate subject teaching with campus culture, it is essential to recognize the importance of creating an innovative and engaging learning environment. This can be achieved through various methods, such as incorporating relevant cultural themes into the curriculum, organizing interactive activities that bridge academic content with artistic expressions, and fostering a sense of community among students.为了成功地将学科教学与校园文化相融合，我们必须认识到创造一种创新和吸引人的学习环境的重要性。
这可以通过各种方法来实现，例如将相关文化主题纳入课程、组织桥梁学术内容与艺术表达的互动活动，并培养学生之间的社区意识。
One effective approach to integrating subject teaching with campus culture is to incorporate cultural themes into the curriculum. For instance, in a history class, teacherscould design lessons that highlight significant historical events or figures from the local community. Bycontextualizing academic content within the students' own cultural context, the subject matter becomes more relatable and meaningful. Additionally, teachers can invite guest speakers or arrange field trips to cultural sites relatedto the subjects being taught.将文化主题纳入课程是将学科教学与校园文化相融合的一个有效途径。
加强学科整合,让科学教学更有效
加强学科整合，让科学教学更有效小学教育是一个完整的网络系统，儿童本身也是一个“整体”，教学目的就是为了发展学生这个“整体”，使他们成为全面发展之才。
因此，就要求各学科的教学要围绕这一目的，建立起有机的联系。
在科学教学中，我们就要有意识、有目的、有计划地注重与其他学科之间在知识和能力的培养上互为渗透、联结，在教学方法上融会贯通，力求达到让学生最佳发展的整体效果。
1.科学学科与数学学科整合科学课一是为数学的取材提供了依据。
如数学中的“年、月、日、平年、闰年”的依据来源于科学中地球的公转、自转和月亮的公转周期。
闰年是地球公转时，周期约365日5小时48分46秒，由此可知4年约多一天，也就是4年有一闰年的缘由，但平年实余5小时48分46秒，400年后就多计了3日，因此在200年中还应少闰三次，又规定每世纪的第一年还要被400整除，才作闰年。
二是为数学的应用题的编写提供了数据。
例如，太阳、地球、月亮的体积、重量、运转的周期、速度及它们之间的距离和声音，光在空气中的传播速度，等等。
科学不仅为数学提供依据，而且培养了学生的运算思维能力。
如《夏季星空》一课中要学生计算光一年所行的路程，学生既要知道时间的进率，又要了解地球公转、自转的周期及光的速度，最后还要考查学生的计算能力。
又如六年级《人的神经系统》一文中计算信息在人体中传送的时间，突出信息传递是往返的。
这样既能调动学生学习科学的兴趣，又能培养学生的计算推理能力。
