独立学院非英语专业大学英语课堂沉默现象分析与对策
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂中经常会出现学生沉默不作答的现象。
这种沉默现象不仅会影响教师的教学效果，也会影响学生的学习效果。
针对这种现象，我们需要探讨有效的对策来解决。
一、了解问题的原因学生在英语课堂中沉默的原因可能有很多，教师需要深入了解问题的本质才能找到有效的对策。
1.沉默是因为缺乏自信许多学生对英语学习缺乏自信心，不敢在课堂上表达自己的意见，担心被同学嘲笑或批评。
他们害怕犯错，害怕暴露自己的不足之处。
2.沉默是因为语言障碍有些学生在英语学习方面遇到了困难，他们对课堂上的问题无法做出回答，因为他们不理解问题或者不知道如何用英语表达自己的想法。
3.沉默是因为缺乏兴趣对于一些学生来说，英语可能并不是他们感兴趣的学科，他们对课堂上的内容不感兴趣，因此不愿意参与讨论或回答问题。
二、解决沉默的对策针对以上问题，我们可以采取一些对策来鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和表达能力。
1.营造良好的课堂氛围教师应该创造一个宽松、包容的课堂氛围，让学生感到安全和自信。
教师可以通过分享个人经验或者有趣的故事来打破冷场，引起学生的兴趣和注意。
2.鼓励学生表达意见教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
教师可以给予肯定的回应，对学生的表达进行鼓励和称赞。
教师也要说出一些正确的意见和观点，引导学生思考和表达。
3.提供语言支持针对语言障碍的学生，教师可以提供一些语言支持，例如提供一些词汇和句型的提示，让学生能够更好地表达自己的意见。
教师也要对学生的回答进行积极的反馈和纠正。
4.增加互动活动通过增加一些有趣的互动活动，可以提高学生的参与度和表达能力。
教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生在小组中有更多的机会表达自己的意见和想法。
5.激发学生的兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对英语学习的兴趣。
引入一些与学生生活相关的话题或实例，让学生感到自己的学习是有价值的，有意义的。
非英语专业大学生课堂沉默问题分析及对策
·22·高校教育赤子 ＳＰＩＲＩＴＵＡＬ ＬＥＡＤＥＲＳ2016年 总第３８３期非英语专业大学生课堂沉默问题分析及对策戴 敏 张 婷（石家庄医学高等专科学校 河北 石家庄 050500）【摘要】本文根据现有的资料，结合英语教学经验，分析了费英语专业大学生课堂沉默的成因，认为主要是对缺乏足够的重视、英语基础比较差听不懂教师的授课等。
针对存在的原因提出要提高学生对英语语言学习的重视程度、帮助学生树立学习的自信心等建议，希望能够非英语专业教学提供一些帮助和启示。
【关键词】非英语专业；大学生；沉默非英语专业大学生在课堂学习当中容易出现课堂沉默问题，这一点相对于英语专业的大学生要普遍的多，其原因是多方面的，既有自身方面的原因，也有教学方法、内容和形式上的原因。
课堂沉默将会极大的影响学生学习的积极性，也会影响教师的教学进度，更会影响到英语语言能力的提高。
如何解决课堂沉默问题，是每一个英语教师在非英语专业课堂教学中需要解决的问题。
一、非英语专业大学生课堂沉默现象的原因分析（一）对英语学习缺乏足够的重视非英语专业大学生对英语缺乏足够的重视，是一个比较普遍的问题，主要是因为他们思想观念当中认为英语并不是他们将来就业当中所必须具备的条件，在今后的工作当中也很少用到英语。
正是这种思想的存在，让他们在课堂学习当中产生了应付的思想，导致在课堂学习中积极性不高，不愿意参与课堂教学进程，也不愿意积极回答教师提出的问题。
虽然国家规定了英语的三级、四级考试，但是对非英语专业学生来说只要通过英语三级即可，这对非英语专业的大学生来说要求是比较低的，三级考试的难度相对四级难度要低的多，这也影响到他们正确学习思想的形成。
