体育课中对后进生的培养
中学体育教学中后进生的转化问题
试论中学体育教学中后进生的转化问题我国现代教育家陶行知针对某些教者轻视后进生的行为说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生，”那么体育上有没有后进生这样一个“与众不同”的特殊群体呢？据笔者了解：体育课是学生比较喜欢的课程之一，经问卷调查本校98%的学生对体育课是十分向往的，但有些学生上课时跑不快、跳不高、投不远，把体育课作为一种负担，表现出焦虑、恐惧、自信心不足等。
产生这些现象的原因可能是由于教者的课堂教学方法单一陈旧、千篇一律、缺乏新意；或是学者的身体形态的问题、体育基础问题、心理素质问题；或是场地设施器材的影响，或是学者的愿望没有得到满足而产生的厌倦情绪而造成的。
这样查明原因了，对症下药，开出“药方”如下：一、更新教学理念、创新教学方法、改变教学态度，提高教学能力作为新时代的体育教师要不断加强学习，更新教学理念，提高教学能力和业务水平。
体育教育本身就是一种鲜活的创造性劳动，体育教师应不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育教学观，才能在教学实践中创造性的开展工作。
做好后进学生的转化工作，使他们和其他同学一样全面发展是素质教育的要求、是学校教学的义务，是每位体育教师的职责，作为教师没有权利嫌弃歧视他们，只有更加热爱他们，更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们，感化他们，激发他们学习的积极性和主动性。
二、因材施教，实施分层次教学，帮助学生实现自我超越素质教育承认人与人之间的个体差异，这些差异不仅表现在身心及智力发展的水平上，而且还表现在思维能力、手眼脑配合能力、主观能动性及身体素质的不同上。
由于学生存在上述诸多方面的差异，所以在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上也存在较大差异。
所谓“分层次教学”就是教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的喜悦，因此，实施分层次教学，因材施教，帮助他们一点一滴地学，一点一滴地进步，对他们主要不是要求限期达到什么标准，或是赶上什么同学，而是实现自我超越，鼓励他们每次课都有收获，每个星期都有进步，从而逐步达到教学的基本要求。
体育教学中“后进生”的转化
“ ” 爱 心去 激发他们 的学 习热 情 ， 培养他 们积极 ： 切热情 ， 从而调 动他们 学 习的积极 性 ， 对体 育 教师在传 、 、 中尽量多接触 他们 ， 帮 带 同后 进生
中有相 当～部分人是学习成绩 的佼佼者 ，理论 ： 习有关 ， 练 趣味性较强的练习竞赛 ， 慢慢地把 再 知识 接受能力强 ， 由于 自身体质或思 想上等 ： 但 已有 的兴趣转移到体操项 目的锻炼上去。在提
原因， 掌握动作能力差 、 协调性差、 动作僵硬 ， ： 做 高教学水平 上培养兴趣 ， 可通过教 师有趣味 的 必须 多样化 ， 还应 注意课 内外辅导的结合 ， 使学 动作往往被 同学哄笑 ，做不好一怕做不好一更 ： 比喻 、 正确 规范 的示 范动作 、 亲切 感人 的语 言 生真正感受到教师的苦心 ， 从而放下包袱 ， 奋发 怕做 ， 于是形成恶性循环 、 生 自卑心理 ， ＿ ： 产 认 、 和教态来激发学生 的兴趣 ， 师可通过激情 和 学习 、 勾 教 训练 ， 提高练习效果。 此外 ， 安排技术 动作 自己“ 确实 ” 不如 人家 ， 因此 ， 体育 教师 必须 有 感染力的语言影 响后进 生 ， 后进生感到 亲 掌握较好 的同学 当小教师 ， 使 进行传 、 、 帮 带教学 ， 起 开展 活动 ， ～起 锻炼 ， 平等 相处 ， 成为 他们 的知心朋友 ， 消除他们“ 老师厌弃 ， 轻视后进生 ”
调动学生 的学习积极性。
二、 根据教材特点组织教学 ．
２身体素质能力 ．
现在的中学生大部分都是 独生子女 ，身体
教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘 比较娇 弱 ， 身体抵抗力差 ， 患病率 高。其原 因 ，
的感染 、 的激励 、 爱 美的享受 ， 让他们 在兴奋 中 教材潜力 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 改变传统 中的 是大多数学生缺少体育锻炼。尤其是有些家长 在微笑 中认识不足 ， 在激励与期待中 组织教学形式 。变学生被动的接 受为主动的学 限制孩子的户外 活动 ，有的孩子学 习之余挤点 发扬成绩 ， 家长就认 为是 “ 玩，不 增强信心 ， 断焕发前进的力量。 贪 ， ． ｔ 不 习， 从而充分发挥每个学生的主动性和创造性 ， 时间去 打球或跑跑步 ，
