“基于学案的高中语文单元整体教学研究”课题实施方案
基于学案的高中语文单元整体教学研究”课题实施方案
基于学案的高中语文单元整体教学研究”课题实施方案课题研究的意义与目标单元整体教学是一种教学形式，不仅限于教材上的单元，也可以由教师自主构建。
这种教学形式注重整合和开发教学资源，强调语文研究的综合性和实践性，重视学生研究的过程。
通过这种教学形式，我们希望让学生在自主、合作、探究的氛围中体验到研究的快乐，培养语文实践能力和整体感知和把握能力。
同时，也希望提高课堂教学的效率，从而提高研究成绩和语文素养，培养教师的教学艺术和水平。
二、课题研究的内容与方法1.研究的内容本课题主要研究基于学案的学生单元整体自主研究。
通过学生自主建构，主体探求，课前预和课堂自主解决问题等方式，让不同学力的学生都能体验到成功的喜悦，体验研究过程的快乐，真正收到“三大礼物”——浓厚的研究兴趣、基本的研究方法、良好的研究惯。
同时，我们也要改进课堂教学，探索“基于学案的高中语文单元整体教学”的教学范式，注重阅读方法的指导，激励自主研究。
教学中以读为本，以悟激情，以读促写，让学生边读边思，充分调动学生的多种感官，进行教师的适切性研究、评价研究等。
同时，也注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中研究、巩固知识，注重自主、探究研究能力的培养。
因此，必须积极开发、充分利用丰富多彩的语文教育资源，多渠道开展研究，将课堂拓展到生活中，创造性地开发课程资源。
研究方法本研究采用分工负责的方式，由教研室XXX老师担任课题组组长，全面负责实验。
课题实验分为三个小组：课堂教学研究组、学案课例研究组、教学论文研究组。
这些小组都由我校业务能力强，工作积极认真的老师担任负责人，分工明确，积极开展工作。
现场调研是本研究的重要部分。
为了监控实验情况，我校建立了跟踪听评课制度、间周研讨制度和开放教学制度。
具体而言，我们通过问卷调查了解学生的研究情况，召开座谈会了解实验现状和他们对实验工作的意见和建议，通过跟踪听课研讨实验过程中存在的问题，并通过课题实验班级与普通班级的对比来验证预先设定的目标。
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施[摘要]以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节；以项目化的方式设计课堂驱动性问题，设置教学探究性任务，开展反思全程性评价；以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。
[关键词]高中语文;单元整体教学;项目化设计;语文学科素养统编高中语文教材必修下册第一单元后有这样一项学习任务：“孔子表示‘吾与点也’，孟子提倡‘保民而王’，庄子重视‘依乎天理’。
把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。
从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，深入理解全文。
把自己的思考写出来，与同学讨论。
”这是一个涉及“单篇”与“整体”之间关系的学习任务。
一方面，学生既要研读单篇文章，分别理解孔、孟、庄各自的观点内涵，还要对三篇文章进行对比阅读，整体把握中国传统思想的精神内核，认识其文化价值；另一方面，强调具体阅读情境下的语言实践活动，需要学生综合分析、提炼归纳，将自己的思考通过口语交际、书面表达的方式呈现出来。
只有在整体观照下开展单篇研读，才能明晰以单篇语境构成的整体意义，从而产生全面性、多角度的价值判断和审美经验，在理性思考中进行有意义的表达。
但是，学生真的经历了这样的整体化设计过程吗？现实情况常常是这样的：有的教师重“语言”轻“义理”，文言字字落实，内涵表达训练蜻蜓点水；有的教师偏“单篇”废“整合”，单篇细读精讲，不同文本组合方式置若罔闻；还有的教师拿“新书”上“老课”，鲜少考虑任务群赋予的整合意义……日常教学中，能够真正以单元为基本单位进行整体谋划的教学设计并不多见。
这种基于知识点和课时的碎片化教学设计往往造成单元整体有意义联结的缺失。
造成这种现象的原因是什么呢？笔者认为，关键在于教师没有处理好单篇教学、单元教学与学习任务群之间的关系。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以学习任务群为内容框架，而统编教材仍然保留单元设计，“一个单元大体对应某个任务群，是任务群的教材化呈现”[1]。
探究高中语文大单元整体教学策略
探究高中语文大单元整体教学策略在高中语文教学中，大单元整体教学策略正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学策略打破了传统单篇教学的局限性，强调以更宏观、系统的视角来组织教学内容，促进学生语文素养的全面提升。
