如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文教学要着力培养学生的听说读写能力
语文教学要着力培养学生的听说读写能力《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。
小学语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。
而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。
在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。
因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。
一、强化“听”的训练，打好语文学习能力基本功1.激发听觉，从而引发学生思维语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。
众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最1/ 5方便、最快捷也是最全面的感觉器官。
所以，我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。
2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生的瞬间记忆力。
像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听是否恰当。
诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。
二、注重说的训练，提高口语交际能力现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
小学语文教学中的听说读写结合
小学语文教学中的听说读写结合听说读写是语文学习的基础，也是小学语文教学的重要内容。
在小学语文教学中，听说读写结合能够更好地提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从听说读写的角度出发，探讨如何在小学语文教学中进行结合，提高教学效果。
一、听说结合听说结合是小学语文教学中常见的教学方法之一。
在听说结合中，教师通过引导学生听、说、思考、表达等环节，提高学生的语言表达能力、思维能力和沟通能力。
具体来说，教师在教学中可以通过以下方式进行听说结合：1.创设情境教师在教学中可以通过创设情境，引导学生听、说、思考、表达。
例如，教师可以利用多媒体、图片、故事等手段，营造出适合学生表达的情境，让学生更好地表达自己的想法和感受。
2.互动交流教师可以通过师生互动、生生互动等方式，提高学生的听说能力。
例如，教师可以组织小组讨论、课堂辩论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高自己的语言表达能力。
3.多元评价教师可以通过多元评价方式，让学生听到不同的声音，增强学生的自信心和表达能力。
例如，教师可以组织学生互相评价、自我评价等，让学生在评价中提高自己的听说能力。
二、读写结合读写结合是小学语文教学中的另一种常见的教学方法。
在读写结合中，教师通过引导学生阅读、写作等环节，提高学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。
具体来说，教师在教学中可以通过以下方式进行读写结合：1.阅读积累教师在教学中应该注重学生的阅读积累，让学生通过阅读积累词汇、句式、表达方式等语文基础知识。
同时，教师也应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生能够更好地理解文章内容和思想感情。
2.仿写训练教师可以通过仿写训练提高学生的写作能力。
在仿写训练中，教师可以引导学生模仿课文中的句式、表达方式等，让学生逐渐掌握写作技巧和方法。
同时，教师也应该注重培养学生的创新思维和表达能力，让学生能够写出自己的作品。
3.多元评价教师可以通过多元评价方式，让学生从不同的角度了解自己的写作水平。
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力摘要：素质教育的前提下，学校看清未来发展的趋势，鼓励教师创新授课模式，旨在营造出愉悦的气氛，使学生更好地参与各科的授课活动，释放出自身的潜能，做到全方位的成长。
小学语文教学中，“听说读写”这四项能力的有效培养是教师工作中的重点，也是新课标下改革的方向。
教师凭借先进理念，审视以往授课中的不足，创设有趣的情境，燃起学生参与倾听的热情，将其推送至课堂的主体，激发出表达的欲望，与后续的读写做到切实有效地结合，使之在启蒙阶段形成正确的观念并强化语言的综合能力，构建出高效的课堂。
关键词：小学；语文教学；听说读写；能力培养语文的内容有着一定的综合性，是各学科知识得以切实有效地传递的基础，凸显出其独有的价值。
小学语文课堂中，以往的授课模式已不能满足当代小学生的真实需求，教师随之对授课成效进行科学且合理的反思，通过多样化的手段来提升其“听说读写”的综合能力，使之语言表达的欲望得到极大程度地满足，更好地组织语言，准确地传递内心想表达的诸多内容，使之熟练地将新旧知识结合去解决生活中的一些问题，形成极高的核心素养，朝着健康的方向成长。
一、创设有趣情境，燃起倾听热情以往的小学语文课堂中，一部分学生对教师讲述的内容无法吃透，另一部分则是并没有燃起热情去倾听教师的解读，故整体的授课效率停滞不前。
面对这种情况，教师结合小学生在成长中凸显出的特点，创设多种有趣的情境，满足其好奇心和对新鲜事物探究欲望，使之更好地参与其中，燃起倾听的热情，希望在课堂中寻找到所需的答案，听的能力开始得到极大程度地提升。