（二）英语基础比较差非英语专业大学生当中，英语水平很好的不多，因为英语语言学习比较有天分的基本上都会选择英语专业，尤其是女生。
他们的英语基础比较差，不管是在词汇还是语法上，都有明显的不足，虽然一些考研的大学生因为考研英语水平要求比较高，在课堂学习当中愿意积极的参与教学，但是大多数学生并不参加考研，或者所报考的专业队英语水平要求不是很高，自己已经有了一定的基础上，加上课堂教学内容与考研英语之间存在一定的差异，导致出现了不愿意学习，或者老师教自己的，学生学自己的现象出现，教学与需求存在脱节的问题，让英语基础比较差的学生出现了严重的课堂沉默的问题。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨概述在英语课堂教学中，教师常常会遇到学生沉默的现象，即在课堂上学生不愿或不敢参与讨论或回答问题。
这种沉默现象可能会导致教学效果的降低，因此如何有效地应对和解决这一问题成为了许多英语教师关注的焦点之一。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的原因以及对策，并提出一些实用的方法，希望能够帮助英语教师更好地解决这一问题。
引起沉默现象的原因首先我们需要了解导致学生在英语课堂上沉默的原因，只有找到根本原因，才能有针对性地制定对策。
在英语课堂上，学生沉默的原因可能有以下几点：1. 学习动机不足：部分学生对学习英语缺乏兴趣或者没有明确的学习目标，因此在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论或回答问题。
2. 自信心不足：有些学生可能因为害怕犯错或被同学嘲笑而不敢开口，导致沉默。
3. 语言能力不足：部分学生因为英语水平较差，无法表达自己的观点或回答问题，因此选择沉默。
4. 课堂氛围不活跃：教师教学方式单一，课堂氛围不活跃，缺乏互动和讨论的氛围，导致学生沉默。
应对沉默现象的对策1. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源泉，只有激发起学生的学习兴趣，才能让他们更加积极地参与到课堂讨论中。
教师可以通过引入一些有趣的话题、故事或者视频等来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的自信心教师应该在课堂上创造一个轻松、积极的氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，不要因为犯错而感到羞愧。
教师还可以通过一些鼓励性的言辞和行为来提高学生的自信心，让他们感到自己的观点和回答是被尊重和鼓励的。
3. 提升学生的语言能力如果学生因为英语水平不足而选择沉默，那么教师应该帮助他们提升语言能力，让他们在课堂上更加自信地表达自己的观点和回答问题。
教师可以安排一些口语练习或者小组讨论，帮助学生提高口语表达能力。
4. 制造积极的课堂氛围教师应该在课堂上制造一个积极、活跃的氛围，让学生感到课堂是一个互动和讨论的平台。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨沉默现象是指学生在英语课堂上表现出不积极参与讨论、回答问题或表达自己意见的现象。
这种现象往往会对课堂氛围和学生学习效果产生消极影响。
针对这一问题，教师可以采取一系列的对策来激发学生的参与度和积极性。
提高学生对课堂互动的意识。
教师可以定期引导学生思考和讨论课堂话题，通过问问题、让学生组织小组讨论等方式，让学生意识到课堂互动对个人和集体学习的重要性。
创设积极的学习氛围。
教师可以采用一些互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生主动参与到课堂活动中来。
教师还可以使用音乐、图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
