中小学单亲家庭子女心理健康团体辅导案例
心理辅导个案优秀案例单亲家庭
心理辅导个案优秀案例单亲家庭优秀案例：心理辅导在单亲家庭中的应用引言：单亲家庭是当代社会常见的家庭类型之一。
由于种种原因，很多孩子成长过程中只有一个父母陪伴，在心理上容易出现问题。
为了帮助解决这些问题，心理辅导在单亲家庭中起到了至关重要的作用。
本文将介绍一个优秀的案例，旨在分析心理辅导如何运用于单亲家庭，并探讨其价值和可行性。
一、个案背景与挑战小明（化名）是一个来自单亲家庭的10岁男孩。
他在学校表现出情绪不稳定、自卑消极等行为，经教师观察后建议他接受心理辅导。
小明对这种建议持开放态度，并期待得到专业人士的支持和指导。
二、心理咨询过程1. 评估阶段为了更好地了解小明的问题和需求，心理辅导师首先进行详细评估工作。
通过面谈和测试等方式，收集到了小明情感状态、行为特点以及内外部压力因素等信息，并结合他所处环境进行综合分析。
评估的目的是为了制定个性化的心理辅导计划。
2. 建立信任关系在开始具体辅导工作之前，心理辅导师与小明建立良好的信任关系非常重要。
通过倾听、尊重和关心，帮助小明感受到自己被接纳和支持的程度，并营造出积极安全的环境，让他愿意主动分享内心世界。
3. 情绪管理与情绪表达考虑到小明情绪波动较大，无法有效地控制情绪，心理辅导师将情绪管理作为主要目标。
通过教授正面而实用的情绪调节策略，如深呼吸、放松技巧等，帮助小明应对不同情境下产生的消极情绪。
同时鼓励他学会适当表达自己的感受，并提供指导来改善人际沟通能力。
4. 自尊及自我价值感提升由于单亲家庭中缺乏一个衡量标准，在成长过程中孩子容易陷入自我怀疑和负面评价。
因此，在心理辅导中注重培养小明的自尊心和自我价值感显得十分重要。
通过激励和认可他的进步，以及帮助他建立积极的自我形象，成功地提升了小明的自信心。
5. 家庭辅导与支持在单亲家庭中，孩子所处环境对其发展起着决定性作用。
因此，针对小明家庭情况进行一定程度的家庭辅导是不可或缺的。
通过与小明母亲进行沟通，并提供相关指导，帮助她更好地理解儿子需求并给予恰当支持，从而促进整个家庭环境的改善。
单亲家庭孩子心理教育案例
单亲家庭孩子心理教育案例在当今社会中，单亲家庭已经成为一种常见的家庭结构。
在单亲家庭中成长的孩子可能会面临一些心理挑战，因此家长需要特别关注孩子的心理教育，帮助他们建立健康的心态和积极的心理素质。
小明是一个来自单亲家庭的孩子，父母在他很小的时候就离婚了。
小明的母亲是一个勤劳的女性，她担负起了照顾小明的责任，全心全意地呵护着他。
小明在成长过程中逐渐表现出了一些心理问题，比如自卑、焦虑等。
面对这些问题，小明的母亲意识到自己需要加强对孩子的心理教育，并积极寻求帮助。
1. 建立良好的母子沟通母亲第一步就是与小明建立良好的沟通。
她花时间倾听小明的内心世界，鼓励他敞开心扉，倾诉内心的烦恼和困惑。
母亲不会轻易打断他的话，而是认真倾听，并给予积极的回应。
这样的沟通模式有助于消除小明的孤独感和无助感，让他感到被理解和重视。
2. 培养积极的心理素质在母子沟通的基础上，母亲开始教导小明培养积极的心理素质。
她经常和小明交流生活中一些积极的经历和感受，引导他学会感恩并珍惜拥有的一切。
母亲还鼓励小明学会自信、乐观、坚强，面对生活中的种种挑战。
母亲会鼓励小明树立正确的人生观和价值观，培养他的责任感和勇气，让他学会主动面对困难，努力克服困难。
3. 提供充分的关爱和支持母亲深知孩子心理教育的重要性，因此一直给予小明充分的关爱和支持。
她会陪伴小明度过每一个难关，帮助他解决困难，让他感受到家人的温暖和支撑。
