真正的教育是唤醒
真正的教育是一种唤醒（读书感悟）
真正的教育是一种唤醒（读书感悟）真正的教育是一种唤醒这个假期有幸拜读许锡良教授的《追寻教育的真谛》，对于我本身也是一种心灵的唤醒：我们能够教给学生什么呢？作为人，最高素质的表现恐怕就是他的创造力了。
但作为教师的我们能够教给学生吗？我想恐怕是不能的。
爱因斯坦说过：“教师的首要艺术是唤醒创造和认识的乐趣。
”德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”也就是说教育不是灌输，而是唤醒。
那么由此想到，一个人受另一个人的“影响”是什么意思呢?是一种自我发现，是自己本已存在但沉睡着的东西被唤醒。
对心灵发生重大影响的，决不是一种灌输，而是一种内心共鸣和抗争。
无论一本著作多么伟大，如果不能引起我们的内心共鸣和抗争，它对于我们来说实际上是不存在的。
真正的阅读，就是一个人的心灵不断地被唤醒的过程。
所以，我们很难教给别人任何东西，我们只能为他人提一种恰当的善缘，让别人借此去发现一些东西。
在我看来，教育不是一种自外而内的过程，而是一种内外呼应。
它先是点燃，而后是彼此心照不宣的心领神会。
人心如镜，具有“光明能见”的特性。
其实一切清彻晶莹的东西都有反映能力。
显然，如果我们希望学生能学得快乐，那么我们就应该用教师职业的尊严和内在的欢乐来唤醒；如果我们希望学生能体验到美感，那么我们就应该用阅读美的作品来唤醒。
精神的解放用自由的精灵来唤醒，创新用求真、求异来唤醒，真诚用平等来唤醒。
儿童的大脑不是用来填充的容器，而是有待点燃的火把。
所有知识的价值，都只是用来促进儿童思考，锻炼他们思维能力的。
知识不是用来储存在大脑里的，而是用来解决问题的。
爱因斯坦曾多次论述过关于教育的问题。
他特别强调的是教育要保护儿童的想象力、惊异感和好奇心。
他认为这些品质远比一个人掌握的专门知识更为重要。
教育是一种唤醒
教育是一种唤醒教育是一种唤醒，是一种开启人类智慧和潜能的工具，它具有不可低估的重要性。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养思维能力、创造力和领导力，使个人能够在不同的情境中做出正确的决策和行动。
教育可以唤醒人类的智慧。
人类是具有思考能力和创造潜能的生物，而教育正是通过知识的传递和启发，引导人们充分发挥自身的智慧。
教育能够启发人们思考问题、分析情况和解决困难，培养批判性思维和创新思维，使人们不再被传统观念所束缚，而能够独立思考，独立创造。
教育可以唤醒人类的潜能。
每个人都具有独特的潜能和天赋，而教育的任务之一就是通过发现和培养这些潜能，使个体能够实现自己的最大价值。
教育能够帮助人们发现并发展自己的兴趣和特长，为其提供合适的学习和发展机会，使其能够在自己善长的领域中取得出色的成就。
教育可以唤醒人类的社会责任感。
教育并非只关注个体的成长和发展，更重要的是培养人们的社会责任感和公民意识。
通过教育，人们可以学习尊重他人、关心他人和参与社会公益活动，培养和发展爱心、公正和公正的品质，成为积极的社会公民。
教育可以唤醒人类对美好事物的追求。
教育不仅仅局限于传授知识，还应该培养人们对美的欣赏和追求。
通过艺术教育、文化教育和人文科学教育，人们可以学会欣赏美和创造美，培养自己对美好事物的热情和追求，使生活更加充实有意义。
教育是一种唤醒，可以唤醒人类的智慧、潜能、社会责任感和对美好事物的追求。
通过教育，人们能够拥有更广阔的视野和更多的选择机会，不仅可以实现个人的自我价值，也能够为社会的发展做出贡献。
我们应该重视教育，并为教育提供良好的环境和资源，使每一个人都能够获得全面的教育，实现自己的梦想和目标。
教育是为了“唤醒”
教育是为了“唤醒”教育是人类社会不可或缺的一部分，它是为了帮助人们获取知识和技能、发展个人能力和素质，提高自身的竞争力和适应能力。