一、高中语文大单元整体教学的内涵与意义高中语文大单元整体教学，是指围绕一个主题或核心概念，整合多个文本、多种学习资源，进行系统性、综合性的教学。
它不再孤立地教授单篇课文，而是将相关的知识、技能、情感等要素有机融合，使学生在一个相对完整的学习情境中获得更深入、更全面的理解和体验。
其意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于培养学生的整体思维和综合素养。
通过大单元的学习，学生能够超越单一文本的局限，从更宏观的角度把握知识的内在联系，提升分析、综合、评价等高阶思维能力。
其次，增强学习的情境性和实用性。
大单元教学往往基于真实的生活情境或学术情境，让学生在解决实际问题的过程中，更好地理解语文知识的应用价值，提高语言运用的能力。
再者，激发学生的学习兴趣和主动性。
一个富有吸引力的大单元主题能够引起学生的好奇心和探索欲，使他们更积极地参与到学习中来。
二、高中语文大单元整体教学的设计原则1、主题引领原则选择一个具有统领性和开放性的主题，能够涵盖多个文本和学习活动。
主题既要符合课程标准和教材要求，又要贴近学生的生活实际和兴趣爱好，如“青春的思考”“人与自然的和谐共生”等。
2、整合性原则将相关的文本、知识、技能、方法等进行有机整合，避免简单的堆砌。
可以按照文体、题材、写作手法等不同维度进行整合，使学生在学习过程中能够建立起系统的知识框架。
3、梯度性原则根据学生的认知水平和学习能力，设计具有梯度的学习任务和活动。
从易到难、从浅入深，逐步引导学生深入探究，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
4、开放性原则在教学过程中，要鼓励学生提出自己的观点和见解，提供多样化的学习资源和学习方式，培养学生的创新思维和自主学习能力。
三、高中语文大单元整体教学的实施步骤1、确定单元主题教师需要深入研究教材和课程标准，结合学生的实际情况，选择一个合适的单元主题。
高中语文大单元教学设计研究
高中语文大单元教学设计研究高中语文大单元教学设计研究一、引言语文学科作为学生素质教育的重要组成部分，在高中阶段扮演着至关重要的角色。
语文教学的目标是培养学生的文化素养、思辨能力和表达能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
针对高中语文教学中的挑战和问题，本文进行了一项关于高中语文大单元教学设计的研究，旨在寻求更好的教学策略和方法。
二、教学目标高中语文教学的目标是通过语言文字的学习，培养学生的语言文字能力、文化素养和思辩能力。
因此，在设计大单元教学时，我们应当设置以下目标：1. 提高学生的阅读与理解能力。
通过多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，培养他们的批判性思考和分析能力。
2. 培养学生的写作能力。
通过写作练习，培养学生的逻辑思维、表达能力和创造性思维。
3. 提升学生的文化素养。
通过文化课程的融入和跨学科教学，培养学生的文化品味和文化自信。
三、教学内容和方法1. 教学内容在大单元教学设计中，语文教学内容应当包含但不局限于以下几方面：（1）经典文学作品。
通过选取经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，培养学生对文学的兴趣和理解能力。
（2）现代短篇小说。
通过阅读现代短篇小说，如《荷塘月色》、《草房子》等，培养学生对现代文学的理解和鉴赏能力。
（3）实用文学作品。
通过学习实用文学作品，如广告、新闻报道等，提高学生的实际应用能力。
（4）文化知识。
通过学习中国传统文化和世界文化，如诗词、古代典籍、文化名人等，培养学生的文化自信和跨文化交流能力。
2. 教学方法在大单元教学中，教师应选择合适的教学方法和策略，以促进学生的学习兴趣和思考能力：（1）启发式教学。
通过启发式教学，鼓励学生主动思考和发现问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
（2）合作学习。
通过小组合作、讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果。
（3）多媒体辅助教学。
通过多媒体教学工具，如投影仪、互联网等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度。
语文单元整体实施方案
语文单元整体实施方案语文教育是学生全面发展的重要组成部分，而语文单元的整体实施方案则是保障学生语文学习质量的关键。
在教育教学改革的今天，如何制定科学合理的语文单元整体实施方案，成为了每个语文教师需要思考和探讨的问题。
首先，语文单元整体实施方案需要明确教学目标。
教师在设计语文单元时，应该明确每个单元的教学目标，包括知识技能目标和情感态度目标。