母亲还会夸赞小明的优点和努力，让他感到自己是被认可和肯定的，激励他不断进步。
这种爱的支持对小明的成长是非常重要的，大大提升了他的幸福感和自尊心。
4. 寻求专业心理辅导在进行母子沟通和心理教育中，母亲发现小明可能需要更专业的心理辅导。
于是她主动带着小明去咨询心理医生，倾诉小明的心理困扰，并接受专业的指导和建议。
心理医生帮助小明了解他内心深处的问题，指导他调整心态，克服心理障碍，重建内心的和谐和坚强。
通过专业心理辅导，小明学会了更多的解决问题的方法，更好地适应了外部环境。
单亲家庭孩子心理教育案例
单亲家庭孩子心理教育案例单亲家庭的孩子在心理教育方面面临着许多挑战。
他们可能会感到缺乏安全感、孤独感和自尊心低下。
为了帮助这些孩子建立健康的心理状态，下面是一个关于单亲家庭孩子心理教育的案例分析。
小明是一个10岁的男孩，他的父母在小明还很小的时候就离婚了。
自从父母离婚后，小明一直和妈妈住在一起。
由于妈妈工作繁忙，小明经常是一个人放学回家，并且在晚上独自度过大部分时间。
这种孤独感使得小明情绪低落，并且在学校表现出一些问题。
第一步是帮助小明建立安全感。
在这种情况下，一个重要的步骤是让小明知道他并不是独自面对问题，他可以依赖他的妈妈和其他成年人的支持。
他的妈妈可以安排一些和孩子在一起的时间，例如每晚读书或者一起做饭。
这些亲子活动可以增强母子之间的联系，让小明感觉到他并不孤单。
第二步是帮助小明建立社交关系。
由于他经常一个人度过时间，小明可能会感到孤独。
妈妈可以帮助他加入一些兴趣小组或者社区活动，让他有机会结识新朋友，并且参与有趣的社交活动。
这些活动可以不仅可以帮助小明建立新的社交关系，还可以提高他的自信心和自尊心。
第三步是帮助小明处理情绪问题。
小明经常感到情绪低落，可能是因为他感到自己被父母离婚所排斥。
妈妈可以鼓励他表达自己的感受，并且倾听他的烦恼和担忧。
如果小明的情绪问题持续存在，妈妈可以考虑寻求心理咨询师的帮助，以帮助小明更好地处理自己的情绪问题。
家庭支持是非常重要的。
小明的妈妈可以加入一些单亲家庭支持团体，与其他单亲家庭妈妈互相交流经验和分享问题。
这些团体可以提供支持，帮助妈妈掌握更好的育儿技巧，并且提供一种理解和温暖的环境，让小明感受到爱和关怀。
通过上述的干预措施，小明可以逐渐建立起安全感，增强自信心，并且学会更好地处理自己的情绪问题。
尽管单亲家庭的孩子可能面临许多挑战，但通过家庭和社会的支持，他们仍然有机会过上健康快乐的生活。
单亲家庭教育指导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），8岁，是一名小学三年级的学生。
他的父亲在他5岁时因意外去世，母亲独自抚养他长大。
由于家庭环境的特殊性，小明在学校和生活中表现出一些不良行为，如上课不认真听讲、与同学关系紧张、情绪波动大等。
为了帮助小明改善行为，提高学习成绩，母亲找到了我，寻求家庭教育指导。
二、案例分析1. 家庭背景分析小明的家庭背景特殊，父亲去世后，母亲独自承担起家庭责任。
由于工作繁忙，母亲无暇顾及小明的学习和生活，导致小明在成长过程中缺乏关爱和陪伴。
此外，家庭经济状况一般，小明的生活环境相对简陋，这也对他的心理健康产生了一定的影响。
2. 小明的行为表现分析（1）上课不认真听讲：小明在课堂上容易分心，注意力不集中，导致学习成绩不佳。
（2）与同学关系紧张：小明性格孤僻，不善沟通，难以融入集体，与同学关系紧张。
（3）情绪波动大：小明在家庭和学校生活中容易受到情绪困扰，情绪波动较大。