例如，在解读《将相和》时，因小学生的知识面不足，故在理解时会有一定的吃力，教师通过多媒体等设备展现出秦、赵两国间所存在的矛盾，拉近其与时代间的距离，让学生在观看中走入当时的情境，产生质疑，并迫切地希望去解决。
教师随之借助换位思考的方式点拨，使学生通过角色扮演去还原故事，继而在真实情境中体会到蔺相如这一角色所具有的机智与坚定的决心等。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈小学阶段，让孩子们能够在阅读、写作之中，强化对语言文字的理解、熟练运用是十分重要的。
要实现这一目标，一般来说就需要把语文教学策略中的四个技能进行有效结合，也就是听说读写。
而要让这一结合有效实施，又需要充分考虑到孩子的特点和实际情况，才能使教学更加恰当、有效、有利。
首先，对于小学生来说，最基础的语言和表达技能就是听说。
孩子们在外语语言环境中时时刻刻获得着各种声音、句子和词汇的输入，这样有助于孩子们的语言的整体掌握和使用能力的提升。
所以，小学语文教学中听说一定要得到充分重视，可以采取如今课堂启唱，情境对话，故事启发和问题解决等方式，让孩子们更自然、更深入地去感知语言，不断积累词汇以及对句子的掌握，养成比较良好的听说习惯。
其次，语文教学中的读写也十分重要。
小学生在语文教学中，尤其是阅读教学中，要养成阅读的习惯，努力累积词汇量。
在读的过程中，不仅可以培养孩子的阅读理解能力也可以增加孩子的词汇量。
语文教学中的写作也是十分重要的，可以让孩子更加熟练运用所学语言内容，能够更深层面上去理解语言。
在写作过程中，应让孩子形成写作句子结构的规则意识，掌握语文八股文写作技巧，从而使孩子们的文字表达更加清晰和准确。
再者，在小学语文教学中，要注重语言文字的实践性，使孩子们能够更好地掌握语言技能并运用于实际中。
可以让孩子们根据情境表演给出相应的表达，也可以结合实际请孩子们去书店或图书馆，去识别字书，去阅读图书获得知识，形成实践性的听说读写。
这样，既可以提供孩子们实际的知识，也可以加深孩子们对于技能的理解和应用能力。
最后，小学语文教学中，应注重对孩子们的创造与体验能力的培养。
可以让孩子们通过文字表达去表达自身的想法，去感受语言文字的魅力和技能，从而培养孩子们正确理解和使用语言的能力。
应该提供一个自由的环境，让孩子们去发挥自己的想象力，随意结合情境而产生出富有创造性的表达，去把基础的听说读写技能落实到实际的应用中。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈近几年，学者和教育家对小学教育发展问题有着热烈的讨论和探究。
学者们认为，新一轮小学教育语文课程的教学方法应该以听、说、读、写结合为特点，这样才能更好地适应小学教育发展的需要。
本文就小学语文教学听说读写结合的思想来展开讨论。
首先，必须重视语文课程听说教学。
小学语文教学要引导学生发展语言技能，培养他们语文素养，鼓励学生多参与实践活动，多参与运用语言的各种活动，从而提高孩子的口头表达能力和口语水平。
因此，小学语文教学应注重听说教学。
要通过收听、发言、两人对话、讨论等活动，让学生参与其中，注重听说教学与全新概念教学的有机结合；要利用听说教学，激发学生的语文兴趣，提高听说能力，为读写能力的培养打下扎实的基础；要注重课前和课堂的有机结合，以听说课堂教学为主线，听说课堂教学与实践活动的有机结合，更好地提高学生的口头表达能力和口语水平。
其次，必须重视语文课程读写教学。
小学语文教学要以读为主，注重学生的阅读能力，努力让学生具备阅读能力，更好地融入社会文化中去。
要重视课本阅读，开展课外阅读，在此基础上培养学生的文学素养，倡导学生自主学习和自我训练。
另外，要加强课文写作教学，引导学生学会选材就题，注重文体及结构，多采用有趣的、实用的教学方法，让学生熟悉课文写作能力，提高写作能力。
最后，必须结合实际，运用各种有效的教育方法来指导小学语文教学。
这就需要在教学中结合多种教学方法，加强系统、科学、有趣的教学，提高学生的学习兴趣和学习成效，另外，要注重在生动、有趣的教学环境中提高学生的学习能力和学习质量。
总之，小学语文教学要以听说读写结合为特点，采用多种有效的教育方法，着力提高学生的口头表达能力和口语水平，以及阅读、写作能力，激发学生的兴趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，才能真正培养出优秀的小学生。
以上就是关于小学语文教学听说读写结合的浅谈，希望以上讨论对改进小学语文教学有所帮助。
小学语文阅读教学中的听说读写
小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。
在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。
关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。
人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。
从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。
口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。
听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。
语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。
因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。
叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。
因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。
听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。
听说读写语文课堂四大法宝
听说读写语文课堂四大法宝
听说读写语文课堂四大法宝
一、听，认认真真地听。
二、说，轻轻松松地说。
语文教学的第一目标就是发展学生的语言，提高学生的语文素养。
语言训练是语文教学不可或缺的一环。
结合教材内容，让学生多角度、多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的过程，也是提
高说话能力的有效途径。
语文学科的工具性、人文性，应当主要体
现在课堂用语的交流上，要想方设法紧紧依托文本所提供的虚拟世
界和重点词语，激发学生的用语兴趣，在循序渐进的说话训练中让
学生思维敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，这才是语文教学应该彰显的
本色。
三、读，真真切切地读。
四、写，踏踏实实地写。
俗话说得好，练拳不练功，到老一场空。
脱离教材、脱离课堂天马行空般的语文教学应该休矣。
语文教学只有将听说读写渗透到课
堂教学中，才是有滋有味的、生动活泼的语文课，这样的语文课的
内涵才会厚重，才更有气息、有风采、有个性，才会洋溢出浓浓的
语文气息。
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浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
二、创设“说”的情境
“说”就是能正确运用语言、姿势、表情、眼神等肢体语言表情达意。
在教学中，我注意从以下两个方面入手，培养学生“说”的能力：
1 改变传统观念，激励学生敢于表达。
新课程倡导学生是学习的主导者。
因此，教师必须彻底改变过去在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的做法，在宽松平和的课堂氛围中，与学生平等对话，把课堂的主动权还给学生，让他们在属于自己的舞台上尽情的展示自己的才华。
对于那些在课堂上与教师意见相左的现象应予以包容和引导。
调动和保护学生自主学习的积极性，引导他们敢想敢说，敢于表达自己独特的见解。
2 注重“说”的训练，提高口语交际能力。
现行教材安排了口语交际训练，由此可以看出对“说”的重视，这也为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。
在教学口语交际时，教师可以采取多种形式，面向全体学生，让人人都有参与训练的机会，力图扭转重读写，轻听说的不良倾向。
三、指导“读”的技巧
新课程明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”那么，如何在教学中指导学生进行有效朗读呢？我着重从以下三方面给予学生指导：
1 范读引领，指导朗读。
教师声情并茂的范读，是对学生进行朗
读指导的最好引领。
学生模仿力强，任何一篇课文，教师范读两三遍，学生便能准确地把握课文的感情基调了。
同时，教师的范读，可以有效地指导学生在读的过程中出现不正确的停顿和唱读现象，让学生模仿老师把课文读通、读顺、读美。
久而久之，学生的语感就会不断提升，也有利于学生对文章思想感情的把握和理解。
2 音乐渲染，指导朗读。
音乐可以陶冶人的情操。
同样，在教学中，借助音乐进行配乐朗读，可以烘托、渲染课文内容，让学生在美的享受中理解课文，获得情感体验。
但在音乐的选择上，要注意选择与教材语言具有一致性或相似性的音乐。
这样就会获得意想不到的效果。
3 字字品味，指导朗读。
教学中，单纯的强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成了“无源之水，无本之木”的“虚情假意”，“悟情”应与词语的品味，揣摩有机结合。
教师要引导学生在读的基础上，选择感受最深的重点词语读一读，想一想，说一说，潜心体会语言的含义，实现“以读悟语”与“以读悟情”的交织融合。
四、诱发“写”的欲望
语文课堂要克服学生动笔难的关键就是诱发写作欲望。
培养学生写作的能力，在教学中我做了以下两方面的尝试：
1 重视读写结合，加强课内外阅读指导。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”。
书读的多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。
教师在教学中要要求学生
在课外大量阅读，如中国的四大名著、中国古今寓言、中外现当代童话、外国文学名著等等。
但光靠读是不够的，在读的基础上要对所读之书进行熟读精思，经常写一写读书笔记或对书中的精辟语句做出批注。
这样长此以往，坚持不懈，作出文章来犹如泉涌、滔滔不绝。
2 重视习作教学，提高写作能力。
教材中安排的习作练习，应该是教师习作教学的重点。
在习作前，教师可以先引导学生互相交流习作素材，确立习作中心，构建习作框架，指导学生按照一定的顺序，把事件的经过写具体，注重开头的起笔和结尾的收笔。
在练习口语流畅表达的基础上，让学生轻轻松松的完成一篇习作。
最后还可以让学生相互之间进行修改，取长补短，促进习作能力的不断提高。
“听、说、读、写”能力的培养是语文学习整体能力的培养，也是新课程标准中三维目标的综合体现。
它们之间互相联系、互相促进，缺一不可。
相信，只要我们每一位语文教师，在进行基础知识传授的同时，注重学生听说读写综合能力的培养。
那么，我们一定会培养出适应现代社会发展的合格人才！
（责任编校：蓉莞）。