体育“后进生”的转化策略
体育“后进生”的转化策略摘要：体育是学校教育的重要内容，是发展和培养学生综合素质的重要途径。
然而长期以来，由于受到教育体制等因素的影响，一些学生成了体育“后进生”。
尤其以女生最为突出。
体育“后进生”的出现，实际上是对学校教育的警示。
体育“后进生”不能转化，势必影响学校的教学质量，影响人才的培养。
尽快转化“后进生”，不仅是增强学生体质的客观需要，而且是实现素质教育的必然要求。
关键词：体育后进生转化策略体育是学校教育的重要内容，是发展和培养学生综合素质的重要途径。
然而长期以来，由于受到教育体制等因素的影响，—些学生排斥体育课，害怕体育课，成了体育“后进生”。
他们往往认为文化课成绩提升了就行，体育是“技能科”，这种现象在当前中学中普遍存在，尤以女生最突出。
体育“后进生”的出现，实际上是对学校教育的警示。
体育“后进生”不能转化，势必影响学校的教学质量，影响人才的培养。
尽快转化“后进生”，不仅是增强学生体质的客观需要，而且是实现素质教育的必然要求。
结合自身的教学实践，我认为要真正转化体育“后进生”，必须做到以下几点。
一、端正认识做好细致的思想工作，端正思想认识，是转化体育“后进生”的前提。
要教育他们懂得，他们肩负着建设社会主义的重任，要把自己培养成全面发展的有用人才，离不开健康的体魄，离不开扎实的体育基础。
同时，要以正反两面的典型事例让他们明白体育对学习科学文化知识，提高综合素质的巨大作用，使他们懂得没有体育训练，就没有健康的身体，就不会取得优异成绩的道理。
通过耐心开导，帮助他们克服对体育课的片面认识，激发他们参与体育活动的热情。
加强引导，以德育推动体育，是提高体育教学质量的重要措施。
对于“后进生”来讲，这更加重要，可以采用个别谈心的方式，引导其端正学习态度，提高对参加体育锻炼重要性和必要性的认识，从而调动自觉锻炼积极性，这是做好“后进生”转化工作的关键。
师生之间的情感融洽了，一旦发现他们的“闪光点”，教师就要多加鼓励，通过谈心活动，让后进生与教师进行感情、意志、兴趣等心理交流。
如何提高后进生体育素质
如何提高后进生体育素质【摘要】如何提高后进生身体素质是每个体育教师应该认真思考的问题，要提高后进生的身体素质，必须要有一定的方法和途径，有了好的方法和手段，才能逐渐实现这一目标，也是解决这一难题的根本途径。
【关键词】后进生心理途径方法在体育教学中，一部分成绩差的学生总是在背后躲躲闪闪。
其实是体育成绩差，身体素质不好，既不活跃，也不主动，有的甚至基本不动。
一节课下来，只有在老师的督促下，才稍动一下。
动作基本作不到位，对动作技能理解能力差，达不到要求。
久而久之，对体育课产生厌烦感，失去了上体育课的兴趣，只有得过且过了。
对于这一部分后进生，要把他（她）们融入到课堂教学之中展现他（她）们的积极主动的学习态度。
必须要有好的途径和方法，才能收到好的效果。
一、了解学生心理，做通学生思想工作1、自卑心理：在体育课堂活动中，由于素质差产生心理障碍，缺少自信，否定自我和消极评价自我意识，这种自卑心理是一种与正常人的自尊心相对立的一种病态心理。
2、抑郁心理：抑郁心理是现代社会较常见的一种心理失调症。
处于抑郁情绪状态下的人经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向别人倾诉。
在体育活动中，精力不集中，情绪低落，对体育课的一切都不感兴趣，这样，学生就产生了逃避情绪，常常因学习中的困难和失败感到痛苦和恐惧，从而失去了学习的热情。
3、闭锁心理：闭锁心理主要是指人内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。
这种心理现象对于后进生来讲表现尤为明显，不愿与同学沟通，沉默寡言，心里所想不易外露，并不容易和同学之间交流。
关于体育一切活动的感受，对一切活动都不关心，对老师不愿接近。
后进生存在的三种心理严重影响了他们的学习兴趣，有的甚至产生了厌恶上体育课，以及参加一切体育活动。
对体育教师来讲必须引起高度重视，纠正这种错误倾向，做好学生思想工作，了解学生心理，引导学生向好的方面发展。
二、对后进生应有一定的途径和方法对后进生来讲，形成的原因是多方面的，有生理上的、智能上的、性格上的，有家庭和社会，也有来自学校教育和教师方面的诸多因素。
浅谈如何使体育后进生上好体育课
浅谈如何使体育后进生上好体育课【摘要】在体育教学过程中中，各个班都有完不成教学目标任务的学生，这就是我们通常所说的后进生。
怎样上好这部分学生的课，是大部分体育教师思考的问题。
因为在课堂教学上后进生可以直接影响到教育教学秩序和教学效果等许多方面。
所以后进生问题解决了，许多问题就可以迎刃而解了。