但是，教育的最终目的不仅仅是培养一个具备完美技能和素质的人，更重要的是为了“唤醒”人们的思想和灵魂，让他们有个人独特的观点和思考方式，有自己的判断和决策能力，使他们成为一个自主思考、积极进取、有人格魅力的人。
首先，教育应该“唤醒”人们的人性。
人性是指人的本质、道德和伦理观念。
在教育过程中，我们不仅要传授知识和技能，更要让学生了解什么是正确的、什么是道德的。
我们要教育学生尊重自我、尊重他人、尊重学校、尊重社会，不论是在学校还是在生活中都应该遵守这些规则。
教育的目的不仅是培养能力和技能，更重要的是培养人的人性，让他们成为一个德才兼备的优秀人才。
其次，教育应该“唤醒”人们的思想。
思想是人的头脑中的活动，每个人的思想都不同，教育的目的就是唤醒学生内在的思想，让他们了解自己内心的想法和理念，从而提高他们的判断和决策能力。
我们不应该让学生一味地听从别人的意见，而是鼓励他们独立思考、勇于表达自己的观点和建议，这是使学生成为一个有判断力和决策力的人的重要步骤。
最后，教育应该“唤醒”人们的灵魂。
灵魂是人的精神层面，它是建立在人的信仰和精神追求上的，它是人所追求的价值和意义。
教育的目的就是唤醒人们的灵魂，让他们认识到自己的人生目标，明确自己的人生价值，树立有追求的思想。
我们应该通过各种方式，如课堂讲解、读书、互动交流等，让学生了解世界、了解人生，让他们对未来有所期待。
当学生能够明确自己的目标和价值时，他们就能够保持积极向上的心态并去追求自己的梦想。
总之，教育的目的是为了让学生成为一个具有优秀品质和能力的人，同时也要注重“唤醒”学生内心的思想和灵魂，让他们在成长和发展中获得更多意义和价值。
唯有这样才能让所有学生发挥自己的最大潜力，并成为一个积极进取、有人格魅力的人。
引用 教育不是灌输,也不是改造,而是唤醒
教育不是灌输，也不是改造，而是唤醒教育是什么？我这个从事于教育工作20多年的人，经常扣问自己。
有位教育专家说：“真正的教育不是改造而是唤醒，唤醒孩子心中沉睡的巨人。
巨人一旦醒来，潜能尽情释放，一个真正的人从此诞生。
”感觉此言甚妙。
妙在它对教育的形象解说，妙在这种解说接近教育的真谛。
儿童，一片等待开发的处女地，儿童，一个蕴含丰富潜质等待发掘的小人。
儿童处于沉睡的状态，一旦苏醒，潜能得到释放，成长等于完成。
教育是唤醒，唤醒他作为“一个人”的自觉。
当然，唤醒的方式是友好，而不是生硬的逼迫，因为被唤的是一个生命，生命对于生命应该有着起码的尊重，唤醒绝对不是粗暴的吵醒打醒或吓醒，而是一个生命对于另一个生命饱含感情的呼唤。
如果你是老师，希望学生能学得快乐，那么你就应该用自己内在的教地欢乐来唤醒；如果你希望学生能体验到美感，那么你就应该用阅读美的作品来唤醒。
精神的解放用自由来唤醒，创新用求真求异来唤醒，真诚用平等来唤醒。
如果自己不是一团火就很难将另一颗心点燃，这就是唤醒的全部。
教育的使命是唤醒孩子内心的自觉，让他发出自己的声音，让他产生自己的思想，最终能区别我与他。
而不是一味的听话，顺从，附和，也不是一味的死记硬背。
听话，听父母的话，听老师的话，听权威的话，一旦听话成了习惯，人就会失去用自己的嘴说话的能力，就只能用笔来抄袭，就只会道听途说人云亦云，又何谈创新，何谈发展呢。
以前只明白道理，不知道如何来唤，看了美国老师给学生讲《灰姑娘》的故事，犹如醍醐灌顶，那是真正唤醒的进行时，是对唤醒教育不折不扣的诠释。
“你们喜欢故事里的那一个？不喜欢那一个？为什么？”回答这个题目，需要自己思索，因为故事里没有标准答案，鼓励孩子大胆的说出自己对人物的评价。
接着老师要提的问题，又是让孩子想象不守规则的后果，懂得守时的必要。
“如果辛黛瑞拉在12点不能跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况呢？”社会化是每个人生存所必须的，规则是作为社会人存在的必要保护。
