修改生物第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
人教版生物七年级上第三单元第五章第一节光合作用释放氧气
教学设计
练习反馈并
总结
板书设计：
第五章第一节光合作用释放氧气
一．光合作用
原料：水、二氧化碳产物：氧气、有机物
光合作用
条件：光场所：叶绿体
反应式：
二．光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
教学反思：
人教版生物七年级上第三单元第三章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节内容应该是两个课时完成，为了本人的需要，对标题进行了修改，修改为《光合作用释放氧气》，只需一个课时完成。
本节课始终紧紧围绕“光合作用”这条主线展开教学，首先通过情景导入，激发学生学习的欲望，再对光合作用探究历程中科学家们的经典实验的分析，培养学生分析问题的能力，同时实现本节课的情感态度价值观目标。
然后进一步通过演示实验，让学生真真切切感受到光合作用释放了氧气。
尤其是演示实验装置的改进增加了课堂活跃的气氛，也启迪学生在科学研究中要不断创新。
接着，归纳总结光合作用的概念以及表达式，提高学生整合知识的能力。
最后，理论知识结合生产实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
本节课具有很强的思维挑战性，可以很好地体现教师的教学能力和生物科学素养。
七年级上册生物：第3单元-第5章-第1节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】知识目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
能力目标：3、阐明绿色植物的光合作用。
情感态度价值观目标：1、在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。
2、培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。
【教学方法】讲授法、谈话法、讨论法。
【重点】1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
【难点】光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作【课前准备】教师准备教学用课件。
1、把两株蚕豆植株提前一昼夜放到黑暗处。
2、准备实验必需的器材。
3、视频：（1）植物生长需要阳光；（2）植物的光合作用需要光。
4、FLASH：（1）光合作用产生淀粉实验；（2）光合作用产生氧气；（3）光合作用需要二氧化碳实验；（4）绿叶在光下产生氧气的实验；（5）光合作用方程式。
【教学过程】【导入】[播放视频]：植物生长需要阳光（2个）。
[引言]：绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
那么，绿色植物光合作用的主要产物是什么呢？【新授过程】个判断叶在光下制造的是什么物处的主要产物是淀粉。
接或间接的来源于绿色植物的钠的烧杯中，漏斗的液在遮光后为5.2019-2020学年七上生物期末试卷一、选择题1．在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们始终保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织称为（）A．保护组织B．分生组织C．输导组织D．营养组织2．下列能正确表示一条捕食食物链的是 ( )A．阳光→草→牛→虎 B．草→兔→鹰C．蛇→青蛙→昆虫→草 D．蘑菇→鼠→鹰3．下列不属于生态系统的是（）A．一片森林 B．一块农田 C．一窝蜜蜂 D．一个池塘4．科学家通过实验发现，给作物播放音乐能提高产量，这说明生物（）A．需要营养B．进行生长C．排出废物D．对外界刺激做出反应5．观察和调查的一般步骤是（）①制订合理的方案②做好记录，积累资料③明确目的、对象、范围④对资料进行整理分析．A．③①②④ B．①②④③C．②①④③ D．③④①②6．对于农田中的蝗虫来讲，它的生活环境指的是（）A．阳光、空气、水、土壤和温度等因素 B．农田中的其他蝗虫C．农田中的各种其他生物 D．以上三项都是蝗虫的生活环境7．洋葱鳞片叶表皮细胞和人体口腔上皮细胞比较，多了下列哪些结构（）①细胞壁②细胞膜③细胞质④细胞核⑤线粒体⑥叶绿体⑦大液泡A．②③④⑤ B．⑥⑦C．①⑥⑦ D．①⑦8．下列各项中属于生物的是A．珊瑚 B．含羞草 C．钟乳石 D．机器人9．下列哪些不是草履虫所具有的特点（）A．有起支持和保护作用的细胞壁B．能呼吸和排泄C．能在水中自由运动D．身体由一个细胞构成10．