学习余映潮老师《答谢中书书》课例

从学习余映潮老师《答谢中书书》课例说开去余映潮老师作为语文课堂教学艺术研究的领军人物，在对大量课堂教学充分实践的基础上，用丰富的教学实例来诠释了教学设计艺术。

余老师的课堂深受大家的喜欢，在余老师的课堂中，学生的思维能够得到灵动的训练，学生的语文素养能够得到逐步的提高。

下面我就余老师的课例《答谢中书书》谈谈自己学习的一点感受。

从余老师的课例中，可以感受到教学艺术的魅力。

一、魅力之“切分板块，理清思路”
所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序的安排几次呈“块”状分布的教学内容、或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列”。

它与一般语文教学思路的区别在于“一般的语文教学思路是‘线性’的，基本上是开讲后，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结”。

在《答谢中书书》中板块呈现:
主问题:理解内容之意，品味课文之美。

板块:
板块一:整体把握
板块二:“热身活动”(自读自讲)
板块三:背读积累
板块四:安静地写(佳句赏评)
目的:整体感知、把握课文内容，积累沉淀，品味体验
板块式教学思路能够大大的改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，它以一条清晰明朗的路线，一个板块一个板块的安排，解决学生“学什么”，教师“怎么教”的问题。

“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的“整体”出发，安排教学内容，具有系统性、整体性、独立性，而不是分散地、零碎地把知识传授给学生。

也因此，”板块式”教学深受广大语文教师的喜欢。

二、魅力之“开课揭题，直入情境”
余老师在《答谢中书书》课堂教学中，并没有精心设计导语，而是开门见山，直接进入课文，以“今天我们学习陶弘景的《答谢中书书》，我们一起来把课文的标题读一下，看怎么读最好”直入教学情境，很干脆，很简洁。

这一开头乍一看，很平常，很平淡，不生动、不激情、无“渲染”，但它省时省力，为后面环节学生品读课文争取了更多的时间，在此基础上，又能让学生理解标题的断句与含义，避免了标题中两个“书”的误解。

三、魅力之“整体反复，多角理解”
余老师接下来从“整体”上，以“全文”的面貌，引导学生整体性地理解课文。

这里所谓的反复，就是从不同的层面，不同的角度去理解课文。

这种技法在于“关注文本，突出文本的教学价值”。

余老师在“整体把握”环节，主要从“背景资料、作者介绍、简介课文”三个方面去引导学生整体感知、理解课文。

特别是在“简介
课文”这方面，多层次、多角度地引导:
角度之一:这是一篇“尺牍小品”
角度之二:这是一篇“模山范水”的文章
角度之三:这是一篇山水景物“相映成趣”的文章
角度之四:这是一篇语言“骈散结合”的文章
角度之五:这是一篇表现作者“娱情山水”的文章
余老师从不同角度变化中，由浅入深，层层深入，引导学生去理解、去思考。

四、魅力之“积累字词，夯实基础”
字词积累教学，对学生来说，是知识、是语言、是基础的积累。

落实字词，积累字词，夯实学生语文基础非常重要。

“课标”中明确规定: 教会学生正确理解、积累与运用祖国语言。

所以，字词积累教学意义深远。

在课改的某一段时间，语文课堂几乎都是轰轰烈烈，重在形式，甚至“表演”，很大程度上忽略了字词积累的教学。

设想一下，如果学生连基本的字词都不理解，又怎么能有效地去理解课文呢？
余老师在教学中，重视字词基础积累。

如《答谢中书书》课堂中，余老师对字词进行了梳理: 对重点字词“答”“川”“具备”“康乐”“未复”“奇”进行了补充注释。

还在“简介课文”时，叫学生就老师说的每一句话记下、写下四个字(5个四字词语)，并对每一个四字词语做了解释。

在这样的课堂中，既能感受到文本的美，又能实实在在的夯实语
文基础，可谓一举两得。

五、魅力之“语言品味，简洁细腻”
对于山水小品文，应该说语言品味更是少不了。

教师在语言讲析的时候，就要扼要简明，点拨到位，也要讲得生动细腻。

比如余老师在讲析标题中“答”字时，余老师就告诉学生不要翻译成“回答”，而是要翻译成“酬答”“酬和作答”，这样才雅致。

从这一小小的细节，足以见余老师对语言品味的细腻。

翻译“奇”字时，也不是简单的翻译为“奇妙”，而是解释为“妙处，美好之处，神奇之处，景色的奇丽”，还有对“相映成趣、骈散结合、娱情山水”等词的解释也很生动、形象、雅致。

余老师在“佳句赏评”环节，不仅教给学生具体的赏析方法，还示范赏评佳句“高峰入云，清流见底”。

余老师以优美的语言，生动的描绘，简洁的讲析，展现了语言之细腻美妙。

六、魅力之“灵动朗读，氛围浓郁”
这里的“氛围浓郁”指学生全体参与，气氛活跃。

朗读，让学生在“书声琅琅”中感受、体验语言的魅力，是一种活泼的、充满情趣的课堂活动。

不管长文短文，都可以读，可以选择的读。

而骈体文，句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，读起来朗朗上口，其韵律之美已令人陶醉。

朗读，让学生认知文字、感受声律、领会情感、品味意境、培养语感。

余老师说:朗读，是充满诗意的文学活动。

成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。

在《答谢中
书书》课堂中，余老师以朗读引导学生理解、感受、品味文字之意，语言之美，情感之醉，意境之美。

在朗读标题中，同时理解“一词多义”，把握断句停顿。

在朗读“背景材料”中，照顾不同基础层次的学生的注意力。

在“热身活动”环节，引导学生自读自讲，认知文字，理解课文大意，培养学生专注力。

在“读背积累”环节，第一读“读清课文层次”，第二读“读出景物的壮美与秀美”，第三读“读出作者的陶醉与赞叹”。

余老师一点一点，一层一层，由浅入深，由易到难，引导学生读出文意，读出层次，读出激情，读出陶醉，读出抒情味道。

在“自由背读”中，学生巩固了成果，积累了美文。

在学习余老师“朗读法教学”之前，我从来不知道朗读还有讲究层次变化，讲究灵动多姿。

学习之后，对我以后的朗读教学起很大的指导作用。

余老师的课堂，立足学生主体，重视学生思维，教给学生方法，既不忽略基础积累，也还讲究课堂的灵动活泼，情趣雅致。

在“老老实实教语文”，培养学生“听说读写能力”的同时，又能感受到祖国语言美美的魅力，这也许就是余老师课堂教学受广大语文教师喜欢的原因吧。