三、家庭教育指导方案1. 母亲教育观念转变（1）树立正确的教育观念：母亲要认识到，孩子的成长离不开父母的关爱和陪伴。
在忙碌的工作之余，要尽量抽出时间陪伴小明，关心他的学习和生活。
（2）关注孩子的心理健康：母亲要关注小明的情绪变化，及时发现并解决他的心理问题。
2. 家庭教育方法指导（1）培养良好的学习习惯：母亲要帮助小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习和复习课程等。
（2）加强亲子沟通：母亲要与小明保持良好的沟通，了解他的想法和需求，给予关爱和支持。
（3）培养社交能力：母亲可以鼓励小明参加一些兴趣小组或社团活动，帮助他结识新朋友，提高社交能力。
（4）情绪管理：母亲要教会小明如何调节情绪，遇到问题时学会冷静思考，寻求解决问题的方法。
3. 学校教育支持（1）关注学生的心理健康：学校要关注小明的心理健康，开展心理健康教育，帮助他解决心理问题。
（2）加强家校沟通：学校要与母亲保持密切联系，共同关注小明的学习和生活。
四、实施效果经过一段时间的家庭教育指导，小明的行为表现有了明显改善：1. 上课认真听讲，学习成绩有所提高。
单亲家庭孩子心理教育案例
单亲家庭孩子心理教育案例单亲家庭是指只有一个父母（通常是母亲或父亲）和孩子一起生活的家庭。
在这样的家庭中，孩子可能因为缺少另一位父母的关爱和教育而面临更多的挑战。
心理教育在这种家庭中尤为重要，因为孩子需要得到更多的支持和引导，以帮助他们建立健康的心理和情感。
王小明是一个12岁的男孩，他的父亲去世了，他和他的母亲一起生活。
王小明的母亲在工作中非常忙碌，经常晚归，因此他经常一个人在家。
由于家庭的变故，王小明变得沉默寡言，性格变得内向，不爱交流。
母亲很担心他的心理健康，因此决定寻求心理教育的帮助。
在第一次心理咨询中，心理教育师注意到王小明对他父亲去世的不愿意提及，他把自己封闭起来，不敢表达自己的情感。
心理教育师先与王小明建立了良好的信任关系，在和王小明的交流中，逐渐了解到他内心的挣扎和焦虑。
心理教育师开始采取针对性的心理干预措施：1. 建立积极的情感表达：心理教育师鼓励王小明表达自己的情感，通过绘画、写日记等方式引导他逐渐释放内心的压抑情绪。
也鼓励王小明和母亲进行更多的沟通，分享彼此的烦恼和快乐。
2. 提高自尊：在心理教育师的引导下，王小明意识到自己拥有独特的价值和能力，不再觉得孤独和无助。
通过给王小明一些小任务和表扬他的成就，逐步增强他的自信心和自尊心。
3. 引导积极的情绪调节：心理教育师帮助王小明学会适当的情绪调节方法，如呼吸放松法、冥想等，帮助他缓解焦虑和压力，提高心理抗压能力。
4. 促进社交能力培养：通过一些团体活动和小组互动，心理教育师帮助王小明学会与他人相处、交流和合作，培养他的社交能力和人际关系。
在经过一段时间的心理教育干预后，王小明逐渐展现出积极的变化：他变得更外向、善于表达，和同学的关系也变得更加和谐。
他学会了如何处理自己的情绪和应对生活中的挑战，这都得益于心理教育师的耐心指导和母亲的支持。
通过心理教育的干预，单亲家庭孩子也可以获得健康的心理成长。
适时的干预可以帮助他们摆脱心理困境，建立积极的心理健康，提高生活质量。
单亲家庭学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，来自一个单亲家庭。
他的父亲在他5岁时因车祸去世，母亲独自一人承担起家庭的重担，独自抚养小明长大。
由于家庭经济条件有限，母亲在外打工，小明则由年迈的奶奶照顾。