取等量的两份新鲜菠菜和两只相同的广口瓶分别标号为甲乙，将其中一份菠菜用沸水处理并放人甲瓶，另一份新鲜的菠菜放入乙瓶，同时置于温暖、封闭、遮光的环境中24h，将点燃并稳定燃烧的蜡烛迅速伸入两瓶中，蜡烛的燃烧变化是A．甲瓶中火焰变小，乙瓶中几乎不变 B．甲瓶中几乎不变，乙瓶中火焰变小C．甲瓶中火焰变小，乙瓶中燃烧更剧烈 D．甲、乙瓶中变化都不明显11．下列关于变形虫的叙述错误的是（）A．伪足具有运动和摄食的功能 B．整个生物体只由一个细胞构成C．能趋利避害 D．它只能寄生在人的肠道内，不能独立生活12．某品牌的冰箱推出了一款具有“零度保鲜”功能的新产品，冰箱能够为水果蔬菜保鲜关键是A．减少果蔬水分含量，加快呼吸作用B．降低环境温度，减缓呼吸作用C．降低环境温度，加快呼吸作用D．减少环境中二氧化碳含量，减缓光合作用13．如图是一台显微镜的4个镜头，若要在视野中看到较大的细胞，应该选用目镜和物镜的组合是A．①②B．③④C．②③D．①④14．夏天水生藻类（如水绵）常在白天，尤其是阳光灿烂的日子里浮出水面，而在夜晚却沉入水中，它们日浮夜沉的原因是（）A．白天光合作用旺盛，产生了大量二氧化碳，使细胞密度小B．夜晚呼吸作用旺盛，产生了水，使细胞加重C．白天光合作用旺盛，产生了大量氧气，使细胞密度变小D．夜晚二氧化碳减少，细胞体积变小，密度增加15．在维持生物圈中的碳—氧平衡中起重要作用的是（）A．绿色植物 B．人类 C．鱼类 D．病毒16．萝卜储藏久了会空心，是因为体内的有机物通过什么作用被分解了（）A．光合作用 B．呼吸作用 C．蒸腾作用 D．吸收作用17．1kg绿豆种子可以生出近10kg绿豆芽，请问10kg绿豆芽中有机物和水分的含量比1kg的绿豆中的（）A．有机物减少，水分减少 B．有机物增多，水分增多C．有机物减少，水分增多 D．有机物增多，水分减少18．在载玻片上画一个闪电符号“”，用低倍镜观察时，在显微镜视野内看到的是（）A．B．C．D．二、判断题19．（）木本植物形成层的细胞向外分裂形成新的韧皮部，向内分裂形成新的木质部，越靠茎内侧的木质部，出现时间越早。
人教版七年级生物上册二次备课优秀教学案例：第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、案例背景
本节内容为人教版七年级生物上册第三单元第五章第一节“光合作用：吸收二氧化碳，释放氧气”。通过学习，学生应理解光合作用的概念、意义及其在生态系统中的重要作用。在二次备课中，我充分考虑学生的认知水平、学习兴趣和实际生活经验，以提高教学的针对性和实效性。
这些亮点体现了本节课的教学目标和教学策略的实施，同时也体现了教师的教育理念和教学能力。通过这些亮点，学生能够在愉快的氛围中学习和掌握光合作用的知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（五）作业小结
在课堂的最后，我会布置一道相关的作业，让学生回家后进行思考和复习。作业可以是解答一道关于光合作用的问题，或者进行一个相关的实践活动。通过作业小结，学生可以进一步巩固所学知识，并将所学应用到实际生活中。
五、案例亮点
1.情景创设：通过展示大自然中光合作用的现象，激发学生的学习兴趣，让学生感受到光合作用的神奇和重要性。这种情景创设的方式使学生能够更好地理解和记忆光合作用的概念和过程。
3.引导学生对实验结果进行分析和讨论，如“为什么光合作用会产生氧气？”“光合作用对生态环境有何影响？”等，帮助学生深入理解光合作用的意义。
（三）小组合作
在本节课的教学过程中，我将组织学生进行小组合作，促进他们之间的交流和合作。具体包括：
1.将学生分成小组，每组由学生共同完成一项光合作用相关的任务，如观察植物叶片结构、进行光合作用实验等。
1.通过展示大自然中光合作用的现象，如树木的生长、花卉的绽放等，让学生感受到光合作用的神奇和重要性。
2.利用多媒体手段，如图片、视频等，呈现光合作用的微观过程，如叶绿体中的光合色素、二氧化碳的吸收等，帮助学生形象地理解光合作用的概念。
人教版七年级生物上册二次备课教学设计：第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
在讲授新知环节，我将系统地讲解光合作用的概念、公式、过程等，让学生掌握光合作用的基本知识。
1.光合作用的概念：介绍光合作用的定义，即绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.光合作用的公式：讲解光合作用的化学方程式，解释反应物和生成物之间的关系。
3.光合作用的过程：详细讲解光反应和暗反应的过程，阐述两者之间的联系和区别。
（3）情境创设：结合生活实际，创设情境，让学生在具体的情境中感受光合作用的重要性。
（4）分层教学：针对不同学生的学习能力，设置不同难度的任务和问题，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
3.课堂互动：