只有明确了教学目标，才能有针对性地开展教学活动，使学生在语文学习中真正获得提升。
其次，语文单元整体实施方案需要注重多元化的教学手段。
传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此在制定整体实施方案时，应该注重多元化的教学手段，包括课堂教学、实践活动、课外拓展等多种形式，使学生在不同的环境中都能够得到有效的语文学习。
此外，语文单元整体实施方案还需要关注学生的个性发展。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，因此在制定整体实施方案时，应该充分考虑学生的个性差异，采取个性化的教学方法，让每个学生都能够在语文学习中找到适合自己的路径。
最后，语文单元整体实施方案需要注重评价和反馴。
评价是教学的重要环节，而反馴则是教学的持续改进的动力。
在制定整体实施方案时，应该注重设计科学合理的评价方式，同时及时总结教学成果，发现问题并加以改进，使整体实施方案不断完善。
总之，语文单元整体实施方案的制定是一项复杂而又重要的工作，需要教师们充分考虑学生的需求和特点，注重教学手段的多元化，关注学生的个性发展，同时注重评价和反馴，使每个语文单元都能够取得良好的教学效果。
希望在未来的教育教学改革中，能够有更多的语文教师能够制定出科学合理的语文单元整体实施方案，为学生的语文学习提供更好的保障。
高中语文单元整体教学设计
高中语文单元整体教学设计单元整体设计是一种新的教学策略，它主张从单元主题出发，通过整合相关的知识和能力，形成一个完整的教学单元，从而达到优化教学过程、提高教学效率的目的。
一、单元整体设计的意义单元整体设计有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
它强调从单元主题出发，将相关的知识和能力进行整合，形成一个完整的教学单元，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，单元整体设计也有助于培养学生的综合能力和素质，提高学生的语文素养和人文素养。
二、单元整体设计的实施步骤1. 确定单元主题和教学目标在单元整体设计中，首先要确定单元主题和教学目标。
根据学生的实际情况和教材内容，制定符合学生认知规律的教学目标。
同时，单元主题的选择要具有针对性和拓展性，能够涵盖相关知识和能力，有利于提高学生的综合素养。
2. 制定单元教学内容和活动根据单元主题和教学目标，制定单元教学内容和活动。
教学内容要具有针对性和系统性，能够涵盖相关知识点和能力点。
同时，教学活动要具有趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实施单元教学在实施单元教学时，要注重教学方法的灵活性和多样性，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学方法。
同时，要注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。
三、单元整体设计的案例分析以高中语文必修一“古代小说欣赏”单元为例，进行单元整体设计。
本单元包括《红楼梦》《水浒传》《西游记》等古代小说作品。
教学目标是让学生了解古代小说的基本知识和特点，提高阅读古代小说的能力，培养审美情趣和文化素养。
教学内容包括古代小说的基本概念、文体特点、阅读方法等。
教学活动包括课堂讲解、小组讨论、阅读分享、写作练习等。
在教学过程中，注重教学方法的多样性和灵活性，注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法。
四、总结单元整体设计是一种重要的教学方法，它有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
在高中语文教学中，单元整体设计有助于提高学生的语文素养和综合能力。
关于高中语文大单元整体教学的设计探究
关于高中语文大单元整体教学的设计探究摘要：在新课改的背景下，高中语文教育活动的展开应密切贴合核心素养的有关内容，还要侧重关注在学生的思维发展和个人素养上。
语文大单元教学意在将课本中的重难点知识进行统一的教学化处理，进而加快推进语文知识的条理化和生活化。
对此，本文将对高中语文大单元整体教学的策略展开深入的探索与研究，以此为学生提供更加丰富的学习途径，促进学生的全方位发展。
关键词：高中语文、大单元整体教学、设计探究素质教育的背景下，提出了以任务型为主要模式的语文教学内容，以明确教学目标为基础，帮助学生提高学习自主性。
不过。
在当下的高中语文课堂中，难免会碰到各种瓶颈，对此，怎样能让高中语文教学重回教育本质，引领学生在日常学习中对所学的语文知识进行掌握与应用，成为教师应当思考的问题。
在大单元教学中应用多元化的教学方法，不仅符合时代发展的要求，还可为课堂教学注入活力，促使学生更好的向前发展。
