互动式作文评改开题报告
互动式作业分配与评价系统的设计与实现的开题报告
互动式作业分配与评价系统的设计与实现的开题报告一、选题背景随着教育信息化的快速发展，越来越多的学校开始采用在线教育平台进行教学和作业管理。
现有的在线教育平台虽然可满足基本的作业提交和批改的需求，但是缺乏对作业的定制化分配和评价，也缺乏对学生的互动和反馈。
为了提高学生的作业完成率和质量，同时也方便老师进行作业管理和评价，需要开发一种互动式作业分配与评价系统。
二、研究目的和意义本系统的研究目的是为了提供一种定制化、智能化的作业分配和评价系统，实现以下目标：1. 能够根据不同课程、不同学生的需求，定制作业内容和分配方式。
2. 能够根据学生的作业情况，针对性地进行评价和反馈，提供有效的学习指导。
3. 实现学生和老师之间的互动和沟通，方便作业管理和进度掌握。
该系统的研究具有以下意义：1. 提高学生的作业完成率和质量，增强学生的学习兴趣和动力。
2. 方便老师进行作业管理和评价，减轻教师的工作量。
3. 促进学生和老师的互动和沟通，提高教学质量和教学效果。
三、研究内容和方法本研究将采用Web应用程序开发技术，结合数据库技术和机器学习技术，设计开发一个互动式作业分配与评价系统。
具体的研究内容和方法如下：1. 系统功能设计：根据需求分析，设计系统的功能和流程，包括学生的注册、登录、作业分配和提交、作业评价和反馈等。
2. 数据库设计和实现：设计并实现系统的数据库，存储学生和作业相关的信息，包括学生的个人信息、作业的题目、内容和截止时间等。
3. 前后端开发：采用Web应用程序开发技术，结合前端技术和后端技术，实现系统的各个模块，包括学生端和教师端的界面设计和开发。
4. 机器学习模型设计：采用机器学习技术，训练模型来预测学生的作业完成情况和评价结果，为教师提供参考意见。
四、预期结果本研究预期可以开发出一种定制化、智能化的互动式作业分配与评价系统，实现以下效果：1. 可以针对不同课程和不同学生的需求，定制作业内容和分配方式，提高学生的作业完成率和质量。
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
研究背景与意义：
高中阶段作为人们学习生命中的重要阶段，作文教育一直是教育中的重要一环，也是中学语文教育的核心之一。
在现今社会发展的大背景下，提高学生的写作素养已经成为教师的必要任务。
同时，随着技术的不断进步和应用，网络化的互动式评改平台也成为可能，它为学生写作教育和教育教学质量提供了前所未有的机会。
因此，在现今高中阶段实行互动式评改实验研究就显得尤为重要和必要。
研究目的：
本实验研究旨在探究高中作文系列化互动式评改实验的效果，明确互动式评改实验对高中生作文写作能力的提高作用，并分析不同评改元素之间的相互关系，以期在教育教学实践中更好地为学生学业的提高和教育教学的推进提供理论支撑和实践借鉴。
研究方法：
本实验研究采用系列化实验、互动式评改、问卷调查等多种方法，通过对某高中阶段学生进行一定时期的作文指导和测试，对指导前后的作文内容进行数据对比，使用统计学方法进行数据分析，借助专业软件进行数据处理和命名。
研究内容：
1. 系列化实验的设计和实施。
2. 互动式评改模式和平台的介绍和实际应用。
3. 问卷调查方法的设计和实施。
4. 在实验过程中所发现的问题及数据分析结果。
预期结果：
通过本实验研究，可以验证互动式评改的有效性，分析作文评改要素之间的关系，提出一系列有效的课程指导关键点，对于教师在高中阶段的作文教育中具有重要意义，也为学生的作文写作能力提高提供了重要的帮助。
小学高年级作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级作文评改方法的研究课题开题报告一、课题提出背景小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
二、理论依据与实用价值《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.”鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
三、研究目标1、探索适应小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。
初中作文评改方式创新研究开题报告计划材料
《初中语文作文互阅评改新模式的研究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教课是语文教课的难点。
怎样才能教好作文，我们老师在作文教课中下足了功夫，可为何依旧见效甚微。
先人云：三分文章七分改。
现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“改正” 过程的严格磨炼。
关于作文创作有了必定基础的中学生来说，下功夫于“改正”，是特别重要的。
但是长久以来，在作文教课研究领域，向来重视于“写前指导”的研究，忽视对作文的“批改与评论”。
教师在作文评改中耗资大批时间与精力却见效甚微。
早在 1978 年，叶圣陶先生在一次会谈会上就谈到：“我当过语文教师，悔过学生作文数不胜数，获取一个深切领会：白费无功。
”事隔近40年，这类“白费无功”的现象依旧在不停演出。
其主要原由是作文评改多采纳单调的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排挤在评论过程以外。
作文教课中，老师常常只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技术获取的过程培育学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生关于作文评改的共识。
致使学生对作文的评改漠然置之，评论的反应作用难以实现。
最后的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提升迟缓，教师的教课效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提升效率，真实促进学生作文能力获取提升呢？课程改革重申学生学会学习、主动学习。