（1）鼓励学生提问，充分调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。
（2）关注学生的反馈，及时调整教学节奏和策略，确保教学效果。
1.生活实例引入：向学生展示一片绿叶，提问：“同学们，你们知道这片绿叶是如何成长的吗？它是如何从阳光、水和空气中获取能量的呢？”通过这个问题，让学生思考植物生长与光合作用之间的关系。
2.问题引导：提出问题：“为什么绿色植物能进行光合作用，而其他颜色的植物不能呢？”引发学生对光合作用的好奇心，为接下来的新课学习奠定基础。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：光合作用的概念、公式、过程及其在生物圈中的作用。
2.难点：
（1）光反应和暗反应的内在联系与转化过程。
（2）光合作用在实际生活中的应用和意义。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究光合作用的过程和原理。
（2）运用实验演示、动画展示等教学手段，帮助学生形象地理解光合作用。
4.光合作用在生物圈中的作用：介绍光合作用在维持生物圈碳氧平衡、促进生物生长等方面的作用。
七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件 新版新人教版2
二、1、裸子植物
种子是裸露的
鳞片 种子
银杏
云 衫
油松
苏铁
侧柏
雪松
水 衫
我国一级保护植物 台湾衫
银衫
２、被子植物
种子外有果皮包被
望
我
天
国
树
一
珙 桐
级
保
护
植
物
人
金
参
花
茶
想一想
• 1.在种子发育过程中，果皮起什么作用？
• 保护作用
• 2.在种子成熟后，果皮起什么作用？
• 有助于广泛传播，使后代的分布范围更广．
二氧化碳也是植物进行光合作用的原料。
探究
（三）二氧化碳是光合作用的原料吗？
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论： 1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化钠溶液有吸收空 气中二氧化碳的作用。（可使用少许25%氢氧化钠溶 液，使空气中的二氧化碳被吸收）
• 3.图为某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度 的一种仪器，大棚中安装这种仪器的目的 是什么？原理是什么？ 增加大棚中二氧化碳的浓度，使得植物能 够更好的进行光合作用。
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 对身体不好哦~
结束语
同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成 功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没 有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，
• 1.光合作用的场所：叶绿体 • 2.光合作用的产物：氧气、有机物。 • 3.光合作用的原料：水、二氧化碳。 • 4.光合作用的动力：光能。
初中生物_光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教材分析：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是初中生物六年级下册第五章第一节的内容。
在上一章学生们学习了“绿色植物进行光合作用的条件——光”之后，对光合作用有了一定的认识，本章安排了《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》，这就完整的体现了光合作用的全过程。
本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。
因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。
二、学情分析：六年级的学生有很强的求知欲望，参与意识很强，学生在学习本节内容之前，就学习了第四章《有机物的制造者》，对光合作用有了一定的认识。
经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。
学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。
他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
在问题和教学设计上，要注重学生实际，以学生为主体，探究教学，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦，培养他们对于生物科学的兴趣。
应该注意学生的小组合作探究，促进学生之间的合作学习，培养他们的团体意识。