小明在学校表现良好，成绩中等，但性格内向，不善与人交流，尤其不喜欢与同龄人交往。
二、案例问题1. 小明在人际交往方面存在障碍，缺乏自信，不愿意主动与他人交流。
2. 小明的学习习惯有待改进，课堂纪律较差，作业完成质量不高。
3. 小明的家庭背景对其心理产生一定影响，表现为情绪不稳定，易怒。
三、教育措施1. 建立良好的师生关系，关注小明的心理需求。
（1）教师主动与小明交流，了解他的家庭背景和兴趣爱好，拉近与他的距离。
（2）关注小明的情绪变化，适时给予关爱和鼓励，帮助他树立自信。
（3）组织班级活动，鼓励小明积极参与，培养他的团队协作能力。
2. 改善小明的学习习惯，提高学习效率。
（1）针对小明的学习问题，制定个性化辅导方案，帮助他提高学习成绩。
（2）培养小明的自主学习能力，引导他制定学习计划，合理安排时间。
（3）关注小明的课堂表现，提高他的课堂纪律，确保学习效果。
3. 加强心理健康教育，关注小明的心理需求。
（1）开展心理健康教育课程，提高小明的心理素质，帮助他学会应对生活中的压力。
（2）组织心理辅导活动，引导小明正确认识自己的家庭背景，学会关爱自己。
（3）鼓励小明与同学、老师分享自己的感受，学会倾诉，减轻心理负担。
四、教育效果1. 小明的人际交往能力得到提高，与同学、老师的关系更加融洽。
2. 小明的学习习惯得到改善，成绩稳步提升，课堂纪律明显好转。
3. 小明的心理素质得到增强，情绪更加稳定，自信心逐渐恢复。
五、案例总结通过对单亲家庭学生小明的教育实践，我们认识到：1. 关注单亲家庭学生的心理需求，建立良好的师生关系，有助于他们健康成长。
2. 改善单亲家庭学生的学习习惯，提高学习效率，有助于他们全面发展。
3. 加强心理健康教育，关注单亲家庭学生的心理需求，有助于他们克服心理障碍，树立正确的人生观。
单亲子女典型教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小华，一个11岁的女孩，出生在一个单亲家庭。
她的父亲在她出生不久后就因意外去世，母亲为了生活不得不外出打工，将她留在了家乡。
小华的生活和学习环境较为艰苦，但她性格独立、坚强，学习成绩优秀。
然而，随着年龄的增长，她在心理和情感方面逐渐出现问题，这引起了学校和家长的关注。
二、案例描述1. 家庭背景小华的父亲在她出生不久后因意外去世，母亲为了生活不得不外出打工。
小华的奶奶负责照顾她的生活，但由于年事已高，无法给予她足够的关爱和指导。
小华与母亲聚少离多，感情较为淡薄。
2. 学校表现小华在学校表现出色，学习成绩优异。
她善于与同学交往，积极参加各类活动。
然而，在课堂上，她有时会出现注意力不集中的现象，有时会突然哭泣，让老师和同学感到困惑。
3. 心理和情感问题由于家庭环境的原因，小华在心理和情感方面逐渐出现问题。
她缺乏安全感，容易焦虑和抑郁。
在与同学交往过程中，她害怕被拒绝，难以建立亲密关系。
此外，她对自己的外貌和体重过于关注，时常出现自卑情绪。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：鼓励小华的母亲多与女儿沟通，分享生活中的点滴，增进彼此的感情。
（2）关注小华的生活：鼓励奶奶关注小华的生活细节，给予她更多的关爱和指导。
（3）培养独立能力：教育小华学会独立生活，学会照顾自己，增强她的自信心。
2. 学校教育（1）心理辅导：邀请专业心理老师为小华提供心理辅导，帮助她解决心理问题。
（2）关爱学生：老师关心小华的学习和生活，给予她更多的关爱和鼓励，让她感受到温暖。