要给予学生足够的鼓励和认可。
教师可以在课堂上及时表扬学生的积极回答和讨论，并给予一定的奖励，鼓励其他学生也积极参与进来。
教师还要注意给予学生适当的时间和空间，让他们有足够的准备和信心来回答问题或表达自己的意见。
教师还需要灵活运用各种教学方法和教学资源，适应不同学生的需求。
对于一些害羞或内向的学生，可以采用提问先易后难、让他们自由选择话题等方式，降低他们参与的难度和压力。
教师还可以鼓励学生多进行互动交流。
可以组织学生之间进行小组活动、合作学习等，让学生在互动交流中互相启发、互相学习。
也可以通过举办课堂比赛、辩论赛等活动，激发学生的参与热情和竞争意识。
针对英语课堂教学中的沉默现象，教师可以采取以上对策来激发学生的参与度和积极性。
这些对策可以帮助学生树立正确的学习态度，提高他们的自信心和表达能力，促进他们的全面发展。
教师还需要不断改进自身的教学方法和手段，不断提高自身的教学能力，以更好地解决这一问题。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，经常会出现学生沉默的现象。
对于教师来说，这将成为他们的一大挑战，因为学生沉默将阻碍课堂氛围的积极互动，对于学习效果起到负面的影响。
我们有必要探讨一些对策，以激发学生参与课堂讨论和提高学习兴趣。
教师应该创造积极的学习环境。
这意味着课堂氛围应该让学生感到安全和舒适，他们不会害怕被其他人嘲笑或批评。
教师可以通过鼓励和称赞学生的努力和思考来强调这一点。
教师还可以采用开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和思考。
这种学习环境将给学生更多与教师和同学交流的机会，使他们更有动力参与到课堂讨论中。
教师在课堂上需要尊重和理解学生沉默的原因。
有时学生可能会沉默是因为他们缺乏自信，或者他们不知道如何表达自己的观点。
在这种情况下，教师可以采取个别辅导的方式，与学生进行一对一的交流，帮助他们克服困难，并建立起他们的自信心。
教师还可以与学生分享一些技巧，比如如何提高自己的表达能力，这将有助于学生克服他们的困扰，并逐渐参与到课堂讨论中。
教师可以采用一些游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些小组讨论活动，让学生与同学合作解决问题，并展示自己的观点。
这将为学生提供一个展示自己的机会，并激发他们更多的参与。
教师还可以使用一些互动的教学资源，比如视频、图片或音频，来激发学生的兴趣和好奇心。
这将使课堂更加生动有趣，并吸引学生的注意力。
教师需要给予学生足够的时间和机会来思考和表达。
有时学生可能需要更多的时间来组织自己的思绪和表达出自己的观点。
教师应该给予他们足够的时间来思考和准备。
在这方面，教师可以利用一些思考导图、写作或绘画等活动，帮助学生更好地组织自己的思绪。
教师还可以采用逐渐引导的方式，从简单的问题开始，然后逐渐引导学生提出更深入的问题，这将有助于学生逐步提高自己的表达能力。
解决学生在英语课堂中的沉默现象需要教师采取积极的措施和策略。
教师应创造积极的学习环境，尊重和理解学生沉默的原因，使用游戏和活动来激发学生的兴趣和参与度，并给予学生足够的时间和机会来思考和表达。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，经常会遇到学生沉默不语的现象。
这种现象可能是因为学生缺乏自信、害怕出错、语言水平不够等各种原因导致的。
为了解决这个问题，教师可以采取一些对策来帮助学生积极参与课堂讨论和表达自己的观点。
教师应该创造一个安全、鼓励积极参与的课堂氛围。
教师可以采用开放式的问题，鼓励学生发表自己的观点，表达自己的意见。
在学生回答问题时，应该给予积极的反馈和鼓励，尽量避免批评和否定学生的观点。
教师还可以组织小组讨论或合作学习的活动，让学生在小组中交流和分享自己的观点，减少紧张和焦虑感。
教师可以采用一些启发式的教学方法来激发学生的思考和表达能力。