在科学的学习中常用到有关的数学知识，但往往所用的数学知识与科学教学进度不统一。
在教学中我采用了两种方法。
一是对跨学期、年级的知识，把数学知识提前教。
如四年级的《怎样测定太阳高度》就运用到四年级下学期数学中的角的度量知识，于是我用了两课时，第一课时传授角的度量知识，使学生人人过关；第二课时再讲太阳的高度测量方法。
学生的正确率达到99.5%。
再如五年级第三册的《物体的重量》一课中涉及六年级才讲的体积，学生对此概念完全是陌生的。
科技教育与学校三级课程的整合
科技教育与学校三级课程的整合国家课程、地方课程与校本课程是相互关联相互支撑的有机课程体系，地方课程、校本课程以国家课程为依托，是国家课程的补充和延伸，三者在共同实施的过程中形成了课程变革的共同体。
在整合过程中，我们进一步明确办学思想，抓住三级课程之间的纽带，大胆挑战自己，不断调适课程的实施方式，促进每一个学生学习和生命质量的提升。
一、学校科技教育与三级课程整合的内涵学校科技教育与三级课程整合是指:以坚持教育创新为导向, 以学生的可持续发展为目标, 在保障国家课程有效实施的基础上，将学校科技教育与国家课程、地方课程和学校课程有机融合，在教材处理、教学内容、教学策略、教学方法等方面进行重组，引导学生进行个性化、自主性、统整性、开放性的学习和探究。
旨在照顾学生的个别差异，满足学生的多样化需求。
为学生减负的同时，促进教师专业能力的持续发展。
其本质可概括为整合与创新。
（一）整合整合( Integrate 或Integration) 又称综合。
也就是把“科技教育”与各学科课程进行整理、集成、组合、复合、糅合、相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应,培养自主创新型人才。
即科技教育渗透在学科课程体系中, 在学科课程教学中, 渗透科学概念、科学知识和科学素养的教育, 渗透科技创新教育, 并融合科学素养和人文素养的教育于一体, 渗透科学精神和科学世界观、科学态度和科学方法等科学素养的教育。
具体涉及到学科课程内整合、学科课程间整合、学生科技创新活动三大领域【见图表3-7】从教育过程来看, 整合应该是一个螺旋式上升的发展过程。
最终目标是学生能自主创新和自主发展。
教师借助课程这个载体, 充分发挥教师的“促成”作用, 促成学生的内驱性“自主创新”和持续性“自主发展”。
（二）创新创新包括两层含义: 一是对传统学科课程教学模式的创新, 即旨在突破传统学科课程教学重知轻能、重技轻能的弊端, 将学科课程教学转向关注学生的知识获取过程、注重学生创造思维与创造能力、创新精神与创造人格的培养。
(完整版)小学科学与各学科整合优化
小学科学与各学科整合优化广西梧州市第一实验小学李欣然在小学，科学与其他学科的结合越来越来普遍。
以活动为基础的科学课是一项丰富的资源，可使它自己与小学课程中所有其他学科结合为一体。
科学课是由许多科学活动组成的一门探究课程。
在活动中，许多探究学习活动和其他学科教育计划和内容相互重叠，因此应该重视与其他学科结合在一起来传授学生科学基础知识和技能。
在教学中，教师要求学生娴熟地运用科学探究的方法，正确地描述科学探究的过程，教师必须随时捕捉科学学科与其他学科的链接点，整合科学与学科资源，促进课程与教学优化。
下面是我对《科学》教材与其他学科教材作的相关梳理，整理出了科学学科与其它学科探究学习的契合点（见表一）。
表一：就科学学科本身来说，课堂教学只是学习科学的一个方面，由于课堂教学受时间和资源的限制，它为学生提供的应用和解决问题的实践机会少，不能够照顾到每一个学生的个性需求，单一的学科教学缺少学科间知识的联系与应用。
因此，为了整合科学与学科资源，促进课程与教学优化，培养学生的科学素养。
我对“小学科学与各学科整合优化”进行了研究，在语文、数学、美术、体育等课堂教学中，均能找到科学活动的影子。
（见表二）。
表二：一、科学与语文整合，培养学生的良好品德。
语文学科中有很多常识性的课文，这便成为《科学》学科与《语文》学科结合的切入点，并且从课内探究向课外探究延伸。