（3）组织活动：学校组织各类活动，让小华在活动中锻炼自己，增强她的社交能力。
3. 社会支持（1）社区关爱：社区工作人员关注小华的生活，定期走访，为她提供帮助。
（2）志愿者服务：组织志愿者为小华提供辅导和关爱，让她感受到社会的温暖。
四、案例效果经过一段时间的教育干预，小华的心理和情感问题得到了明显改善。
她逐渐学会独立生活，与同学的关系也变得更加融洽。
单亲家庭子女的心理辅导个案
单亲家庭子女的心理辅导个案一、个案基本情况姓名：小东性别：男年龄：9岁小东生长在一个单亲家庭，父母因感情不和离异，小东跟随父亲生活。
父亲工作忙，常常在外应酬，由爷爷、奶奶照料小东的日常生活。
两位老人疼惜这个失去母亲的孩子，对他娇宠溺爱，千依百顺。
平时小东学习拖拉，作业经常不做，爱说谎，不爱参加集体活动，成绩处于班级下游。
相关情景一：星期一的早晨，组长向语文老师汇报小东作业没交上来。
语文老师忙把小东请到办公室，追问他作业有没有完成，小东一口咬定作业完成了，只是忘记带来学校了，可是语文老师在其书包内找到了只做了一题的家庭作业本。
相关情景二：开学的一节班队课上，为了加深对学生的了解，我让学生举行了才艺表演，当大伙儿正为同学的一幅幅字画，精湛的琴艺啧啧赞叹时，他显出一幅不屑一顾的样子，低声嘀咕：有什么了不起。
相关情景三：课间，同学们三五成群，或有说有笑，或开展正常的课间活动，惟独小东，常常一个人坐在座位上，很少见其与同学交谈、游戏。
二、诊断分析1、离异家庭子女对自己的态度极为消极。
由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整、温馨的亲情，在学校里担心受到老师、同学的歧视，因此与完整家庭的孩子相比，他们一方面显得自卑，缺乏自信，另一方面又显得非常固执，即使做错了也不感到羞愧。
这种看似矛盾的性格表现，实际上正是离异家庭子女在性格自我态度特征上的两极化体现。
同时，离异家庭子女也容易自暴自弃，缺乏发愤学习的热情和自信，具体表现为分心、畏缩、懒散，甚至害怕上学，学习有困难，有始无终等。
2、单亲家庭孩子多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的孩子显得突出一些。
调查发现，单亲家庭孩子与正常家庭孩子对比，具有较强多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高约3℅。
这种心理的产生与自卑心理有关，他们潜意识里怕被人瞧不起自己，于是就乱猜疑，好嫉妒。
3、我国心理学工作者对心理健康和适应不良的儿童与青少年的研究表明，健康的或不良的人际关系的形成与发展，在很大程度上依赖于父母与子女的“垂直面上”的关系，离异家庭子女人际关系之所以不良，其主要根源也在于他们与离异父母关系的紧张，而形成了消极态度与放任情绪，并常常扩展到与他人交往的关系中。
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中小学单亲家庭子女心理健康团体辅导案
例
携手走过荆棘
——单亲成长团体辅导案例关键词：单亲成长团体辅导
一、活动目标：
1.说出探索自己对单亲的看法和感受。
2.了解自己不是孤单不是特例的。
3.探索单亲对自己、生活所造成的影响。
4.思考如何让自己更好，肯定自己、珍惜自己。
二、活动性质：封闭式自我成长团体
三、活动对象：六年级初一学生
四、活动人数：9人
五、成员的招募方式及甄选标准：
考虑到团体的特殊性，我采用班主任老师的推荐和通过调查表自愿报名招募志愿者。
领导者与志愿者面谈，确定其条件，适合接受团体辅导的方可成为团体成员。