三、教学目标：【知识目标】1、通过实验法探究“光合作用利用二氧化碳作为原料”，“光合作用还能产生氧气”2、掌握光合作用的实质。
【能力目标】通过对绿叶制造淀粉等有机物必需要二氧化碳作为原料的实验探究，提高实验设计能力和操作能力。
【情感价值目标】提高学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生对试验现象的分析讨论能力; 认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。
四、教学重难点：重点：光合作用的原料和产物难点：运用实验法独立设计并完成探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”五、教学方法：1、教法：引导教学法为主，讨论及归纳总结法为辅。
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
溉能保证植物生长所需要的水分，B不符合题意；合理密植是使植株的行间距
和株间距科学合理，使植物的叶片互不遮挡，通过植物的光合作用，充分有效
地利用光能来提高产量，C不符合题意；光合作用的原料是二氧化碳，降低大
棚内二氧化碳的浓度，会减弱光合作用，降低产量，D符合题意。
10.下列农业生产措施中，应用了光合作用原理的是 ( B ) A.移栽树苗时，根部带有一小块土坨 B.播种玉米时，应做到合理密植 C.早春播种后，使用透光塑料薄膜覆盖地表 D.移栽树苗时，剪去树苗的部分树叶 【解析】移栽树苗时，根部带有一小块土坨，这样做的目的是防止树苗的幼根 和根毛受损，利用了根吸水的原理；播种玉米时，要合理密植，因为合理密植 能让最多的叶面接受光的照射，利用了光合作用的原理；早春温度较低，使用 透光塑料薄膜覆盖地表，可以保持土壤的温度和湿度，使种子能够正常萌发； 为了降低植物的蒸腾作用，可在移栽树苗时，剪去部分树叶，以减少水分的散 失，有利于树苗的成活。
圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，使人感觉空气清新。
3.如图是探究绿色植物进行光合作用的实验装置(固体氢氧化钠可以吸收二氧化 碳)，下列相关叙述错误的是 ( C ) A.实验前需要将该装置放在黑暗处一昼夜 B.该装置可用于验证光合作用需要叶绿体 C.该装置可用于验证光合作用需要光照 D.该装置可用于验证光合作用需要二氧化碳
【归纳升华】影响光合作用的因素及应用 (1)水分适量：合理灌溉有利于增产，适量浇水可提高光合作用效率，过度干 旱会降低光合作用效率，造成减产。 (2)充分利用光照：在一定范围内，光照强度越大，光合作用越强。如合理密 植、间作套种、延长光照时间等。 (3)温度：温度太低或温度太高，都不适宜进行光合作用，大多数植物适合进 行光合作用的温度大约为25～35 ℃。 (4)增加二氧化碳浓度：在一定的范围内，二氧化碳浓度越高，光合作用强度 越高。冬天的蔬菜温室大棚要定期通风，或者使用气肥发生器，以提高二氧化 碳浓度，提高作物产量。
人教版七年级生物上册教案第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、知识与技能1. 阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式二、过程与方法1运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
三、情感态度与价值观在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
1.认识光合作用。
2.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3.探究活动的设计。
1.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
2.探究活动的设计。
1.课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。
2.演示实验材料准备：试管，卫生香。
3．课前分组：学生4人一组。
师：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。
可以得到的实验结论是什么？生：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
师：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
（温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