教师可以提供一些有趣的教学材料，让学生在学习的过程中产生思考和疑问。
在课堂上，可以运用一些思维导图或讨论问题等教学工具，帮助学生组织思维，提高思考和表达能力。
教师还可以通过游戏或角色扮演等活动来增加学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的语言能力。
教师还可以通过扩大课堂参与的机会来鼓励学生主动发言。
教师可以设计一些小组或个人作业，要求学生在课堂上进行口头报告或展示。
这样一来，学生就有了机会在课堂上展示自己的英语能力，同时也减少了课堂上个别学生发言的压力。
教师还可以通过准备一些情境对话或角色扮演的活动来引导学生积极参与，让学生在模拟的情境中运用所学的知识进行交流和讨论。
为了帮助学生克服口语焦虑，教师还可以提供一些口语练习的机会和资源。
教师可以布置一些口语练习的作业，要求学生进行口头表达。
教师可以指导学生利用各种学习资源，如英语语音教材、学习网站和手机应用程序等，进行口语练习和自主学习。
在英语课堂教学中解决学生沉默不语的问题，教师可以通过创造积极的课堂氛围、采用启发式的教学方法、扩大课堂参与机会和提供口语练习的机会等对策来帮助学生克服语言障碍和提高口语表达能力。
这样能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高整个课堂的教学效果。
非英语专业大学英语课堂沉默现象成因及对策探究
非英语专业大学英语课堂沉默现象成因及对策探究对我院非英语专业的学生进行调查问卷和师生访谈，对结果进行统计，并分析大学英课堂沉默现象的成因，从教师和学生的角度提出应对的策略。
非英语专业大学英语课堂沉默应对策略沉默是人类交流中普遍的一种现象。
根据研究表明，在日常的交流中，沉默所占的比例高达40%～50%。
讲话与沉默在交际学上是一对平等的、有效的和互补的分类范畴。
沉默作为一种交流方式，不但存在日常对话中，而且还是外语课堂教学的主要的、消极的现象之一。
课堂教学是老师与学生相互交流的一个过程。
对于外语教学课堂来说，三个基本的成功因素是：投入、学习和活跃（Harmer 2000）。
这些因素都要通过在外语课堂上师生之间、同学之间频繁的互动、热烈的讨论、不断地提出和解答问题的方式来实现。
研究表明（Allwright，1984），课堂上的互动对提高学生的语言能力起了重要的作用。
与在课堂上沉默的学生相比，那些积极参与课堂活动的学生，会学到更多的知识。
因为课堂活动不是体育运动，学生积极地参与可以培养他们批判思维的能力，促进学生的智力发展。
只有学生成为老师课堂活动的中心，他们的想象力、学习热情和创造力才能得到显著的提高。
国内外大量的调查研究习惯于将中国学生的沉默行为归因于根深蒂固的传统文化的影响，尊重教师课堂上的主导权威，保全面子以防说错。
然而，随着经济的飞速发展及其带动的思想的多元化，当代“90后”大学生的思想和行为日趋呈现复杂化，文化的强势作用是否仍是导致学生消极沉默的主导力量还有待研究。
同时，许多学者提出的解决手段在实践中不易操作，因此有必要在前人的基础上做进一步的研究，从而帮助师生构建更加有效的课堂互动模式，激活沉默的课堂，为提高英语应用能力提供依据。
一、研究方法本文采用了定量分析与定性分析相结合的方法。
定性分析时，作者通过师生访谈的形式，对学生课堂沉默的原因进行了深入调查。
定量分析时，作者使用手动的方式对我院2012级2300名学生的问卷结果进行了统计描述及相关分析。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究1. 引言1.1 背景介绍独立学院大学英语课堂沉默现象是指在英语课堂上，部分学生表现为缄默、不愿意参与讨论或回答问题的现象。
这种现象在独立学院大学英语课堂中比较普遍，给教学活动带来了一定的困扰。
背景介绍部分将主要探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的现状和特点，以便更好地了解这一现象的存在。
