体育教学中的体态语言
体态语言在体育教学中的作用
运 ｕ头语言 ’衅分析 ，却容 易忽视 “ 态语言”的运用 ，导致师生 肄 体 的教 与学都不能取得好的效粜 实际 上 ， 态语言跟１ 头浯言是紧密 体 ． ＝ ＿ Ｉ 联 系在 一 的 ， 到的作 片 也不是 Ｉ头 浯言所能 代替的。美国著名心 起 起 Ｉ ＝ ｜ 理 学 家 艾伯 特 － 拉 别恩 的实验 表 明 ：信息 的 总效 粜＝ ％的文 字 梅 ？ ＋｛ ． ％的声音＋ ｓ ｝ ； ５ ％的体 语．可 弛，体 态语言在 教师传授知 信息 ，学 ． ｛ 生接 受知 信息中起到的作用很大、在 体育 教学过程中 ，体育教师除 了运 片 有声语言”和 “ ｛“ 书面 语言”外 ，还需运 用 “ 体态语言”来提 高表达 的准确清晰度 ， 用时应根据学生的 个体差异 ，区另 对待 ，应 运 ｑ
体态浯言揭示了人的情感 、态度 、智慧和教养 ，体态语言虽然无 声 ．传递 的信息往往超过 有声语言 ． 入际交往离不开体态语言 ， 文 跨 化 交际更需解渎体态语言 ， 以在体 育教育教学的不断改革Ｌ ，体育 所 ｝ Ｊ 教 师对 自已的教学方法也进 行了大范倒的改 变和提 高 ，在师生的教 与 学 的过程中 ，教师不仅仅 通过 形式化的 “ ｕ头语言”和 “ 书面晤言”
语言是体育教学的第一要 素．体育 教学 的晤言除了 “ Ｉ Ｌ头语言” ｌ “ ｌ 书面语言”还 有 “ 态语言之 外的 ，以身体作为 媒 介载 体的一 种语言表达 形式 它 是体 育教师教 学的重 要方法 和手
段 ，也是联系师生双方教学的重要纽带 ，在现 实中体育教学大 多重税
达 得 更加生动 明 白，而且有助于 语言表达 情感 ，渲染 澡堂 的教学 气 氛 ，ｇｌＨ头语表达的不足 ，使传递 的信息更 Ｊ迅速 地被学生接 受 ， Ｃｌ ｇ－ Ｊ ｕ 使 教学过 程变得有 声有色 ， 生动活泼 （） ３ 适时 的运 用体态 语言有 利于情 感的 交流 体态 语言在 体育 教 学中存在 着大量触发学生情 感的因素。体态语言在师生情感交流方 面 ，具有 不可替代的作用 ，这也 是它 的一大特 点。有时在课堂中会碰
浅谈体态语言在体育教学中的作用
、
体 态 语 言 是提 高教 学 艺 术 的 体 育教 学 目的的 重 要 手段 之 一
发 现学 生 们 表 现 出满 脸 茫 然 ， 不 知 所措 。教 师 从 学 生 表 情 中 ， 明白
体 育教 学 中教 与学 自始 至终都 是 相互依 存 、 相互 联系 的 。 教师 自 了 自己 的示 范 超 越 了 学 生 的 能力 ， 使学生感到高不可攀 ， 因而 缺 乏 觉地 、 巧妙 地 运 用“ 体 态语 言 ” 的独 特 艺术 作 用 。 同时 又 及时 地 获知 教 足够 的信 心 ， 甚 至不 想 学 习 这 个 动 作 。 于 是 教 师 降 低 动 作 难 度 ， 逐 育 对 象反 馈 出 的各种 信 息 ，可及 时 发现 并妥 善 处理 教 学 中学 生普 遍 步 分 解 动 作 ， 重新 示范 ， 强调 保护方 法 ， 使 学 生 从 易 到 难 从 简 到 存 在 的或偶 然 出现 的错 误动 作或 行为 。由此 可见 。 体态 语言 不仅 是维 繁 ， 从 单 个 动作 到连 贯 动 作 进 行 学 习 ， 完 成 此 项 学 习任 务 。授 课 中 持 课 堂 纪律 、 稳 定 教 学 秩 序 的需 要 ， 也 是 充 分激 发 学 生 的 学 习热 情 ． 适 当地 做 些 示 范 动 作 ， 可 有 助 于 学 生理 解 和掌 握 。 保 持教 与学 的积极 性 ， 以实现 教学 目的的重 要手 段之 一 。