【关键词】体育教学后进生思想教育锻炼能力1．掌握体育后进生心理，重视思想教育现阶段的学生，基本上都是独生子女，他们在体育课上有的表现为以自我为中心，有的自制力差，不遵守纪律，有的任性，缺乏责任感，有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置任务，还有的不喜欢集体活动，喜欢个人活动。
而体育后进生更为突出，他们由于身体素质差，或身材矮小，体弱或有某方面的残疾，心理有自卑感，认为自己在运动的某方面不如他人，对学习丧失自信心，造成了教学活动极难开展。
针对这些情况，教师在教学活动中应发挥引导作用，积极培养和发展后进生良好的行为习惯，促进其心理健康发展。
结合当代学生独生子女的心理特点，明确思想教育内容，注重培养他们的组织纪律，意志品质，团结互助，集体主义等。
要力戒空洞说教，把思想教育寓于教学中，通过一些教材，利用某个环节或某种措施进行教育。
教师还要在教学中帮助后进生发现自己的长处，肯定他们的成绩，不要把别人看的十全十美，充分认识自己，提高自己自信心。
并加以正面诱导和鼓励，帮助他们克服困难。
让他们与自己过去比较，使其看到自己的进步，增强学习的信心。
只要这样才能上好后进生体育课。
2．培养后进生对体育课的兴趣在学生中，体育后进生往往不喜欢体育锻炼，那么如何去上好他们的体育课呢？体育需要强调人们亲自参加体育锻炼，并成为日常生活不可分割的内容。
培养体育后进生对体育课的兴趣，并养成体育锻炼的习惯，这本就是体育教学成果的重要标志。
忽视培养学生对从事体育活动的兴趣和养成锻炼的习惯就不可能奠定学生终生体育的基础。
兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象，事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。
体育教师后进生工作计划
体育教师后进生工作计划
周一：上午带领学生进行体育课，重点讲解篮球基本动作和战术技巧，提高学生的篮球水平，下午安排学生进行体能训练，包括跑步、训练柔韧性和力量训练。
周二：上午进行足球训练课程，着重讲解传球和控球技巧，以及团队配合训练，下午安排学生进行篮球比赛，巩固之前学习的篮球技能。
周三：上午进行体操训练课程，重点训练身体柔韧性和平衡能力，下午进行田径训练，包括短跑、跳高和跳远训练。
周四：上午进行排球训练课程，重点讲解发球和接发球技巧，下午安排学生进行团体体育比赛，提升学生的团队协作能力。
周五：上午安排学生进行综合性的体育考核，包括篮球、足球、体操和田径项目的考核，下午总结本周学生的表现，并制定下周的训练计划。
新课程下“体育后进生”转化教育对策
浅析新课程下“体育后进生”的转化与教育对策所谓“体育后进生”主要是指那些或是由于受先天遗传因素的影响,或是由于后天培养的失缺,致使其身体形态、运动素质、体育知识技能等比较差,因而在体育课程学习中,跟不上进度,完不成学习任务的学生。
一个班的“体育后进生”虽然为数不多,但许多体育教师对他们却感到束手无策。
为此,提出五点教育对策,供同行参考。
一、首先要认真分析“体育后进生”产生的原因,以便“对症下药”,这样才能收到实效根据我多年体育教学工作的观察和总结,“体育后进生”的产生主要是由于以下几方面的原因:一是先天遗传和后天营养不良等造成的;二是智力强,但自我控制能力差,上课注意力分散;三是家庭与社会环境的不良影响;四是教师教法不当,造成学生心理障碍和学习没兴趣。
掌握了“体育后进生”产生的原因后,在体育与健康教学中,教师要深入细致地对每个后进生的情况进行认真研究,从多角度分析其后进生的症结在哪里,是练习方法的陈旧呆板,还是本人基础性的障碍;是技术性的缺陷,还是身体素质方面的障碍,然后因人而异地采用不同程度的练习方法。
二、要弄清掌握“体育后进生”的个性心理特点“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外,还具有以下个性心理特点。
一是体育学习动力不足:他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清,对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上,二是缺乏积极的情感体验:由于体型较胖、力量较差等原因,导致体育成绩较低,体验不到肌肉活动带来的积极感受。
从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够,体育成绩提高较慢;三是意志品质薄弱:意志品质比较薄弱,缺乏毅力怕苦怕累,对持续时间较长、单调的项目(如:长跑)难以坚持。
缺乏勇气,担心练习中出现伤害事故,练习时束手束脚;四是性格内向,缺乏自信:“体育后进生”大都有性格内向的特点。