）师：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？生：阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。
（创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。
）师：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？植物能够在光下释放出氧气。
问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。
苏版初一上册生物第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》(有解析)
苏版初一上册生物第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》（有解析）第一节光合作用吸取二氧化碳开释氧气1.(2021太原)绿色植物的光合作用过程可用下边的式子表示,其中的物质X和物质Y分别是(C)X+水有机物+YA.氧气和二氧化碳B.淀粉和氧气C.二氧化碳和氧气D.二氧化碳和淀粉2.一绿色植株在黑背地放置24小时,选择一片绿叶,把主叶脉剪断(如图所示),然后将植株放在阳光下照耀2～4小时,发觉B区不能正常制造淀粉,其中缘故是B区叶片缺少(D)A.叶绿素B.光C.二氧化碳D.水3.(2021日照)用新奇水绵和好氧细菌(有氧才能生存)制成临时装片,用不同的光束照耀水绵。
一段时刻后,显微镜下观看到细菌由平均分布变成如图所示分布。
该实验不能得出的结论是(B)A.光合作用开释氧气B.光合作用吸取二氧化碳C.绿光不利于进行光合作用D.光照不同,光合作用强弱不同4.如图表示光合作用示意图,a、b、c、d表示光合作用的有关原料、产物,则其中表示二氧化碳和有机物的是(D)A.a,cB.b,dC.c,dD.a,d5.(2021新疆)农业生产中,为了达到提高农作物产量的目的,能够采取的措施有(B)①增加二氧化硫浓度②增加二氧化碳浓度③合理密植④延长光照时刻A.①③B.②③④C.①②③D.①②④6.光合作用的发觉是众多科学家不断实验探究的结果。
如图,下列有关实验的表达,正确的是(D)A.海尔蒙特的实验说明,柳树生长增重的物质来自土壤和水B.普利斯特利的实验证明,植物每时每刻都能更新污浊的空气C.萨克斯的实验中,光照后的叶片放入盛有酒精的小烧杯中直截了当加热,脱色后呈黄白色D.萨克斯的实验中,脱色后再用碘蒸气熏蒸黄白色的叶片,见光部分呈蓝色,遮光部分不变蓝7.用金鱼藻如图所示的装置进行实验。
请回答下列问题:(1)将甲装置放在阳光照耀下一段时刻后,其玻璃管收集的气体能够助燃,这说明光合作用开释出氧气。
(2)若将甲装置用钟罩罩住,并放入盛有氢氧化钠溶液的另一只烧杯后密封,发觉气泡的产生逐步变少,甚至停止,究其缘故是钟罩内缺少二氧化碳;除此之外光合作用的原料还有水。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿
（三）巩固练习
为了巩固学生所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.实验操作：安排学生使用显微镜观察植物叶片切片，直观地了解光合作用的微观结构。
2.小组讨论：让学生分组讨论光合作用在生活中的应用，如食物来源、氧气供应等，培养学生的团队协作能力。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现以下知识点，引导学生深入理解：
1.光合作用的概念：介绍绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2.光合作用的原料和条件：讲解二氧化碳和水是光合作用的原料，光能和叶绿体是光合作用的条件。
3.光合作用的产物：阐述有机物和氧气的生成过程及意义。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生需要具备一定的前置知识，如对植物的基本结构和功能有所了解，能够区分叶片的不同部分，知道叶绿体的作用。此外，学生需要具备观察和实验的基本技能，能够进行简单的实验操作，如使用显微镜观察叶片切片。可能存在的学习障碍主要有：对光合作用过程中二氧化碳和水的转化理解困难，以及对光合作用的意义难以理解。
2.教学难点：光合作用的过程，特别是二氧化碳和水如何转化为有机物和氧气。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是六年级学生，他们正处于青少年时期，好奇心强，求知欲旺盛。认知水平方面，他们已经具备了一定的逻辑思维能力和实验操作能力，能够理解和掌握基本的生物学知识。在学习兴趣方面，大部分学生对生物科学有着浓厚的兴趣，尤其是涉及到动植物的生长和变化过程。在学习习惯方面，学生已经形成了自己的学习方式，但部分学生在课堂上缺乏积极参与意识，需要教师引导和激发。