体态语言在体育教学中的运用
１ 体 态语言 在体育 教学 中的作用
１１ 进 行 信 息传 递 ．
者感 染力强 ， 明确度高 ， 易接受 。在教学 中一个眼神 、 一丝笑意 都蕴含着师生交流 的因素 ， 别是 在特定 的环境 中 ， 特 师生 面部 情绪上的一系列 变化 ， 会 弓 起 一定情 感振 荡 和共 鸣。俗 话 都 ｆ 说 ：亲其师 ， “ 信其道” 情感交流可 以增进师生之间的友谊和感 ， 情， 融洽师生的关系 ， 有利 于教学质量的提高。
的同学 ， 教师可以突然 中断讲解 或用 目光凝视或用手 势等体态
语来予以制止 。 １５ 有利于师生之间感情的交流 ．
在体育教学中 ， 教师的表情 、 举止都置 于学生的感官之 下 ， 时 无
元刻不在影 响着学生 ， 因此 ， 应十分重视这种无声语言的作用 。
由于体态语表达具 有表情性特点 ， 使得它在 师生 情感交流 方面具有不可替代 的作用 。在体育 教学 中师生 始终是直 接交
２ 体 态语 言在 体育教 学 中的运用
体育 教师成功地运用体态语言 ， 主要是通过 以下四条通道 进行语言传递 的。
２ １ 面部表情 ．
不易理解 。而应 用体 态 语一 正确、 明了的动作概念 。
动 作示 范 ， 能生 动 、 象 、 则 形 具
人的面部是提供最 多人体语 言 的场 所 ， 理学 家指 出， 心 一
兵： 体态 语言在体 育教 学中的运用
・ ３・ ６
信心 ； 学生练习失误时 ， 以微 笑面对 学生 ， 教师 能使学 生感受 到
教师的理解和鞭策 ， 学生 以克 服困难 的勇气 和决 心 ； 别 学 给 个
体态语言在体育教学中的运用方法
浅谈体态语言在体育教学中的运用方法摘要：体育教学中的体态语言在情感的表达，态度、性格、意向、风度和气质等方面的表现更能显示出它独有的特性。
其表达的准确清晰程度在体育教学过程中起着至关重要的作用。
本文拟从体育教学的实际需要出发阐释体态语言在体育教学中的运用方法。
关键词：体态语言运用方法一、引言体态语言是人在交际过程中，通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
心理学家的实验研究表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体语。
因此，在课堂教学中恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生机和激情的教师会极大地唤起学生参与的积极性。
为此，应十分重视这种无声语言的运用。
本文就体育教师在体育教学中如何规范、恰当地运用体态语言、视觉语言和表情、态度、服饰仪表等体态语言进行探讨。
二、体态语言的运用方法1、肢体语言的运用方法肢体语言是通过肢体活动传递信息的。
准确的肢体语言可以使教学过程丰富生动，优美的肢体语言可以陶冶学生情操，激发学生学习的积极性，起到良好的教学效果。
肢体语言的运用方法有，①示范动作示范动作分镜面示范、正面示范、侧面示范、动态示范、静态示范等，教师熟练掌握这些示范方法对于学生的熟练掌握技术动作有重要作用，有利于开发学生的形象思维能力。
②手语经常使用一些手语便于师生之间形成默契。
如翘拇指，表示称赞，佩服。
伸出食指放于唇上，以示安静。
v形手势或击掌，表示胜利。
抬手掌心向上，此动作表示起立或出列。
鼓掌，当学生出色回答了问题，或做了精彩的示范或鼓励后进生进行练习，教师带头鼓掌，会产生巨大的激励效应，唤起学生主动参与学习的意识。
击掌在嘈杂的练习场所，击掌能使大家安静下来。
丁字手势，表示暂停的手势。