例如，二年级下册语文课本中的《恐龙的灭绝》一课，老师设计了许多小课题让学生自主探究：恐龙的食性、探索恐龙灭绝之迹、恐龙的转化，让学生通过课文中的内容延伸到科学探究中。
又如四年级上册语文课本中的《蟋蟀的住宅》。
毕生致力于昆虫研究的法布尔，以优美而又富有个性特色的文笔，将昆虫的习性和特征人性化、情感化，当我们读到它的时候，感觉是双重的，即对自然、生命的热爱和了解。
同时，在语文课中引导学生寻找科学探究的途径，养成自主寻找素材的习惯，又如，《环境保护》，让孩子们围绕“沙尘暴”、“水污染”、“空气污染”、“噪音污染”几个话题交流一下对环境污染的看法。
精华资料科技特色学校汇报材料
科技特色学校汇报材料努力提升教育理念，积极深化教育改革，全面推进素质教育，不断丰富示范内涵，广泛开展科技活动，充分发挥学校教育在科技工作中的主渠道作用，多形式、多渠道地为学生提供科技活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。
从科学知识、科学方法和科学思想三个方面对学生进行科学技术教育，下面就我校科技教育工作情况汇报如下：一、把科技工作摆到学校的重要地位(一)成立组织，精心布暑学校就充分认识到，加强学校的科技工作，是新形势下学校教育的需要，是全面推进素质教育的需要，也是不断丰富学校内涵的需要。
由校长任组长，副校长、副书记任副组长、各处室主要负责人为成员。
(二)全员发动，全员参与学校动员全体师生积极投入到科技教育工作中来，每位教师都要在自己的教育教学工作中渗透科技创新的思想，成立学校兴趣小组，指定辅导员，加强对科技兴趣小组的指导，每个兴趣小组都要做到有计划、有内容、有学生、有场地，努力做到有实效，积极开展科技活动，在活动中使学生受到教育，培养学生的动手动脑能力，充分发挥他们的聪明才智，充分调动师生的积极性，积极参加学校、县、市、省组织的科技活动，组织学生参加科技竞赛，通过科技活动的开展，使学生们受益非浅，老师们也看到了科技教育的实效和发展前景，极大地调动了师生参与科技活动的积极性和工作热情，进一步促进了学校的科技创新工作再上新台阶，科技创新方面的成绩有了全面提升。
(三)重建制度，计划先行为了把科技教育思想渗透到教育教学工作的全过程，进一步引领师生主动地开展科技工作，学校加强科技工作的制度建设，先后建立和完善了包括《科技活动室制度》、《科技成果奖励制度》以及各专用教室规章制度二十余项，以制度规范科技行为，以制度激励和促进科技工作的开展。
由于重视制度，计划先行，科技创建工作思路清晰，稳中推进，有条不紊。
二、创设浓郁的科技校园环境(一)利用宣传阵地，营造创建氛围充分利用校园广播站、宣传橱窗、班级板报、主题班会、教职工例会等阵地，大造舆论宣传的声势，营造科技工作的良好氛围，努力使科技工作深入人心。
校本课程怎样有效地与学科、活动课程整合(发言)word文档
校本课程怎样有效地与学科、活动课程整合芦淞区早禾坪学校：殷月娥尊敬的各位领导、老师，大家好！感谢你们给我提供了一个这么好的学习机会！与在坐的兄弟学校比，在校本课程开发、管理等，我们可以说是做的远远不及你们，下面我将谈谈我校的校本课程怎样有效地与学科、活动课程整合的，盼望大家给我提出宝贵的意见!一个人精神、情操、品质、能力形成的前提，便是良好的习惯。
古人云：“七分做人、三分做事”，习惯常常是透视一个人的反光镜，从习惯中可以看出一个人的品性、处理问题的态度等。
本文将从五个方面介绍校本课程怎样有效地与语文、美术、音乐活动课程整合，培养学生良好习惯的。
一个人也许没有很好的天赋，但是，一定要有良好的习惯。
因为习惯是决定人生的基石，会给自己带来巨大的收益。
英国著名科学家培根，一生成就斐然，也曾深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。
”教育学家叶圣陶先生早就说过：“教育就是培养习惯。
”习惯是改变或决定美好人生的重要前提，为了培养学生的良好习惯，结合我校的实际，我们开展了“好习惯，伴我快乐成长”校本课程。