在集体活动中适应性较差,有时举足失措,不能充分表现自己的能力,缺乏自信心,往往知难而退;五是心理矛盾,情绪不稳:“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。
谈新课标下对体育后进生教学的反思
教学中 ， 开始死活就是不敢跳 ， 了一堂课仍然过不 了器械 ， 练
一
跳 就 骑 在箱 上 。 他 从 开 始 不 敢 跳 到 敢 跳 ， 能 骑 上 去 ， 但 并 就
中国有句话叫做“ 天生我才必有用 。 什 么是人才 ？ 罔 ” 我 著名教育 家顾 明远教授 认为 ：不 只是科学家 、 “ 政治家 、 艺术
家才 是 人 才 ， 要 能 够 尽 心 尽 责 ， 社 会 做 出一 定 贡献 的 就 只 为
是一种进 步。 时 、 适 恰当地给予肯定 ， 有助于他们建立 自尊心 和 自信心 ， 获得愉快和成功的体验及新 的学 习动力。
５ 发 挥 群 体 的 力量 ， 强意 志 力的 培 养 ． 要 加
素质教育 从某种意 义上来说是一 种弘扬学生 主体性的 教育 ， 尊重学生人格 ， 它 重视学 生个性发展 ， 承认学生个体差 异 。体育后进生和体育尖子生在人格上是完全平 等的 ， 他们
享有 同样的受教育的权利。作为教师没有权 力嫌 弃他们 ， 歧
视他们。只有更加热爱 、 加关心他们 ， 更 诚信 、 心 的帮 助 他 耐
导的是学生 自主性 的学 习活动 ， 这不仅促进 了学生个体体育
能力的发展 ，避免了传统划一 的班级教学带来的两极分化 ，
而 且 有 助 于 学 的
形 成
３４・ 新 校 恩 下 旬 秘 １
重 视 体 育 ， 苦 怕 累 等 。 师 应 根 据体 育 后 进 生 的 不 同情 况 ， 怕 教
进 一步做 深入细致 的研究 ， 最终体 现 “ 健康 第一 ” 的指 导思
想。
一
、
转化体育后进 生教 学的必要性
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体育课中对后进生的培养
课改向我们体育教师提出了新的要求。
在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。
在现实生活中，每个班都有肥胖的学生、性格内向的学生、遗传因素导致缺乏运动细胞的学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常受到同学嘲笑，因而这些学生虽喜欢上体育课但又怕遭到同学的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特别是体育课改的今天，此类问题更加突出。
那么如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求目标，也是课改的今天要解决的问题。
通教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特殊学生，这个目标是一定能够实现的。
在我所担任的所有班级中就有这么一位同学人特胖个子又高，跑起步来挺费力的（200米都跑不完），别说跟随队伍跑步了，再说他又是排头，在分组练习时经常受到小组同学的批评及责骂，甚至遭到嘲笑。
所以他不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成绩也比较差。
课后我找到他，问他为什么上课不积极活动？开始他不说，在我的启发下，他才说：“其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。
根据他的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。
练习的次数多了，动作也就好看了。
老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。
”在后来的活动中我仔细寻找该生的闪光点。
不久在练习耐久跑时他总是坚持到底，不管和其他同学有多大的差异，始终坚持到底。
久而久之，在他的自信、坚强下完成了和其他一样的练习内容。
在体育课上，我及时表扬了他，并要求其他同学多向他学习。
同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向他询问起来。
老师的表扬，同学的鼓励给这位同学装上了自信、坚强的翅膀。
自此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很愉快，体育成绩也有了相应的提高。
在上课时每个人一定要克服内心的自卑心理，融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习，同时常于同学合作、交流。
总之，“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功”。