六、活动次数及时间：共五次，每周一次，每次90分钟
七、活动理论及采取策略：
美国心理学家XXX把人的心理和行为视为一种场的现象，是人与环境的函数。
团体成员在团体中的所作所为，都是该成员与其直觉的环境的互动，这样一来，团体就像一个充满能量的小磁场，不同成员之间，便形成了相互促进、或相互抑制的种种关系。
本方案的设计旨在通过团体心活动灵游戏，使成员在信任、温暖、宽容、支持的团体氛围中有所感悟、体验，在此基础上引导成员倾诉倾听、观察、探讨，加深相互间的了解，以期达到接纳自我，接纳他人，研究新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应能力，逐步培养健全的人格。
8、活动第一次熟悉你我他
1.本次活动主题：相识建团体
2.活动目标：进行热身活动，打破僵局，活跃气氛，缓解成员的焦虑、紧张、害怕的情绪，增进成员的彼此互动，为后面活动做准备。
3.活动摘要：
在进行热身活动“刮大风”游戏时，大家几乎没有交流。
接下来的“滚雪球”游戏是要成员向他人介绍自己的年龄、班级、兴趣爱好等信息的，这一活动促进了彼此的了解，让大家在较短时间内记住了组内成员的基本信息。
而“松鼠和大树”的游戏真正起到了破冰作用，打破了成员间的隔膜。
第四项活动是建
立新团体，发给小组一张一开的绘图纸，让大家共同努力为小组起个响亮的队名，再选一首歌曲作为队歌，然后共同讨论制定立团体规范。
目是让大家明确团体目标和契约。
成员彼此之间很生疏，很拘谨。
这次活动首要是采用游戏的体式格局进行的，刚开始成员彼此之间很生疏，很拘谨。
在活动快结束分享总结时，我已能够感遭到他们的欣喜与激动。
第二次我和我的家
1.活动主题：认识自我彩绘家
2.活动目标：
强化成员的自我认识，探讨、倾听每个成员的家庭情况，观察每个成员家的共同点或相异处，促进成员间的相互了解。
3.活动过程摘要：
先是热身活动“雨点变奏曲”，让大家在轻松快乐的氛围中进入今天的主体活动。
“小小植物园”和“彩绘我的家”，这两项活动都属于投射性活动，通过观察他们的绘画过程及作品，倾听其对作品的解释来分析他们的心理特点。
“小小植物园”是让大家画出能够代表自己的植物。
XXX同学画了长势旺盛的仙人掌，XXX的是小草，XXX同学画的是雏菊，还有的画松树、仙人掌、竹子、
向日葵等。
等他们一一解释了自己作品后，我才发现他们所画的植物是惊人的相似，都蕴涵着顽强的生命力，这一点是我们在活动前没有想到的。
接下来，“彩绘我的家”是请成员将心中的家用图画表现出来，但不一定要画人，可以用图案来代替，如：树。
要求尽量照自己的心意来画，美丑并不重要，重要的是自己想怎么表达。
这是整个活动中最让人伤心的环节。
他们倾诉着心中埋藏已久的秘密，讲述着家庭的种种遭遇。
边讲边哭，个个泪流满面，仿佛要把心中的委屈、伤痛给彻底释放掉。
这次活动掀开了人人那尘封已久的伤痛，我感到很难过。
看了人人上交的“活动心得”才找到些许安慰。
XXX说“以前我一直认为别人都比我糊口的好，今天我才知道自己不是世界上最可怜的人。
”XXX说：“我只能用满足来形容我的心情，虽然我失去了母亲的爱，但还有深爱我的奶奶、爸爸。
”看来，这次活动对人人的震撼的确很大，用XXX的话说“真是刻骨铭心！”
第三次妈妈和爸爸
1.活动主题：探索父母表达感受
2.活动目标：
探索对父母的感觉，引出单亲和自身的关系，坦露内心想说的话。
3.活动过程摘要：
本次活动是完成两张研究单。
研究单1“我的爸妈”是帮助成员更多地了解爸爸妈妈。