真正的教育是唤醒
真正的教育是唤醒【文摘】一个周末的下午，老师让全班学生在两张纸上列出班上其他同学的名字，名字间备有空格，然后把每位同学的优点写下来。
这个特殊的作业占用了一节自修课。
放学前都交给了老师。
到了周一，老师把写有每人优点的表格发给了学生。
有些人还用了两张。
看得出，全班同学每人脸上都露出了笑容。
有人在小声地说话：“真的吗？”“我从来都不知道别人怎样看我。
”“我没有想到别人竟会这么喜欢！”此后，虽然再也没人提起过那张纸，但班里的情况却大为改观。
同学们和睦相处，好学上进，朝气勃勃，学习成绩也提高了很多。
后来有一个叫马克的同学，在战争中应用牺牲。
他的父母在马克的口袋里拿出一个皮夹，里面有两张非常陈旧、折叠过无数次的纸，上面写者马克的优点。
显然，这是马克心爱的珍藏。
它伴随马克走过了一生。
——《中外教育经典案例评析》之《拭亮孩子的心灵》【点评】我还看过另一个案例：一个在所有老师眼里都是一无是处、不可救药的孩子，在一次写《我的祖国》的作文课上老半天才写了几个字：“祖国是母鸡，我愿意是一粒米。
”老师被感动了一下子，她发现了这个孩子的一个优点，起码他也是一个爱国的孩子，一点点好感从教师心中升起。
老师写下了非常肯定的评语：“这个‘母鸡与米’的比喻在这次作文中最精彩，最迷人！说明了你对祖国浓浓的爱、深深的情。
”从那天起，男孩似乎有了很大的变化，他变得有礼貌，变得积极了，老师能看出来，这个孩子在向好的方面努力。
人的所见得自眼睛，更得自心灵之睛，面对自己的同学或学生，我们自己应该，也应该引导自己的学生，拭亮或帮助孩子拭亮自己的心灵之睛，无论如何要去发现一个人的闪光点、优点。
即使是表现最糟糕和最不可救药的孩子，他身上也不会没有闪光点，这种发现无疑会对一个孩子产生非常重大的作用。
当我们用挑剔的眼光、“眼里揉不进一粒沙子”的态度去面对同学或学生时，一切都会变成另外一个样子。
真正的教育，是唤醒孩子的内在力量
真正的教育，是唤醒孩⼦的内在⼒量01每⼀个⼼灵都是⾃然宇宙与⼈类智慧的结晶，每⼀个孩⼦都有丰富的⼼灵与巨⼤的潜能，教育只需要将其内在的良知良能唤醒。
孩⼦的内⼼世界就像⼀个藏满宝藏的盒⼦。
在这个盒⼦⾥，有智慧、有理性、有意志、有品格、有美感、有直觉等⽣命的能量。
著名哲学家苏格拉底的⽗亲是⼀位著名的⽯雕师傅，在苏格拉底很⼩的时候，有⼀次他⽗亲正在雕刻⼀只⽯狮⼦，⼩苏格拉底观察了好⼀阵⼦，突然问⽗亲：“怎样才能成为⼀个好的雕刻师呢？”“看！”⽗亲说，“以这只是狮⼦来说吧，我并不是在雕刻这只⽯狮⼦，我是在唤醒它！”“唤醒？”“狮⼦本来就沉睡在⽯块中，我只是将他从⽯头⾥解救出来⽽已。
”“唤醒“，多么富有启发意义的教育箴⾔！苏格拉底本⼈不也是⼀个伟⼤的⼼灵雕刻师吗？我们应该唤醒孩⼦⼼灵深处的天赋潜能和内在⼒量，让孩⼦从蒙昧中醒来，⽽不是⼀味地要求孩⼦学习，⽆限度地增加孩⼦的学习负担。
孩⼦在被动状态下的学习只是应付差事，对孩⼦的智⼒启发是毫⽆意义可⾔的。
我们要作⼼灵的唤醒师，⽽不做孩⼦学习的催促者与强⾏灌输者。
02教育的⽬的不在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能。
要从⼼灵深处唤醒孩⼦沉睡的⾃我意识、⽣命意识，促使孩⼦价值观、⽣命感、创造⼒的觉醒，以实现⾃我⽣命意义的⾃由、⾃觉的建构。
教育的过程也不仅是要从外部解放孩⼦，⽽且要唤醒孩⼦内在的⼼灵能量与⼈格理想，解放孩⼦的智慧，发展孩⼦的潜能，激发孩⼦的⽣命创造⼒。
这位智慧的希腊⽼⼈的故事给我们的启迪是：保护好孩⼦的⾃尊，呵护好孩⼦明净的⼼灵，让他们见微知著、触类旁通、⾃觉⾃悟，在成长中收获⾃尊、⾃信，树⽴⽣命价值意识。
唤醒不只是依靠外界的⼀种⼒量，更重要的是⼀种⾃我觉知与⾃我唤醒的觉悟与⼒量。