一、高中语文大单元整体教学的意义在高中语文教学阶段，实行大单元教学可以说是较有成效的一种教学形式。
大单元整体教学与以往的教学模式存在一定的差异，这种教学形式以课本内容为核心，以教材单元为教学内容，通过整合教材内容与课外知识，并在教学过程中结合多元化的教学方法，在师生的互动交流中，探索课本的文章价值。
大单元整体教学将原本分散的教学内容进行了统一整理，更加侧重于教材之间的相互关联，有利于提高高中语文的教学质量。
在课堂教学中，学生通过对整体内容的深入了解，提出问题，攻克问题，逐渐形成文化知识的积累，由以往机械式的学习转变为自主探索，更加能深入了解文本内涵，提高综合素养，开阔眼界，丰富精神世界。
二、高中语文大单元整体教学的策略（一）整合单元内容，加深巩固理解当下高中语文课本内容的编写，大多是以单元为板块进行设计的。
单元的设置依据文章的表达思想、本文类型等相似元素进行规划。
在大单元整体教学中，每个单元板块都存在一定的相同内容，利于教师与学生掌握其核心价值。
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施一、教学目标1.学习一种新的教学方式——项目化教学，并通过该方式提高学生学习语文的兴趣和能力；2.掌握高中语文课程体系的整体框架，深入理解课程目标与能力要求；3.通过项目化教学设计和实施，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及团队协作精神等综合素质；4.通过项目的学习，加深学生对于语文知识的理解和掌握，提高发现问题和解决问题的能力。
二、教学步骤1.课程前期准备1）制定整体教学计划和项目化教学方案；2）确定教学目标和评价标准；3）为学生提供充足的参考资料和学习资源；4）建立项目组织架构和团队，明确各成员的特定任务。
2.项目化教学实施1）确定项目题目，并进行项目解析和讲解；2）分阶段进行实践活动，每个阶段结束后进行总结；3）引导学生在实践中自主学习、合作探究和创新实践，解决问题；4）教师定期给予学生指导和反馈。
3.项目化教学评价1）学习过程中的互动、合作和积极性；2）学习成效、能力和实践表现；3）学习过程中的反思和自我评价。
三、项目案例以“课程与修辞”为主题设计整体教学方案：1.学生们分组，每组选择一本文学作品，包括小说、散文或诗歌。
2.从“文学作品与修辞”入手，教学引导学生掌握作品的修辞方法。
其中包括：拟人，比喻，象征，双关语、讽刺等。
3.教师引导学生根据自己选中的文学作品，对作品进行修辞分析。
4.学生们利用自己的修辞分析知识，结合实际情境，进行实践活动。
比如，就某些公共事件进行一些社会评论。
5.同时，教师还可以引导学生进行音、形、意以及修辞表现等多方面的学习和实践。
6.项目结束后，组织学生进行综合评价和反思，确定课程目标和能力要求达成的情况。
高中语文单元整体教学设计
高中语文单元整体教学设计一、教学目标1. 掌握文言文阅读技巧，理解古代文学作品的内涵；2. 提高学生的写作能力，培养学生的文学鉴赏能力；3. 培养学生的批判性思维和分析能力；4. 培养学生的团队合作和表达能力。
二、教学内容本教学设计以中国古代文学为主题，围绕古诗词、古文等文学作品展开。
内容包括但不限于《古诗词选》，《文言文鉴赏》，《古代文学名著选读》等。
三、教学重点和难点1. 文言文鉴赏和理解；2. 古诗词的赏析和表达；3. 古代文学作品的背景和内涵理解。
四、教学方法1. 多媒体教学法通过多媒体展示古代文学作品的背景、作者介绍等，激发学生的兴趣，增强学习效果。
2. 合作学习法通过小组合作学习，让学生相互讨论、交流，提高学生的表达能力和合作精神。
3. 课外拓展法鼓励学生积极参加课外读书会、写作比赛等活动，拓展学习外延，增强学生的自主学习能力。
五、教学过程1. 前期导入通过展示古代文学名著的插图、音频等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动了解古代文学。
2. 中期拓展通过课堂讲解、课外阅读等途径，引导学生进一步理解古代文学作品的内涵，拓展学习深度。
3. 后期总结通过资料分享、小组展示等形式，让学生将学习成果进行总结和分享，促进学生的学习交流和思想碰撞。
六、教学评价1. 课堂表现评价通过课堂讨论、小组展示等形式，对学生的表现进行评价，鼓励学生积极参与、勇于表达。
2. 作业评价通过阅读笔记、课外作文等方式，对学生的作业进行评价，帮助学生及时发现和纠正问题，提高学习效果。
3. 学习效果评价通过期中期末考试、文学作品鉴赏比赛等形式，对学生的学习效果进行评价，鼓励学生在实践中提高。
七、教学反思对于学生实际情况的及时反馈和评估，对教学方法的不断调整和优化，以期不断提升教学效果。
通过以上整体教学设计，希望能够在高中语文教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的批判性思维和分析能力，为学生的综合素质提升打下坚实的基础。