完成研究单1后，大家对自己的爸爸妈妈有了进一步的了解，此时每个成员心里都有一些心里话想表达。
研究单2“我心底的话”恰好能够满足他们的需要。
出示研究单2，让大家把最想对父母说的话尽情抒发出来。
为了防止个别成员出现阻抗，我在此重申保密原则。
这次活动，基本上达到了预期的目标，不少同学认为，第一次发现父母身上有这么多的优点,第一次发现父母是那么爱自己。
XXX、XXX两位好像一下子长大了，学会理解父母了。
第四次揭开神秘的面纱
1.活动主题：袒露心声激发潜能
2.活动目标：
思考单亲对自己的影响，坦露自己的烦恼，思考可行之办法，树立起信心。
3.活动过程摘要：
本次安排了“我的小秘密”和“我该怎么办”两项活动。
（1）“我的小秘密”
主要是探讨单亲对自己研究、生活、交往等方面的影响，创造机会让大家袒露心中的困扰，利用团体的力量找到解决问题的办法
（2）“我该怎么办”是以刚才困扰大部份成员的共同问题为基础，设计一个续编故事的游戏，给故事的开头：“XXX是个单亲家庭的孩子，他只有妈妈没有爸爸，XXX总是感觉自己很孤单…”请成员根据开头一人说一句，续编XXX的故事。
这次活动，大家在充满信任、理解、真诚的团体气氛中探索自己对单亲的看法感受，以及所遇到的烦恼困惑，深化了对自我的认识，明白每个人都会遇到烦恼，面对烦恼我们应积极去排解。
活动还增强团体的凝聚力。
第五次团体活动携手走向未来
1.活动主题：增强信心展望未来
2.活动目标：
思考判断自己想要什么、想改变什么。
彼此研究互相关心，携手走向未来。
3.活动过程摘要：
这次活动意味着团体的结束。
团体的结束代表的是一种失落。
在第四次活动结束时我已预告大家。
当时有的成员就已流露出对分离的焦虑和不舍的情绪。
这次活动的任务首先是处理
好因分离带来的不良情绪，其次还要引导、协助大家做好面对未来生活的准备。
因此我设计了“魔力水晶球”、“深深祝福”
两项活动。
（1）我手捧水晶球，告诉人人从水晶球里能够看到自己的未来，当每个人拿到水晶球时，要说出自己未来的情形。
只是未来不限什么年龄。
接着开始轮番传水晶球。
等成员说完未来的自己时，我引导其继续思考：你看到未来的自己和现在的你有什么不一样？要怎样才能和未来的你一样呢？其它的成员呢？有没有什么意见或方法？等九个成员都说完了，我发现，人人看到的未来的自己，都充满力量，其中，未来的自己最为清晰的是XXX同砚，她看到自己未来是一名优秀的教师，正带领学生参加天安门广场的升旗典礼。
（2）“深深祝福”这一环节安排两个活动，“生日链”和“珍贵的礼物”。
我们结束活动那天正好赶上蔡XXX同学过生日，所以我们特意为她准备了一份礼物，也为小组内的所有成员每人准备了一个精致的小蛋糕。
大家在歌声中、笑声中为亲密的伙伴写下了最真挚的祝福，互赠祝福卡，相互道谢，互相鼓励，每个人脸上都绽放着甜美的笑容。
此时，小小的咨询室已经成了欢乐的海洋，不用我多说什么他们已经明白：在这个世界上单亲其实是很平常的事，他们
并不孤单，他们会好好爱自己，好好生活，快乐、充实地度过每一天。
我想，这一刻，这项活动，会成为他们生命中美好的回忆。
8、咨询效果的评价
团体活动结束一个月后，我又召集了小组成员。
通过访谈、问卷、测试等方法对他们进行效果评估，结果九名同学有七人觉得收获很大，他们普遍感到研究积极性提高了，课堂上更专心、投入了；在人际交往方面也有显著进步，与家长沟通变得更容易了。
我还对他们的快乐心情进行测试，这七位同学的快乐指数明显上升。
两人快乐指数上升不大,其中有一名同学在失去父亲后，这学期又失去了爷爷，这让他的心情无法好起来。
我建议他进行个别咨询。