点头，在学生回答问题正确时要微笑点头激励学生思考。
2、视觉的运用方法：“眼睛是心灵的窗户”教师与学生目光的接触，是一种无声的言语交流，其中有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛巧妙地传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。
让每一个学生都喜欢体育课——谈体育教学中体态语言的运用
达授课意图的同时， 保证自身和学生的体安全， 体育教师
应 良好控制 自己的情绪 ，以免对学生造成情绪上 的负面影 响 。这就要求教 师在拥有 良好职业素质的同时 ， 戒骄戒躁 ， 做到业务水平和道德素养双优 。 ２２ 表情运用的技能与技巧 ． 美国心理学家艾伯特 的“ 态效应 ” 体 实验表 明 ， 获得 人 的信息 ７ ％来 自文字 ，８ ３ ％来 自语言 ，５ ５ ％来 自面部表情 。可 见体态语言在教学 中的重要作用 。人 的面部是提供最多人 体语言的部位 ， 一个人 的面部 能做 出大约 ２ 万种不同的表 ５ 情。人们通过面部肌 肉的变化、 五官在一定限度上的相对位 移和面部色彩 的变化 、 的变化来展示舒乐 、 眼神 安详 、 足、 满 兴奋 、 惊奇 、 关切 、 害怕 、 郁闷 、 气愤 、 沮丧 、 不满 、 厌恶 、 鄙夷 等各种情感 。正如著 名作家罗曼 ・ 罗兰所说 ：面部表情是多 “ 少世纪 培养成 功 的语 言 ，是 比嘴里 讲 的复杂千 百倍 的语 言。” 体态语言是教师 内心活动的外部表现 ， 应该发 自 内心 ， 真诚 自然。这样才能使人感到新颖 、 贴切 ， 反之会成为运用 者和接受者双方的共 同负担 ， 失去应有 的作用。体育教学是 师生之间的情感交流活动 ，体育教师 以合理 的面部表情表 达一定 的情感 ， 输送不同的信息 ， 同样会起到语言难 以表达
的效 果 。
１体育教学中体态语言的分类
在体育教学中 ，教 师的体态语言一般分为示意性体态 语言 （ 非动作示范 ） 和示范性体态语言（ 动作示范 ） 两大类 。
１１示意性体态语言 ．
从古至今 ， 体育运 动和体育竞技 比赛都是在展示人体 的力 、 、 智 美。从行为学 、 传播学和形象学角度 出发 。 体育教 师 的气质 、 、 为风度 都是 体态语 言展 现的媒介 。而气 形象 行 质和风度是一 种生活 的沉淀 ， 传 、 、 是遗 历史 社会 、 家庭 、 伦 理、 文化教育对人 的综合影响而形成 的。 体育运动旨在增强 人们的体 魄 ， 展示力 、 、 智 美完美的结合 。作为体育教师 ， 健 美的体魄 ， 文明大方 的着 装 ， 满生命活 力的形象 ， 充 会给 学 生 以美 的享受 、 的示 意和美 的激 发 ， 学生受到感 染 ， 美 使 使 之不 自 觉地产生对体育运动 的向往和追求 ， 终身爱上体育 ， 终身 离不开体育。 目光和表情也是教师作 为示 意性体态 语 言经常使用 的方式 。通常说的“ 目光示意” “ 用 、 用眼教” 即 ， 是指这种示意 。前苏联教育家马卡连柯 曾说过 ：没有 面部 “ 表情 ， 不能给 自己的脸部 以必要 的表情或者不 能控 制 自己 的情绪的人 ， 不能成为一个优秀 的教师 。” 体育教师经常用 目 光搭配面部表情 这种示 意体态语言传达指令 ， 如果运用 得当 ， 很快教师与学生就会有一种心灵 的默契 。
体态语言在体育教学中运用之我见