高中语文单元整体教学设计
高中语文单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文单元整体教学。
在教学过程中，我将围绕一个特定的主题或文学作品，引导学生深入探讨、分析、理解和欣赏语文的魅力。
通过磨刀不误砍柴工、温故而知新、以不变应万变等教学环节，旨在提高学生的语文素养，培养他们的思维能力、审美情感和价值观。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。
在这个阶段，学生正逐渐形成自己的价值观，对文学作品具有较强的感知力和批判性思维。
因此，在教学过程中，我将注重激发学生的主观能动性，引导他们独立思考，提高语文综合运用能力。
同时，针对不同学生的学习特点和需求，我将采取个性化的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用语文基本知识，如文学常识、修辞手法、文章结构等，提高对文学作品的鉴赏能力。
（2）培养阅读理解能力，学会抓住文章的关键信息，提炼主旨，分析作者观点和论证方法。
（3）提高写作技能，学会运用恰当的表达方式，进行有逻辑、有深度的论述，形成自己的独立见解。
（4）提升口语表达能力，通过课堂讨论、演讲等形式，锻炼学生的语言组织和沟通能力。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考的能力。
（2）运用案例分析法，通过具体实例的分析，使学生掌握文学鉴赏的方法和技巧。
（3）小组合作学习，培养学生团队协作能力和共同解决问题的能力。
（4）注重课堂互动，鼓励学生提问、发表观点，提高课堂参与度。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感和文化认同感。
（2）引导学生树立正确的价值观，通过文学作品的学习，学会尊重他人、关爱自然、珍惜生命。
（3）培养学生积极向上的人生态度，激发他们对美好生活的向往和追求。
（4）通过文学作品的熏陶，提高学生的审美情趣，培养高尚的道德情操。
在教学过程中，我将关注学生的个体差异，因材施教，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
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“基于学案的高中语文单元整体教学研究”课题实施方案
一、课题研究的意义与目标
单元整体教学的“单元”可以是教材上的一个单元，也可以由教师在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。
这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行整合、再开发的一种教学活动形式。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
我们期待通过这一研究，让全体学生在自主、合作、探究的氛围中体验到学习的快乐，能发挥学生的主动性，培养语文实践能力；能培养学生整体感知和整体把握的能力；能有效提高课堂教学的效率，从而提高学习成绩，提高语文素养。
使教师尽快转变教学观念，会设计扎实有效的学案，能提炼更切实可行的教学范式，从而培养教学艺术，提高教学水平。
二、课题研究的内容与方法
1．研究的内容
主要是基于学案的学生单元整体自主学习的研究。
基于学案，围绕“单元文体、主题等”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，课前预习积极主动，课堂上，问题由学生自主解决，精彩句段由学生自主选择积累，方法由学生自主总结，道理由学生自主探索发现。
不同学力的学生都能体验到成功的喜悦，体验学习过程的快乐。
使学生经过自主探索和合作交流，真正收到“三大礼物”——浓厚的学习兴趣、基本的学习方法、良好的学习习惯。
我们要改进课堂教学，探索“基于学案的高中语文单元整体教学”的教学范式，以“先学后教”为基础，用心设计学生的阅读流程，增加阅读量，注重阅读方法的指导，激励自主学习。
教学中以读为本，以悟激情，以读促写，让学生边读边思，充分调动学生的多种感官，动口、动眼、动手、动脑，进行教师的适切性研究、评价研究等。
同时，“单元整体教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究学习能力的培养。
因此，必须积极开发、充分利用丰富多彩的语文教育资源，除使用现行人教版语文教材外，还可辅以苏教版主题教材、同步拓展阅读丛书，多渠道开展研究，将课堂拓展到生活中，创造性地开发课程资源。
2．研究的方法
（1）分工负责。
教研室周阳老师担任课题组组长，全面负责本课题的实验；课题实验教师中大部分是我校的省级学科带头人、省级骨干、省级教学能手等。