围绕这个大课题，我们开设了几个子课题。
如：怎样培养学生的品德习惯、学习习惯、生活习惯、健康习惯、处事习惯等。
下面我将从以下五个方面介绍和探讨我们是怎样有效地将校本课程与其他学科课程、活动有机整合的。
一、与语文课程的整合孝敬父母是我们中华民族的传统美德，在上完怎样孝敬父母的课程之后，我首先让学生主动搜集一定数量孝敬父母的故事。
这些故事有的是经典的，有的是古往今来名人孝敬父母的动人传说。
如《若飞孝敬父母》，还有三字经中的《子路孝敬父母》、《黄香温席》等，以及我们身边发生的孝敬父母鲜活的美德故事。
如我校六年级学生黄晶亮，他爸爸得了癌症，母亲又体弱多病，还要在医院里照顾父亲，这样，家里的一些家务活都留给了他，他家离学校有六七里路程，他每天很早起床，洗自己的衣服，喂鸡、鸭、猪，然后做早饭，中午放学回家，做完午饭后，又要急急忙忙往返十几里路程去医院送饭给爸爸、妈妈吃，晚饭也照样如此。
浅谈科学教学与学科课程整合
浅谈科学教学与学科课程整合 科学学科课程整合研究，是加强课程整合，提高学生综合素质课题研究的主要组成部分之一，是提高学生素质的重要途径,如何开展科学与其他学科的整合,促进学生素质的全面发展，下面是自己在教学中的一些尝试： 一、在学科整合中，坚持“科学学习要以探究为主”的基本理念，在学科整合中让探究成为科学学习的主要方式。
在新一轮的课程改革中，教师们都非常注重学科之间的整合，发挥学科整合的优势，尤其是在教学中充分运用现代教育技术，把网络教学引入课堂，为科学教学开拓了更广阔的天地。
但是，对小学生学习科学而言，亲身经历以探究为主的学习活动应当是小学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生亲历探究过程，以获取第一手经验。
因此，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分。
在《仙人掌和骆驼》一课中骆驼、沙漠环境和沙漠环境中的动、植物对于生活在都市里的孩子们来说比较陌生。
如何把沙漠环境与孩子们的生活拉近？教学中可以充分发挥网络资源优势，课前搜集相关资料，建立网站，进行网络教学。
在进行网络教学的同时，坚持“科学学习要以探究为主”的课标理念，把科学探究和网络教学有机地结合起来，向学生提供仙人掌的实物，供学生观察、解剖，让学生通过对仙人掌的观察和解剖获得有关仙人掌的第一手资料，了解仙人掌为了适应环境所发生的变化，从而更好地理解动、植物对于环境的适应性。
二、熟悉与科学学科内容相关的系列教材，有机地加以整合。
小学科学的内容涵盖天文地理、化学物理等等，作为一名科学教师除了具备上述学科的基本素养以外，还应该留心、熟悉与科学学科内容相关的系列教材。
《综合实践活动》的内容对天文地理、历史、生物等方面的知识也有涉猎，这些内容与科学教材中的内容有着千丝万缕的联系。
像科学教材中的《做小车》、《玩磁铁》、《太阳能热水器》、《日晷和圭表》等与《综合实践活动》中的《磁悬浮列车》、《利用太阳能设计比赛》、《做反冲小车》、《太阳钟》等可以说是殊途同归，关系十分密切。
科技教育特色学校汇报材料
科技为青少年插上腾飞的翅膀——————昌吉州科技教育特色学校汇报材料一、学校概况昌吉市第三小学位于昌吉市天山路5号，始建于1988年，占地面积12800平万米，校舍面积7522平万米，为全日制公办汉语学校，共有在编教职工117人，专业技术人员108人，大专以上学历100人，有州、市级学科带头人、骨干教师8人；共有教学班36个，学生人数2404人；现有教学楼3幢，教室40间，大小会议室2间，实验室、微机室、美术室、音乐室各2间，学校还配有校园电视台（配彩色电视机40台）、科普影剧院、电子备课室、图书室、舞蹈室、中控室、语音室、心理咨询室、劳技室、少先大队室各1间，学校功能室和教学设施相对同类学校基本齐全。
多年来，学校坚持以德立校、育人为本、书香满园的办学思想，狠抓教育教学工作，同时将科技教育作为学校特色，促进了学校各项工作的向前推进。