表 本 身 就 是 无 声 语 言 。 无 时 不 在 影 响 着 他 学 生 情 绪 。 果 教 师 在 教学 中情 绪 消 沉 ， 如 说 话 有 气 无 力 ， 范 无 精 打 采 ， 止 失 常 变 示 举 态 ， 可 以 对 学 生 产 生 消极 影 响 ， 都 引起 学 生 学习情绪不好 ， 则迁 移 效 应 就 差 ， 就 直 接 这 影 响 到 教 与 学 的 关 系 ， 响 到 体 育 课 的 教 影
１ 有利于增强信息 的感染力 。 高学生对 提 技术动作的感知效果
在 某 种 特 定 条 件 下 ， 师 仅 靠 有 声 语 教 言 手 段输 出 信 息 ， 不 借 助 体 态 语 言 就 有 而 可 能 表 达 不 清 动 作 技 术 结 构 ， 利 于 学 生 不 感 知 和 理 解 。 以 ， 教 学 中 ， 育 教 师 要 所 在 体 坚持身体力行 ， 力求 自 己做 示 范 ， 努 力 使 并 每一动作都规范化 ， 万不能一知半解 ， 千 误 人 子 弟 。 确 的 、 美 的 、 调 而 有 节 奏 的 准 优 协 示 范 动 作 ， 给 学 生 留 下 深 刻 而 优 美 的 印 能 象 ， 有 增 强信 息 的感 染 力 和 穿 透 力 ， 学 具 使 生 自觉 接 受 ， 在 大 脑 皮 层 建 立 广 泛 而 深 并 刻 的 暂 时 神 经联 系 ， 高 其 感 知 效 果 。 其 提 尤 给 低 年级 学 生 做 示 范 时 ， 些 动 作 还 要 拌 某 以 适 当 的面 部 表 情 、 势 ， 些 更能 引起 学 手 这 生一定的联想 ， 到强化作用 。 起 在 突 出 某 个 技 术 动 作 时 ， 重 点 环 节 把 的 示 范 静 止 稍 长 一 些 时 间 ， 利 学 生 建 立 以 个 清 晰 的 动作 表 象 。 ： 如 投掷 教 学 中的 登 地 转体 、 远 教 学 中的 踏 跳 等 等 。 示 范 技 跳 在 术 难 点 、 键 之 处 ， 手来 指 点动 作 的用 力 关 用 方 向 ， 手 臂 的摆 来 代 替 动 作 的 幅 度 与 速 用 度 。 ： 越 跳 高教 学 中 的 两 腿 依 次 过 杆 ， 如 跨 用 手 比划 高 度 、 度 等 使 学 生 对 动 作 技 术 长 建 立 时 间 ， 间 的 概 念 ， 快 对 动 作 的 领 空 加 会 。 ： 掷 教 学 中 的 出 手 角 度 与 投 掷 高 如 投 度 。 讲 解 示 范 中 联 系 教 师 的神 态 、 姿 等 在 身 非 语 言 性 行 为 ， 助 于 学 生 正 确 感 知 并 深 有 刻 领 会 其 真 实的 含 义 。
体育教学中体态语运用研究
育教学中的体态语初步界定如下： 体态语是指在体育 Ｊ 由于体育实践课中学生的不定位运动， 再加上某 教学过程中教师将极度复杂或形象的动作 ， 通过头 、 些体态语 特有 的 “ ｌ 模糊 ” ， 性 例如教师 的某种暗示 、 某 四肢、 躯干的动作变化以及身体造型传递知识 、 技能 １ 种手势 、 某种姿态， 或助力 、 阻力的大小等， 学生必须
掌握体育的知识、 技术、 ， 技能 培养思想道德和意志品 ｆ
体育教学中的体态语是通过各身体部位的动作
质 的一种有计划 、 目的 、 有 有组织 的教育过程。 体育课 － 来传 递信息的 ， 也就是说 ， 态语的构成形式 由动作 体
程的动态教学， 不同于静态条件下的室内课堂教学， 部位和动作两个方面构成。 ｌ 人体外表动作部位大体上 其技能的教与学均属操作性行为， 知识的掌握主要靠 ｝ 分为头部、 上肢 、 下肢和整体四个部分。 头部是体态语
，Ｊ身心潜能的开发与发挥，也是师生情感培 ｆ 动将是学生学习、 模仿的客体， 规范的动作示范是学
养 的催化剂 ， 亦是教学改革的思路之一 。体育是素质 一 学习的直接模 型， 生 它使学生直观地了解要学 习和掌