课题实验分成三个小组：课堂教学研究组、学案课例研究组、教学论文研究组，都由我校业务能力强，工作积极认真的老师担任负责人，分工明确，积极开展工作。
（2）现场调研。
根据课题组要求我校建立三项工作制度：包括跟踪听评课制度、间周研讨制度和开放教学制度。
具体通过以下渠道对实验情况进行监控：
一是问卷调查。
对部分学生进行问卷调查，了解学生已经学会了什么，学到了什么程度；下一步的学习中可能遇到什么困难，哪些内容需要多种形式的巩固；学生喜欢怎样的作业形式，什么样的作业效率高。
从而设计适合学生的课前预习学案、课堂学习学案、单元复习学案。
二是召开座谈会。
会定期召开教师、学生、家长座谈会，了解实验现状和他们对实验工作的意见和建议。
三是跟踪听课。
通过跟踪听课，一起研讨实验过程中存在的问题，并通过课题实验班级与普通班级的对比，来验证预先设定的目标。
听课过程中主要把握两个要素：①课堂探究性学习。
我们组织学生通过五条途径进行探究：在课堂中创设情境去探究，在阅读中发现问题去探究，在课文学习中设立主题去探究，在学科联系中开拓领域去探究，在写作训练中发展思维去探究；②课文内容拓展。
课外阅读是课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。
我们尝试通过四种形式做好延伸阅读：从一个作家的某篇作品向这个作家的其他作品延伸，从文体上延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸；
间周研讨是利用备课组会议时间，集中实验教师，查找实验过程中出现的问题，分析原因，及时制定解决办法，并对实验课进行评议。
开放教学制度是利用全市教学开放周的时间，每学期至少开展两次全市公开课活动，听取其他学校教师的意见和建议，从而完善整改实验工作方案。
（3）外出学习。
在市教研室的统一安排下，我们计划先后组织实验教师到语文教改搞得较好的学校参观学习；或利用网络平台远程学习优秀课例和操作方法，以弥补实验工作的不足。
（4）收集、积累资料。
主要包括用观察法了解和控制学生课堂听课、讨论、回答问题、实践操作、思维活跃程度、完成作业的态度与质量，并做好记录；用测验法检查学生学习成绩，包括当堂检测、单元检测、期中和期末测试。
（5）理论研究。
任何学科的研究都不是一蹴而就的，它经过了从量变到质变，继承到发展、创新的过程。
本课题我们借鉴的理论资料还包括：一是对新课程的研究；二是对语文教学方法和策略的研究等。
同时收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
三、课题研究的过程与步骤
我们预计用三年的时间完成本课题的研究。
（一）研究准备阶段
1.制定课题研究方案。
2.成立项目研究组。
各项目研究组组长在培训的基础上，按照“方案”的研究目标确立该项目研究方案。
3. 开展广泛的调查。
通过调查、听评课、座谈会等手段，了解语文课堂现状，了解学生喜欢的预习、复习的作业形式。
4.6月份，在课题动员会上，两位老师上了两节有关“诗歌鉴赏”的样板课。
（二）课题实施阶段
1、对“方案”进行修改、补充和完善，使“方案”能更有效、更顺利地实施。
2、修改和完善《基于学案的高中语文单元整体教学课例汇编》和《基于学案的高中语文单元整体教学论文集》（初稿）。
3、完成阶段性课题报告。
4、让大部分学生从中获得浓厚的学习兴趣、基本的学习方法、良好的学习习惯。
（三）课题总结阶段
回顾反思“方案”实施的全过程，整理相关研究材料，编辑与本课题研究密切相关的部分发表或获奖论文及精典课例。
1、完成结题报告；
2、完成《基于学案的高中语文单元整体教学学案课例汇编》；
3、完成《基于学案的高中语文单元整体教学论文集》；
4、培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。
（四）本学期课题研究工作安排
1、按不同文体、主题、语文学科知识等整合单元教学内容，并整理出高中各单元的课时教学目标。
本学期高一按照文体完成必修1、2单元整合工作；高二按照主题完成选修部分单元整合工作；高三按照学科知识板块完成复习课的整合工作。
并制定出有效学案，由学案课例研究组负责。
2、初步建构“基于学案的高中语文单元整体教学”的课堂教学组织形式。
制定六课型单元整体教学法，六课型是：导学课、自学课、研讨课、练习课、检测课、总结课。
由课堂教学研究组负责。
3、10月份：完成周老师主持的课题集中培训会，公布了具体任务的分工。
11月份：完成课题发布仪式和由陈燕、林启媚两位老师上两节有关“文言文传记”的开门课。
12月份：在开放周展示两节实验项目公开课，并收集研究论文。
总之，在改革传统的教学模式，构建新课改环境下的语文教学新路子的研究与实践中，我们都是在探索的路上。
所以，我们期望通过这个课题实验研究取得一定成果，真正把语文课堂变成提高学生综合素质的大舞台。