二、工作思路学校立足实际，大力开发周边科技课程资源，始终把科技教育当作学校的特色来抓。
不断加大对科技教育的各项投入，以学生为主体，带动家庭、社会，全力进行科普宣传，逐步建立科技馆—学校—社区三级科学教育体系，以教育为根本，教学为基础，科技为关键，努力培养出更多具有较强科学素养的新一代人才。
三、组织机构学校加强对科普工作的制度建设，先后建立和完善了各种制度规范科普行为，以制度激励和促进科普工作的开展，学校在每周校委会例会专门讨论科普工作开展情况，抓好落实，确保科普教育工作不走过场，并对每学年的科普工作及时进行总结，找出存在问题和差距，及时纠正，弥补不足。
我校于2004年成立了昌吉市三小科技工作领导小组，组织机构如下：组长：支玲红（校长）副组长：杨文琴（党支部书记）成员：王剑（教学副校长）、李红艳（德育副校长）、马晓玲（教务主任）、梁银（教研室主任）、陈晓辉（德育主任）、刘杰（综合学科教研员）覃海莲（科学学科组组长）、吕慧霞（科学实验员）、周静华（科学教师）领导小组下设办公室，办公室设在德育处，由主管德育的副校长李红艳负责科技工作的日常事务管理，每周校委会例会有专门关于科技的工作讨论。
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汇报（定）：科学学科与学校特色和学校课程的整合第一篇：汇报(定)：科学学科与学校特色和学校课程的整合整合教学-----课堂教学改革魅力所在《科学》学科与学校特色和三级课程的整合青岛开发区珠江路小学 2013年10月23日珠江路小学始建于2006年，占地41亩，建筑面积11000平方米。
学校环境优美，设施齐全。
建有地震科普馆、机器人室、科技探究室、七巧板室等24个专用教室。
校园网、电视台、交互式电子白板等现代化设施配备齐全。
现有38个教学班，2105名学生，103名教师。
学校先后被评为山东省规范化学校、省科普示范基地、省语言文字规范化示范学校；全国“七巧科技”系列活动科普示范学校、全国“百强特色学校”、全国“十佳创新学校”、全国“艺术教育特色学校”。
学校是中国教育学会“十一五”重点课题学习策略研究、山东省教研室“阅读中外经典享受读书乐趣”和“培养小学生基本的数学思想方法的策略”研究实验学校等。
学校已经创建为首批青岛市现代化学校。
课程观决定着教学观，并由此决定着教学改革的品质。
如何调适课程的实施方式，开发有利于促进每一个学生学习质量提升的课程？这将是学校和教师最具挑战性的任务之一。
整合教学是将同一学科或不同学科有关联的内容融合在一堂课中进行教学，强调面向知识的同时，要把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，为学生减负的同时，全面达成课程实施目标。
一、为什么以《科学》学科为切入点来研究整合教学？1．基于学校科技教育特色发展的定位。
珠江路小学自2006年建校起，就定位以“科技教育为特色，全面推进素质教育”。
学校依托中国石油大、山科大和青岛理工大的独特地缘优势，结合学校发展实际，以科技教育为切入点，不是要把每个人培养成科学家，而是以学生感兴趣的科技教育为载体，着力培育学生的创新精神和实践能力。
让孩子们带着对科技的好奇，学会发现问题，通过探究、合作、动手实践等科学方法去解决问题，从而提升学生的好奇、观察、提出问题、大胆想象、乐于合作、勇于创新等综合素养，助推学生的全面发展。
刚开始，我们以参加机器人等比赛为主，取得了一定成绩。
但我们逐渐发现，搞的太尖端，投资大，不一定每个孩子受益。
2．我们想到了《科学》学科的核心理念--全面提高每一位学生的科学素质。
《科学》学科课标提出的面向全体，实现“人人都能学的科学”，体现“四位一体”的科学，即让学生具备科学知识、科学思想、科学方法和科学精神，科学以探究为最为重要的学习方式，以生活中的科学为逻辑起点等都与我们打造学校科技特色的目标相吻合，学校特色需要课程来支撑。