教育 的重要 内容 ， 素质教育的重要手段 ， 又是 它担负 Ｊ 握的动作特点 、 、 结构 要领 和方法 ， 建立完整 、 正确 的 着培养社会合格人才的重要责任 ， 所以， 在体育教学 ｌ 技术动作概念， 同时还能纠正错误 ， 提高动作质量， 能 活动中运用 体态语来探索教师教学新 理念 ， 提高教学 ｝ 运动技术 的理论转化为动作实践 ， 将 这种体态语形式
艺术 ， 培养和发展青少年学 生的身心素质 ， 是素 质教 Ｉ 达的效果用言语讲解是无法达到的。 表 体育 教育 的身
浅谈体态语言在体育教学中的运用
有 意。
首先 ， 教师要 自觉调控无意识 的体态语 言。教师心理 情绪上 的变化 ， 往往会通 过无 意识的体态 语言 ， 自觉地 不 表现 出来 ， 这是人之 常情 ， 教师又 要认真 面对所教 授的 但
学生 。如果教师遇到变故就无精 打采 ， 境遇 不顺 就走 神出 错， 同人争执 就满 面怒 气 ， 这样是 上不 好课 的 。对此 ， 教师
动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 有 助 于 突 出 教 学 重 点 ， 控 教 学 还 调
其次 ， 注意在教学双边活动 中运用体态语 言传递信 应
息和反馈信息 。在课堂上 ， 教师可 以一方面从学 生的体态
语 言 来 把 握 学 生 对 教 师 教 学 的掌 握 情 况 。 另 一 方 面 ， 师 教
如面部 表情 ， 往往能传 达 出情绪 的性质 ， 而体态则能 呈现 出情绪 的程度 。 可见 ， 态语 言表达充满了感情色彩 ， 体 更适
用于复杂 的体育教学过程 。对教 学而言 ， 关键 就要看教师
哨来指挥学生 等 ， 这类体态语 言通常有 明确 的 目的 ， 它对 学生行 为的影响也是有 明确指 向和可预测的 ， 是体 育教学
２ｔ ０ ０年第 ２期
总第 】 期 ７ ０
教学实践
浅谈体态语言在体育教学中的运用
朱 艺
（ 南通市跃龙中学 ， 江苏
一
南通
２６ ０ ） ２ ０ ０
、
体态语言的概念与分类
会造成学 生的心理 损伤 ， 甚至造成难 以弥补 的损失 。 三、 体育教师如何运用体态语 言 体育教师通常更 多使用 的是有意识的体态语言。 由于
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浅论体育教学中的体态语言
美国语言学家对语言研究的结果表明，人们谈话时大约只有百分之三十五的内容是通过语言来表达的，另外百分之六十五的内容是靠体态语言来表达的。
体育教师在授课过程中都会不同程度地运用动作示范、眼神传情、点头、皱眉、打手势等体态语言进行辅助教学。
本文对体育教学中体态语言的分类、作用及其运用进行了分析。
体育教学中教师的体态语言一般可分为两种：一是用于动作示范的示范性体态语言，二是用于暗示的示意性体态语言。
一、示范性体态语言
在体育教学中，教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生形象直观地展示、描述所教技术动作的过程。
教师正确的示范，将运动技术的理论转化为动作实践，这种示范性的体态语言所具有的效果是任何语言讲解都无法比拟的。
它具有如下作用：
1.有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的理解。
在教学中，教师仅靠语言讲解是不可能表达清楚动作技术的结构的，也不利于学生理解。
例如：蹲踞式跳远的辅助动作：起跳后的腾空，教师在语言讲解后再配合动作示范就有利于学生更好地感知领悟动作结构，从而增强教学效果。