作文的批阅与评论一定从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教课观转变，向激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式转变。
重视作文的批阅与评论，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评论、赏识与改正，实质上就是教课生学会学习、主动学习。
语文课程标准中也指出：“学生要养成改正自己作文的习惯，改正时能借助语感和语法修辞知识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感觉，交流见解。
”我们以为，培育学生改正作文的能力和习惯，是作文教课的一项固有的和深重要的任务，由于改正作文的能力和习惯，是写作能力的一个深重要的构成部分；不会自己改正文章的人，不行能学会写文章。
浅谈互动模式作文批改
浅谈互动模式作文批改【摘要】在目前的初中语文教学之作文批改中，绝大多数语文教师诸多时候都在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
【关键词】互动模式集体评讲定位如何扭转作文批改中的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我根据多年的教学实践，探索了一种作文批改的“互动模式”，即在作文批改过程中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
下面接着介绍做法：一、做好互动准备1、动员。
我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作1、互定标准。
每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
大学生习作评改研究(开题报告)
大学生习作评改研究(开题报告)大学生作评改研究（开题报告）1. 研究背景随着大学教育的日益普及和教学方式的改革，作写作已成为大学教学中的重要环节。
作评改是指教师对学生的写作作品进行批改和评估，以帮助学生提高写作能力。
然而，当前大学生作评改存在一些问题，如评改标准不一、时间投入不足等，这些问题影响了作评改的质量和效果。
2. 研究目的本研究旨在探究大学生作评改的策略和方法，以提高作评改的效果和学生写作能力。
具体目的包括：- 分析当前大学生作评改存在的问题；- 探索有效的作评改策略；- 基于实证研究，提出改进大学生作评改的具体方案。
3. 研究内容本研究将主要关注以下内容：1. 调研与问题分析：通过文献综述和问卷调查，了解当前大学生作评改存在的问题，分析其原因和影响。
2. 策略和方法研究：归纳总结国内外作评改的策略和方法，探讨其优势和适用性。
3. 实证研究：通过实地观察和实验研究，验证不同策略和方法在大学生作评改中的效果。
4. 结果分析与方案提出：根据实证研究结果，分析作评改的效果和影响因素，提出改进大学生作评改的具体方案。
4. 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：- 为大学教师提供指导和借鉴，提高作评改的效果和效率；- 促进学生写作能力的提升，推动大学写作教育的发展；- 增加对作评改领域的研究成果，丰富作评改的理论体系。
5. 研究方法本研究将采用综合性研究方法，包括文献综述、问卷调查、实地观察和实验研究。
通过对文献的梳理和总结，了解已有的作评改研究成果。
通过问卷调查了解大学生对作评改的需求和意见。
通过实地观察和实验研究，对不同的作评改策略和方法进行验证和比较。
6. 预期成果与计划本研究预期成果包括：- 对当前大学生作评改存在问题和原因的清晰认识；- 对有效的作评改策略和方法的总结和归纳；- 对作评改效果和影响因素的深入分析；- 提出改进大学生作评改的具体方案。
研究计划将按照以下时间表进行：- 第一周：文献综述和调研准备；- 第二周：问卷设计和调查实施；- 第三周：实地观察和实验研究；- 第四周：数据分析和结果总结；- 第五周：文章撰写和报告准备。
高职院校应用写作互动教学研究的开题报告
高职院校应用写作互动教学研究的开题报告一、研究背景和意义高职院校的应用写作教学一直是教师们比较关注的教学内容之一。
但是，传统的教学方式存在一些问题，例如：学生被动听课，缺乏参与感和学习兴趣等，学生的写作能力提升效果不明显等。
因此，如何通过交互式的教学方式来提高学生的应用写作能力是一个亟待解决的问题。
该研究旨在探讨高职院校应用写作互动教学研究，力求提出更加科学、有效的教学模式，为高职院校应用写作教学提供理论与实践支持。
二、研究内容和目标该研究将致力于探讨高职院校应用写作互动教学的有效性和实践方法，具体研究内容包括：1、对比传统应用写作教学与互动式应用写作教学的差异及其优缺点2、根据教学实践需求，设计应用写作互动教学的方案和课程设计3、在教学实践中，对比应用写作互动教学与传统应用写作教学在提高学生写作能力上的差异研究目标主要包括：1、明确高职院校应用写作互动教学的教学模式与基本特征2、探究高职院校应用写作互动教学在提升学生写作能力方面的优势和局限性3、提出高职院校应用写作互动教学的实践策略和方法，为高职院校应用写作教学提供理论与实践指导。
三、研究方法与步骤研究方法：本研究采取实证研究方法，通过实验、问卷调查、访谈等方法来比较传统应用写作教学与互动式应用写作教学的差异及其优缺点，并对比效果。
同时通过对互动教学的组织与实施进行分析，来探究可能的优化策略和方法。
研究步骤：1、文献综述：调研国内外教育研究机构和教育专家学者对应用写作互动教学的定义、场景、目的和方法等基本问题的研究成果和经验。
2、分析传统教学和互动教学的异同：通过对比传统教学和互动教学的方式、优劣以及适用场合等方面的综合分析，建立教学模型。
3、设计互动教学方案：根据研究成果和本研究所建立的教学模型，设计应用写作互动教学方案和课程设计。
4、开展教学实践：组织应用写作课程，实施互动式应用写作教学方案，收集教学数据，并对教学效果进行数据分析。
5、总结与探讨：通过数据分析并结合实际情况，总结凝炼互动教学的优化策略和方法，同时探讨相应问题改进的可能方向。
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互动式作文评改课题开题报告