孩⼦的求知欲望与⽣命的⼒量被唤醒之后，孩⼦就会⾃觉主动地去探索未知的世界，⽽这个探索的过程也就是孩⼦⾃我唤醒⼼灵智慧的过程。
当孩⼦能够进⾏⾃我教育的时候，孩⼦就会全⾝⼼地投⼊学习与⽣命成长的体验，这种亲⾝的体验以及知识的得来是经过他⾃⼰验证的。
教育是唤醒名言集锦
教育是唤醒名言集锦斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”雅尔贝斯说：“教育的本质是唤醒。
教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”身边的事实，让我们更加明白，教育就是唤醒。
用阅读这个扩音器，唤醒孩子们的心灵，让他们拥有一颗博爱而敏感的心灵，做一个完整的自我；唤醒老师，对每一颗纯真心灵的理解和尊重，过一种幸福完整的教育生活。
教育就是唤醒学生沉睡的心灵教育是一种培养人的事业。
那何谓真正的教育？苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。
马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之谓之教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒”。
中国著名的教育家蔡元培也说：“一个不重视心灵教育的学校所培养出来的学生必是危险品。
”因此，教育应该是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造；真正的教育应该是用心灵唤醒心灵，用高尚培育高尚，用渊博造就渊博。
真正成功的教育应该是唤醒学生沉睡心灵的教育。
心灵的健康健全与否，决定这个人是不是一个健康健全的人。
因此，真正成功教育的真正目的应该是走进学生心灵、培养学生强健的心灵肌肉、教会学生成功、成人、成材，成为一个适合在社会各种各样复杂的环境中生存的一种人，一个心灵健康健全的人。
只有心灵健康的人，才能拥有更多的财富，才能拥有更多的人脉，才会获得更大的成功，才会有更美好、更辉煌的未来。
一个身心健康的人，才有信心、有能力去创造出无数惊人的奇迹。
一个心灵残缺、心理病态的人，一颗饱受摧残和打击而发生异变的心灵，他不仅学不到真正的知识，而且会让社会增加更重的负担。
唤醒学生沉睡的心灵的教育必将是素质教育、赏识教育之后中国教育应该探索的更高教育模式。
中国著名教育家蔡元培说：“如果一个学校不重视身体素质教育，那么这个学校所培养出来的学生必是残品；一个学校如果不重视文化教育，那么这个学校所培养出来的学生必是次品；一个学校如果不重视心灵教育，那么这个学校所培养出来的学生必然是危险品”。
教育就是唤醒
教育就是“唤醒”
一、唤醒教师
唤醒教师，就是唤醒教师的爱与责任，自觉践行师德规范，唤醒教师对职业的审美情趣，不断神华职业境界，唤醒教师的雄心壮志，追寻专业发展之路，唤醒教师的育人担当，不抛弃、不放弃，不让一个孩子掉队。
做为教师，唤醒是教育的手段，同时唤醒也是教育的艺术。
面对学生，教师要有一双赏识的眼睛，这样可以发现他们的闪光点，教师要有一颗灵动的心，时时事事贴近学生，使学生天性中最优美、最灵心的东西发挥出来。
二、唤醒家长
唤醒家长，就要唤醒家长的示范意识，抓住习惯培养的教育根本，照眼孩子的终身发展，唤醒家长的发现智慧，开发孩子的优势潜能，帮助孩子成为最好的自己。
父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的影响不仅是深刻的，而且是终身的。
父母在家庭生活中所表现的责任的强弱，是孩子最先获得的责任感体验。
因此，家长一定要加强自身的修养，要做一个有责任感的人，这也是为了有利于孩子的健康成长。
同时还需要家长和孩子一起成长，去深入研究孩子的心里特点，互相沟通，肯定进步，发扬成绩，纠正错误，并时时调整教育方案，这样孩子的责任性就可逐渐形成。