2.有利于减轻学生的心理压力，增强信心。
有些教学内容如跳山羊、跳高等，对少数学生尤其是女生来讲有一定难度，而这些困
难绝大多数又是心理原因造成的。
教师的正确示范，动作轻松、简单，使他们直观地受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强自信心。
二、示意性体态语言
人是理智与情感的统一体，在情感的作用下理智的心理活动会进行得更敏捷，更富有成效。
体育教学最基本的特征之一，就是思维与体态语结合并统一于学生自身的活动之中。
示意性体态语言主要是体育教师的目光和表情及简单动作，它的主要作用有：
1.有利于维持课堂纪律，保护学生的自尊心。
用非语言行为来维持课堂纪律，有时候比语言行为效果要好得多。
如在上课时有个别同学不专心、做小动作或思想开小差，教师如果直接加以训斥、批评，势必会使这位学生的自尊心受到伤害而且容易产生抵触情绪，甚至影响整个课堂纪律。
而如果此时教师采用体态语言，用严厉、责备的目光暗示老师的批评，使其感到愧疚和自责，这样既能引起学生注意，改正错误，又保护其自尊心，其作用和效果是显而易见的。
2.有利于增强学生对技术动作的感知效果。
教师结合教学内容，在讲解、示范的同时辅之以恰当的体态语言，能增强信息的感染力和穿透力，增强感知效果，如在学生较好地完成技术动作在给学生以肯定，使学生得到鼓励；当学生因技术不熟练而出现动作失误时，教师用惋惜和理解目光传达安慰和关切，都有助于学生建立良好的
自信心和对体育学科的兴趣。
3.有利于沟通思想，促进情感信息的交流。
教师的多种情感给学生的学习、锻炼都带来很大影响。
在教学中通过教师的一颦一笑、一举一动所流露出来的情感信息能为学生敏感地接受，它能沟通师生思想，加强情感交流，使每个学生都能深刻地感到老师对自己是信任和鞭策的，从而自觉接受教师的教诲。
三、体态语言的运用
随着全民健身运动的开展，国家和社会对学校体育教学提出了更高的要求，在体育教学中，掌握并运用好体态语言，是每一个体育教师必不可少的教学技能，它能更好地发挥教师的主导作用。
这就要求体育教师努力钻研教材，虚心向其他专业教师学习、请教，不断学习新知识，并熟练、正确掌握好教材规定的技术动作，同时，注重培养学生具有良好的品德及对体育的爱好、兴趣，使学生具有终身体育的意识，使示范性体态语言和示意性体态语言有机结合，灵活运用，从而达到良好的教学效果。
要在教学中成功地运用体态语言，首先要做到适时、恰当、正确，做到该用则用，恰到好处，充分发挥心理功能，以学生为主体，不断提高学生的学习兴趣，保持高涨的学习积极性，从而达到教与学的和谐统一，收到良好的教学效果。
例如，教师在讲解某一技术动作时，有个别学生不认真听讲，这时教师悄悄走到其身边，轻轻拍拍其臂膀，使他感悟到自己错了。
这样既不影响讲解的连续性，
又能维护学生的自尊心，还使教学井然有序。
其次，教师在教学中要注意保持高涨的情绪、饱满的精神、丰富的感情、自若的神态，对学生产生潜移默化的影响，使之形成积极的心理状态。
特别是在游戏教学时，教师的一切行动和情绪同学生一样，都要积极地投入，这样才能取得较好的效果。
另外，教师体态语言的运用还要注意学生的年龄、心理特点，学生对体育知识、技能的了解和掌握程度及学生的身体素质和运动能力等，把示范性和示意性体态语言有机结合，灵活运用，收到理想的教学效果。
教师在体育教学中的体态语言，是其心灵的外化，无疑能体现出一个人的学识、品性、情趣、性格、素养等。
同时，良好的体态语言素养也是一个体育教师必须具备的基本能力之一。
教师若能做到师生关系融洽，提高自身综合素养和知识水平，体态语言在体育教学中就可以发挥更大的作用。