吉林省长春市175中学
2008年3月
互动式作文评改课题开题报告
吉林长春市一七五中学课题组
一、课题的提出
作文评改是作文教学的重要环节。
它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。
学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。
久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。
一见作文就头痛。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。
只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。
教师精疲力竭，学生收效甚微。
针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。
成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。
二、课题界定
所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新
提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。
评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
三、理论依据
1、源于“三主论”。
即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。
在师生互动的教学过程中，学生是学习的主人，是教育活动的主体。
主体只有自学地生成主体意识，“主体”才能真正地主动起来，在教育学习中成人，在社会生活在做人，并使学文和做人和谐地发展。
2、基于“实践论”。
“实践出真知”。
深入观察生活，积极投身实践，自学探索问题，则是培养创造力的最佳途径。
我们的写作教学，就是要深入观察生活，分析生活，然后正确认识生活，准确表达生活。
3、基于“兴趣论”。
兴趣是学生的内部动机在学习上的体现，是学生主体的情感、态度在学习活动上的选择，兴趣对学习活动产生促进作用，主要体现在：一是兴趣直接引发学习动机。
因为兴趣有使人的好奇心大发的作用，使人的注意力不由自主地指向客观目标，从而引发行动趋向目标。
二是兴趣推动学习活动的发展，使主体获得好的学习效果。
三是兴趣体现了学习态度的倾向性。
好学者渴求知识，兴趣盎然，对学习表现出积极主动性。
有了兴趣，则能使学习主动积极。
主动作文了。
积极作文了，写作教学中学生这个主体就主动了。
四、研究目标
1、品格目标：借助于教师指导下的学生自主性写作活动，培养
学生的主体参与意识和个体创新精神，培养学生的集体精神与健全人格及良好的习惯，将学作文与学做人结合起来，做到“文如其人”。
2、能力目标：借助于教师指导下的学生创造性写作活动，训练学生发散思维能力和自主能力。
3、写作目标：借助于教师指导下的学生目的性的写作活动，引导学生主动积极地观察生活，感受生活。
认识生活，积累生活。
积累素材，表达生活。
五、研究内容
1、在作文评改中充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多项互动交流等途径，培养学生自改能力。
2、构建新型作文教学模式，充分发挥教师指导作用，从而实现教学相长。
六、互动式作文评改的特点
1、互动性
现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。
在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。
2、开放性
作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。
互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。
七、操作措施：
(一)、依托习作，传授方法
1、提出学生自改互评的内容要求：1).语句是否通顺，表意是否准确2) 修辞方法使用是否恰当3) 标点符号的使用是否正确4)正确使用作文批改符号5) 正确提出评改交流意见
2、教给学生自改互评的基本方法：1) 自读自改2)互读互改
(二)、出示范文，师生共赏
1、佳作赏析
2、范文修改
八、课题实施步骤
第一阶段：筹备阶段(2007.8—2008.3)
组建研究队伍；确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案，呈报研究课题，申请立项。
第二阶段：研究实施阶段(2008.4—2009.4)
召开开题会；对比实验；阶段总结论证；
第三阶段：总结阶段(2009.5—2009.12)
归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。
九、预期目标：
(一)、学生
1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。
2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。
3、学生的写作兴趣得到激发。
(二) 、教师
1、总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文。
2、征集作文评改经验的教学论文，编辑成册，内部交流。
3、构建初中作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改法，力争使成果在较大范围内推广。
十、完成方法：
1)、行动研究法
2)、活动法、兴趣法、指导法、实践法、讨论法
十一、实验成果
1、教师作文评改经验论文集一册
2、学生优秀作品集一册
3、结题报告一份
十二、实验保障
1、组织保障
有组织，学校高度重视，领导亲自参与科研。
2、知识、能力保障
课题组成员常识渊博，有较强的科研意识，责任心强，善于观察，收集整理材料。
3、经费保障：有足额的资金用于课题研究支配。
附表：
课题组织成员及分工一览表。