以《科学》学科为切入点，让国家课程校本化、开发突出科技特色的学校课程，形成自助餐式学校课程，试着整合教学……成为我们的研究目标。
3．课时不够用，怎么办？随着地方课程和学校课程的丰富，我们都感觉课时不够分配。
为了促进研究，学校开始尝试整合教学，并加入了“青岛市课题协作体”，申报的课题研究方向是：课程实施与教学管理的《三级课程整合教学的研究》。
相信在学习协作体校市实验小学、胶南实验小学、即墨德馨小学、城阳实验小学、平度南京路小学等的成功经验后，我们会有更快的进步。
二、如何整合实施规划：制定课程实施规划方案→通读整合课程标准→研究需要整合的教材→对教材进行深解读和二次开发→分发整合提纲→分类整合教学。
实施：从三个方面推进实施。
《科学》与国家课程的整合、《科学》与地方课程和学校课程的整合、《科学》与学校优势资源的整合--学校科技教育活动课程化。
整合：从四个方面去整合。
内容整合、思想方法整合、师资整合、评价整合。
（一）立足三级课程，整体构建，完善现有课程体系。
立足三级课程，探究国家课程的整合。
（表格体现《语文》与《传统文化》，地方课程个性化蓝色的家园、环境教育、安全教育国家课程校本化单元学科整合教学学校课程规划校本课程多元化特色化科学类课程：小牛顿国学类课程科技教育活动课程化《安全教育》与《社会与生活》，《科学》与《综合实践》等的整合）。
（二）《科学》与地方课程和学校课程的整合。
1.对课程教材深解读、再认识。
《科学》与地方课程《海洋教育》《安全教育》《环境教育》在学习内容、学习方法以及教学资源等方面有许多可以融会贯通之处。
我们就上述国家和地方课程进行教材解读，列出所有教材知识点和教学目标。
在此基础上，召开论证会，找出《安全教育》和《环境教育》《蓝色家园》与《科学》学科中关联密切、相互交叉的内容。
2.将教材内容重新整理、有机融合、二次开发。
我们将《科学》以及地方课程进行解读发现，不少教材内容虽然内容呈现形式与国家课程有所不同，但是知识点及课时所要达成的目标是一致的。
对于这些相关联的内容，我们通过编写校本教材将其有机融合到国家课程中。
如小学三年级《环境教育》第5课《小草微微笑》、第7课《笼中小鸟》与《科学》第一单元《科学在我们身边》，虽然在内容上不完全重复，但在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标存在重复和交叉之处，以学科补充材料的形式呈现，供相关学科老师在教学过程中使用。
这样，教学内容被分配给优势学科，避免教学活动的交叉重复，节省了有关学科的教学时间，实现整合教学减时、增效的目的。
3.建立“一体多翼”的学校课程体系经过调整、筛选、分析与完善，整合出“一体多翼”，适合我校发展特点的课程体系：即以国家课程为主体，整合后的地方课程和自助餐式学校课程，以及多样化的研究性学习。
4.将《科学》的方法与各学科整合通过解读与教材研究发现，科学学科与地方课程教材《蓝色家园》、《环境教育》等学科在学习方法的运用上也存在许多相同之处。
例如五年级科学上册的研究性学习内容为“研究学校里的噪音问题”，《蓝色家园》研究性学习为“走进南极”、“海边足迹”，而《环境教育》的研究性学习内容为“追踪“限塑令””。
在指导学生进行《研究学校里的噪声问题》的调查研究过程中，在学生已经掌握了一定的收集资料，进行研究性学习的基础上，引导 5学生把的研究性学习的过程和结果以研究报告（也称为调查报告）的形式呈现出来，学生在科学探究中掌握研究报告的写法，将这些方法运用到《环境教育》《蓝色家园》等课程的学习。
从而使学生直接运用在其他学科的研究性学习中，节省了时间，提高了效率。
此外，各学科中的教学内容很多，但不凌乱，分为观察类、亲历类、开放类等，针对不同类型的课程内容，整合教学方法，合理运用，可以使学生掌握学习方法，有效的完成教学目标。
5.课程形成特色，特色彰显文化学校根据学生需求，结合课程实际，探索科学学科与校本课程实施中的有效整合。
将节省下来的课时开设校本课程《小牛顿系列课程》，建构满足学生个性发展需要、凸显学校科技特色的课程。