独立学院大学的英语课程普遍设置为必修课程，学生的英语水平参差不齐，且学生背景多样化，导致在课堂上出现一些学生对英语学习缺乏兴趣或自信心的情况。
在独立学院大学中，学生通常处于青春期或青年期，心理上存在一定的抵触情绪或焦虑情绪，因此在英语课堂上表现出更为明显的沉默现象。
独立学院大学的英语课堂通常注重口语交流和互动，对学生口语表达能力和自信心要求较高，这也会增加学生的沉默现象。
独立学院大学英语课堂沉默现象是由多方面因素导致的，需要对其进行深入分析和探讨，以寻找解决的有效方法。
1.2 研究意义研究意义是探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的重要性所在。
沉默现象在课堂教学中是一个普遍存在且备受关注的问题，尤其是在独立学院这种小班教学环境下更为突出。
了解和分析该现象的存在与影响，有助于提升教学质量和效果，促进学生的学习与成长。
通过深入研究沉默现象，可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，调整教学策略，创设更有利于学生参与和互动的课堂氛围。
对学生本身的认知和学习态度也有着积极的激励作用，帮助他们更好地适应学术环境，提高英语表达和沟通能力。
通过对独立学院大学英语课堂沉默现象进行深入研究，可以为教学实践和教育教学改革提供有益的参考和借鉴，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究独立学院大学英语课堂沉默现象的原因和影响因素，进一步分析该现象对教学质量和学生学习效果的影响。
通过研究沉默现象，可以更好地了解学生在英语课堂上面临的困难和挑战，为教师提供有效的应对策略和改进方法。
通过研究学生在课堂中沉默的原因，可以帮助他们认识到自身存在的问题，并寻求相应的改善途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
独立学院非英语专业大学英语课堂沉默现象分析与对策
一、理论基础与前期研究
沉默是人类交流的一种重要的方式，但长久以来被人们赋予贬义——言语及交流的缺失。
它虽然无声，却不是毫无意义的。
英国语言学家沃德霍（ronald wardhaugh）指出沉默通常是具有交际功能的，沉默可表达尊敬、安慰、支持、反对、不确定或其它。
课堂沉默现象引起了许多研究者的重视。
honan &van ormer认为，在教学过程中，有意义的间歇（沉默）是非常必要的。
他们认为给学生一定的时间进行信息的解码和编码是非常必要的，这样会促进学生对知识的领悟。
amy b.m.tsui所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现学生的沉默主要与焦虑有关。
我国外语教研工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。
二、研究方法
本文研究的主要问题：1.导致学生在课堂上保持沉默的原因是什么？2.教师可以采取哪些教学对策打破课堂沉默？本研究对象
为长春工业大学人文信息学院2010级会计和工商管理专业的学生共120人，在大学英语课堂上对他们进行问卷调查。
对本学院大学外语教研部的15名教师进行访谈。
笔者进入所选专业的英语课堂，对实际的教学活动进行观察并记录。
三、导致学生在课堂上保持沉默的原因
（一）学生因素。
1.绝大多数独立学院的非英语专业的学生英语基础差，高考英语成绩低，对自己的英语能力十分不自信，根本不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。
他们害怕自己说出的英语是错误的而没面子，所以就采取沉默应对；
2.通过问卷发现有相当一部分学生由于性格内向，所以不愿意在全班同学面前回答教师的问题。
在课堂上如果大多数人不回答教师的提问，少数乐于积极回答教师提问的同学就会有故意表现的顾虑，从而产生心理压力。
结果是他们也选择沉默。