所有这些，都要求家长能够持之以恒。
育人育心，教树教根。
唤醒教师，唤醒家长都是为了唤醒孩子，唤醒他们的责任和良知，唤醒他们追逐自己的梦想，成就美好的明天，做最好的自己。
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德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒.”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
“因此说教育的核心所在就是唤醒。
唤醒什么?唤醒学生生命中的灵性和欲求。
我们人总是有着一种生命的创造冲动的,这说明人具有内在自我发展的动因，并外在地表现为他不满足于已有的定论,不相信唯一的答案,不屈丛于任何外在的压力而放弃自己的主张。
还表现为对自己现在时自我发展状况的不满足和否定，一致于追求更高水平、更完善的发展。
因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我,大胆地去展现自我，在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。
唤醒,是一种教育的手段。
在教育学生时我们教师对学生要有更多的信任，要有更多的期待。
相信我们的学生能够健康茁壮的成长,学生一旦得到信任,他们的内在动力就会被激发，他们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。
那么，教师就不要总是叮咛他们，检查他们，监督他们，审查他们,甚至因为学生暂时的不好、不开窍而失去对他们应有的信任。
俗语说：五个手指头伸开还不一般齐呢。
何况活泼可爱、聪慧调皮的小学生呢？唤醒,也是一种教育的艺术。
要知道学生的灵性和欲求,总是发生在不经意之时,如果我们的教师不善与发现这种灵性和欲求,就失去了唤醒的有利时机。
因此,教师要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生;要有一双锐利的眼睛，去观察,去发现他们的闪光处.再加上赏识教育，再说一句关爱的话,再给一个鼓励的眼神,再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
教育在于唤醒——课改教师的职业追求“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在."牛顿发现了物质世界的万有引力，它是宇宙大自然内在的科学规律;而博大深邃的师爱，是教育王国的万有引力，它是教育走向成功的最基本的前提和必需。
师爱，它是人世间最崇高的感情流注:似春雨之润物，潜移默化；似阳光之播撤,均匀流布。
不使任何一个学生的心田因得不到它的滋润、沐浴而干涸、黯淡。
教育者只有首先对学生充满博大无私的师爱，再加以教育唤醒的手段和方法-—信任和理解，宽容和谅解，赏识和鼓励，期待和督促，启发和引导,教育才会变得灵巧而有效，从而产生“神奇的力量”,跨越情感的壕沟去唤醒年轻的心灵。
一、唤醒学生自尊、自信的天性。
刚放学,忽然下起了雨，唉，真是倒霉，昨天考试,学生的平均分不如别的班；现在，我没带伞,老天居然又下起了雨。
我心灵的天空也正淫雨霏霏。
雨越下越大，我走进雨幕，任由风雨吹打着我疲惫的身心。
突然，一个男孩冲了过来,把他的伞撑在我的头顶,为我营造了一方晴空. 原来是性格内向、言行拘谨的他。
我教他们班生物才几天，就听其他任课老师说，他成绩一塌糊涂，常考个位数。
我也发现,他自卑、怯懦,似乎不敢多说一句话,不敢多走一步路。
记得第一次请他给同学们演示实验，他手足无措、满面通红,极不情愿地走上讲台。