构建了“开放、多元”特色的校本课程，学校为学生提供丰富多彩、个性化的“自助餐式”课程体系。
每个周五下午一至六年级的学生自主选择学校开设的“小牛顿”拓展型系列科技课程：《宇宙漫游》《藏在石头里的故事》《小小航海家》《翱翔蓝天》《未来工程师》等十七门，这些课程涵盖了生命科学、地球科学、天文学、环境学、人体科学、机械工程学等十大领域。
整套课程基于“动手做”的探究式学习模式，把“做中学”这种朴素教育理念和模式引入到科技教育活动中，学生参与科技教育活动率100%，家长每学期预约讲学校课程一到 6两次，学期末，学校家委会组织评选“学生最喜爱的客座讲师”活动。
师生们在做中总结，在做中改进，最终聚焦到“课程”这一载体，以课程的形式得以落实。
（三）《科学》与学校优势资源的整合--学校科技教育活动课程化。
没有课程资源，就没有校本课程。
我校有两处最有优势的资源，可重点研发，有效整合。
一处是投资200万元的“地震科普体验馆”。
地震科普体验馆分为地震成因、灾难现场、解密地震、穿越地震断裂带、震前防御等展区，是一个大量使用最先进高科技手段展示的综合性地震科普体验馆。
在互动式展陈中，以通俗易懂、深入浅出的方式，提供各种寓教于乐的展示和体验项目，让学生亲历参与互动，感受地震的瞬间及其破坏惨烈的场景，了解和学习地震科普知识，是集知识性、趣味性、科学性、实践性、普及性于一体的地震灾害研究基地和地震科普教育基地。
教学过程中，教师作为一个参与者、指导者、评价者，将课堂教学与学校地震馆资源整合，以学生的自我发现、分析为主，教师不包揽、不包办。
让学生互相交流、互相补充、完善，同时，在这个自我思考、自我实践、自我获取知识的过程中，锻炼了学生倾听、合作的科学素养。
同时，地震馆的真实模拟，可以把简单的书本上的地震模拟实验变为了亲临地震场景，地震的自救知识等便可以从“纸上谈兵”成为“真枪实战”了。
经过初步探究，学校利用这一资源，分解出馆里现有资源和科学课可整合的课题，加以整合教学，一学期可整合出2节课，用于学校课程的教学。
例如《科学》学科的《地球的构造》《地震》等2节课，与《安全教育》以及综合研究型学习整合。
不再仅仅是参观活动，从科技活动走向科学校本课程。
丰富的资源，完全可以支持我们开发有意义的校本课程，以适应、满足孩子多元发展的需要。
二是机器人室、探究室。
建校八年来，我校一直参与研究机器人系列活动，积淀了核心的老师、好的经验，建成了专门的机器人室和科技探究室。
这些优势资源与科学等学校课程如何整合，我们进行了充分的挖掘。
随着机器人技术的发展，机器人将会成为学习、生活、娱乐的好伙伴。
学校根据学生兴趣和特点由最初在部分学生中开展机器人兴趣小组，发展为开设学校课程《智能机器人》，面向三至六年级学生开设。
《智能机器人》课程的学习充分展现了它的意义和优势。
以梁璐老师执教的《小猫钓鱼》一课为例，这是学校课程《智能机器人》与《科学》课整合的尝试。
学生在学习过程中采取小组合作学习的方式，坚持科学的探究方法来解决学校课程智能机器人《小猫钓鱼》中的问题。
在学习过程中让学生仔细观察，大胆设计，动手操作，勇于解决遇到的困难，通过实践活动来检验研究 8过程的科学性，通过记录量表完整的记录研究的过程。
通过多年的研究，我校的机器人教学研讨也展现出了丰富的成果，在2012年的第十四届世界机器人奥林匹克中国赛上，获一金两银，团体一等奖的好成绩。
在2013年在浙江温州举行的2013年APRC(亚太青少年机器人竞赛)中国公开赛上，我校代表青岛市参赛，荣获4枚金牌，取得历史性突破。
其中的机器人篮球项目，我校代表队以两分钟投中28个球的绝对领先优势获得冠军。
11月1日我们将再次代表中国参加在新加坡举行的（APRC）亚太青少年机器人国际赛。
8月26日《青岛日报》头版进行了报道。
三、整合教学困惑和发展愿景。
困惑：每学期不断开发新的主题，积累了每个年级上册书的整合教学案例。
但由于师资缺少专职教师、年轻教师，不是每个班的科学老师都能对整合教学理解透，还不够深入，整合的广度和效益还需要不断推进。