（二）教师因素。
1.在我国，英语教学一直偏重于语法知识的讲授，虽然近年来教学目标开始转向交际能力的培养，但是长久以来形成的教学习惯难以在短时之内改变。
英语课堂多数情况下是教师一个人的“独角戏”，学生只是被动地听讲、记笔记；
2.教师应注意对学生错误纠正的方式和语气，避免使学生产生思想包袱和消极情绪，进而形成课堂沉默现象。
（三）课堂气氛。
课堂是学生进行学习活动的主要场所，课堂气氛如何会对每一个学生的学习产生影响。
英语由于学科本身所具有的交际性特性，课堂气氛对学习的作用尤为显著。
学生的积极表现会向教师传达信息，使教师讲课也更具有激情。
如此的良性循环有利于教与学的顺利进行。
相反，如果课堂气氛压抑、沉闷，学生首先从心理上就会对学习产生抵触情绪，这样的情绪之下若要求他们积极发言似乎不
太可能。
学生的消极表现也会对教师的情绪产生影响。
很难想象，面对死气沉沉的学生，教师会激情洋溢，滔滔不绝。
这样教师与学生的负面反馈信息就会影响对方，形成恶性循环，教学效果自然不会理想。
四、课堂沉默现象的对策
首先，要做到因材施教。
独立学院学生英语基础差，底子薄等问题，可采取分级教学的方法。
在大一入学初，对学生进行英语摸底考试后，进行分级教学。
对于英语水平较差的同学，要注重对高中知识的补习，在授课过程中要做到“慢”、“精”。
随着学生英语能力的提高，其自信心也逐步回归。
教师有必要对性格内向的学生进行鼓励、引导，使他们也有机会在课上发言。
其次，营造活跃的课堂气氛。
在课堂教学的过程中，教师应该能够接受学生有不同的意见，不能将他们的独特见解视为是对教师尊严的侵犯。
相反，对于学生的想法应该积极引导，肯定他们的开放性思维方式。
只有当学生认为教师喜欢他们的独立思考精神时，才会勤于思考，勇于表达。
只有学生乐于发言，积极讨论，才能形成活跃的课堂气氛。
再次，丰富教学设计，激发学生兴趣。
心理语言学家克拉申的二语习得理论中的情感过滤假设认为：当学生出现焦虑、烦躁或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制对语言材料就会出现情感过滤。
学生的消极情绪越重，情感过滤就越大，语言的输入效率就越低。
所以，要促使学生语言学习过程的顺利进行，就必须克服他们
的消极情绪，扫除情绪上的障碍。
对于学生来说，教学方法和教学手段的多样性和趣味性可以激发、保持他们的学习兴趣。
教师在设计教学活动时，应该尽量避免千篇一律的环节设计，时常改变教学的方式，以保持学生的新鲜感。
例如，可以采取任务教学法，对学生设立奖惩，在学生之间形成竞争。
可以采取小组讨论教学法，充分体现以学生为教学中心的课堂形式。
最后，要做到教书育人。
对于独立学院的学生来说，他们不思进取，个人生活、学习习惯懒散，旷课、迟到、上课睡觉、看课外书、玩手机的现象比较严重。
对于这些现象，任课教师应该对于授课班级的课堂秩序进行管理。
在把课讲好的前提下，对学生进行与人教育。
在我院大学英语教学中对于期末成绩的划分，在一定程度上已经抑制了懒散的课堂秩序。
比如：期末成绩=40%平时成绩+60%卷面成绩。
对于平时成绩，教师可以细化分为：出勤、课堂表现及纪律、作业、平时测验。
对于学生违规的表现扣除相应的分数，对于课堂表现积极的同学可做适当分数上的鼓励。
五、结论
本研究从学生、教师和课堂氛围三个方面分析了造成独立学院非英语专业学生在课堂上沉默的原因，并且根据原因探讨了相应的对策，以期能够给教师一些参考。
当然，由于条件的限制，研究中所用问卷调查、访谈和课堂观察的调查对象均来自长春工业大学人文信息学院会计与工商管理两个专业的学生，样本不具有广泛的代表性。
总之，独立学院非英语专业课堂中学生沉默的现象确实存在，并阻碍了英语教学的顺利进行和整体教学水平的提高。
无论是英语教师还是教学研究工作者，都应该给予充分的重视，争取探明原因并找到有效的解决途径，使得英语教学能够在轻松、活跃的气氛中进行，让学生不仅获得知识，更重要的是提高能力，真正做到学有所用、学以致用。
（编辑郑云东）。