只听同学们在窃窃私语：“太阳从西天出来了，喊他演示？”“真是丢人现眼，不干砸了才怪。
”他无助地望着我,目光中充满痛苦与羞怯。
我投给他鼓励的目光，拍拍他的肩膀，说：“我知道你做了充分准备，只是当着同学们的面默写你很紧张，别怕，哪怕演示对一步也是你的进步。
”结果，实验中他只操作对了一步，但我带头给以热烈的掌声。
因为我了解到，自从进了初中,老师从没喊他答过问题，更没让他上过黑板,更不要说让他操作仪器了。
老师瞧不起他，同学讽刺挖苦他，使他成了整个班级被大家遗忘的人.现在，忽然得到大家的掌声，或许，他内心的孤寂和沉闷会在顷刻间消融吧.下课后，我送给他一张纸条：“别封闭自己，打开心窗吧，快乐正注视着你.少一些烦恼,多一分努力，给生活灿烂的微笑，你会发现你心灵的天空原来正艳阳高照。
”这以后，他变了，见到我会大着胆子跟我说几句话.渐渐地，他告诉我，父母离异，都不管他，他十分孤独。
加上同学嘲笑,老师厌弃，使他几乎要丧失活下去的信心和勇气。
“不过,老师，你放心，我不再会犯傻，你理解我，有什么心事，可以跟你讲.告诉你，老师，我最喜欢上你的生物课……”伞下,他滔滔不绝，一脸的真诚,与先前蜷缩在教室一角的他形成了鲜明的对比. 没想到我小小的关注与鼓励，扫却了他心头的乌云与阴霾，换回了他学习上的进步、生活态度的转变。
孩子的心是透明的,不含任何杂质与灰尘，你对他真心一点、平等一点、关爱一点，他就会心满意足、“受宠若惊”。
重新建立起做人的尊严，抬起头来自信的面对每一天。
二、唤醒学生做人的良知.良知是人的道德底线;没有了它,你就成了次品、废品,甚至危险品.良知埋藏在心里,如不挖掘，便会泯灭。
苏霍姆林斯基曾说，每个孩子身上都有某种善良的东西,只要有火星就能燃烧。
教育者要时时事事处处为学生提供一块纯真、善良、友爱的沃土。
不是凭教条灌输，而是坚持正面教育，充分利用各种教育手段、力量，引导学生做出善行善举,从而使学生道德的善根自由自在地生长。
苏霍姆林斯基主张，唤醒学生做人的良知，要从唤醒学生热爱自己的母亲开始.让他们了解和体贴母亲的忧伤和难处,力所能及地分担母亲的家务琐事.然后扩而广之.为学校家乡献出爱心，付出辛劳；又扩而广之，为家乡父老乡亲，献出爱心,施以善行;再下一步，为素不相识的路遇同胞，做出善举。
苏霍姆林斯基又说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。
”现实教育中,如果一个学生在生活学习道路上遇到了教育者的冷酷无情、蛮不讲理，那么会使学生向善的心灵变得粗暴,会使学生变得冷酷和残忍.这正好表明教育艺术的重要规律：以人格才能唤醒人格，以高尚才能唤醒高尚。
教育者要以自己人格的魅力呼唤学生内心“良知的声音”。
三、唤醒学生自强、自律、自省的能力。
作为一名教师,我深深懂得，“教育的根本功能是促进人的成长与发展，我们的教育必须以人为本".一天，当我开教研会回来后，班长红着眼跑到办公室来对我说：“老师，在你出去的半天时间里,教室就乱套了。
自习课成了菜市场,校长说要扣分。
”听她这么一说,我顿时火冒三丈，还没坐定,就马上赶往教室。
来到讲台前，环视所有学生，只见有的在窃窃私语，有的在默默等候批评，有的在低头看书，特别是那几个肇事者竟还在抿嘴笑。
面对此情此景,我不由得悲从中来.我深深地感到自己班主任工作的失职，没有任何言语,眼里早已噙满了泪花,先前的愤怒早已被忧伤所取代.我从讲桌里拿起一块抹布,擦了擦讲桌,又蹲下擦起地砖.或许不懂事的他们终于感到愧疚，不约而同地跑上前，抢着抹布，认真擦拭着教室的每一个角落.20多分钟过去了，教室也焕然一新了,学生们安静地回到自己的座位上.我也开始了我教育生涯中一次最为独特的训话:“同学们，教室里的每一块地砖原本都是很光洁的，可由于老师和有些学生的不注意，污渍越积越多，现在已很难去除了,它们破坏了那一份整体美，使得其他地砖也暗淡无光了,老师感到深深地遗憾.你们能帮我想想办法，去掉这些顽渍和污渍吗？”话一出口，立即有几个学生站起来:“老师,可以用肥皂粉擦.”“老师，可以用小刀轻轻地刻。
”“老师,我们可以在上面涂上修正液。
”“老师，用我新买的大橡皮擦.”我又引导学生:“同学们，从这次的‘擦地砖’事件，你明白了些什么呢?"一个小组长：“老师,我明白了刚才您就是在给我们上课，您用地砖来比喻我们，我感到很惭愧。
我身上也有污渍，就拿扫地来说,我自己总偷懒，所以我组上的学生都不听我话。
”“老师，我也是块‘脏地砖'，我作业总不认真完成，有时甚至还要抄袭人家。
" “我感到无地自容，因为我就是班里那块最脏的地砖。
‘惹是生非,不懂事’就是我身上那些擦不掉的顽渍,我总给班级和老师脸上抹黑.但我会努力改，争取也让它光亮如新.”当然“人无完人，金无足赤”，更何况十来岁的孩子。
作为教育者就要欣赏学生的知错就改，欣赏学生的睿智活泼,在潜移默化中学生学会了自强、自律和自省的能力.四、唤醒学生沉睡的潜能，唤醒学生开拓创新的意识.教学实践中,我始终铭记一个情景：爱因斯坦问老师:一个人究竟怎样才能在科学领域留下自己的闪光足迹?老师表示要好好想一想日后予以解答。
三天后,老师拉起爱因斯坦就朝一处建筑工地走去，而且径直踏上了建筑工人们刚刚铺平的水泥地面。
在建筑工人们的呵斥声中，爱因斯坦被弄得一头雾水，老师却说:“看到了吧？只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印.那些凝固很久的老路面，那些被无数人、无数脚步走过的地方，你别想再踩出脚印来……"听到这里，爱因斯坦意味深长地点了点头. 从此,一种非常强烈的创新和开拓意识,开始主导着爱因斯坦的思维和行动。
用他自己的话说就是,“我从来不记忆和思考词典、手册里的东西，我的脑袋只用来记忆和思考那些还没载人书本的东西。
"于是,就在爱因斯坦走出校园，初涉世事的几年里,进行科学研究，在科学史册上留下了深深的闪光的足迹。
假如，老师没有给爱因斯坦如此智慧的教育，只是给他讲了一通大道理，甚至冷嘲热讽了他,爱因斯坦也许永远只是一个原来的爱因斯坦。
所以作为教育者就应该想方设法让学生把埋藏在心中的问题告诉你,你就应该给他以饱含智慧的回答;作为教育者就应该明白,学生学会思考比记住一大堆过去的知识更重要。
五、唤醒学生自主参与、协作团结的精神。
十月一日前夕,学校要求各班组织开展“我为国庆献礼”的主题班会活动.因忙于自考，我实在无暇辅导，只好在晨会课上简单说了几句，主要意思就是让他们自由、大胆地“搞”，我全力支持。
一转眼，周四下午的班队课来到了:学生们联名推荐了主持人，聘请“小作家”撰写了台词，还特地邀请我参加。
一走进教室，我就被一股浓烈的国庆气氛感染了，墙壁、黑板、屋顶都布置一新，就连日光灯上也蒙了一层漂亮的彩纸.活动开始了,学生们有的朗诵自己写的诗歌；有的用画笔描绘家乡新貌；有的合作展览了自己拍摄的照片;有的拿出了各种各样反映人民生活水平提高的“卡”……一堂四十分钟的班会课，有演讲、唱歌、绘画、舞蹈、竞赛等，学生们在自主的活动中自由地展示着自己的创意，生命呈现出斑斓的个性色彩！通过这样的活动，使我由衷地敬佩我的学生们！他们用事实教育了我:什么是自主参与的积极性.也督促我以教育的目光重新审视我的教育对象,并欣喜地发现，学生的个性是丰富的,学生的潜能是无限的! 每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好，不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的每个学生的个性。
教育的根本任务就在于发现学生的潜能,发展学生的个性,让不同个性的学生团结合作，形成一种集体的力量，使学生到了离开学校的那一天，带着开发的潜能，带着积极上进的个性,带着协作团结的精神更好的去生活。