普通话水平测试及应试策略教学方案
普通话水平测试应试指导_
(13)在有介音(韵头)-i-的音节中，i介音音长太短。 如：边、点、肩。
(14)在有介音(韵头)-u-的音节中，u介音圆 唇度明显不够(常同舌位靠，前有关)，如： 弯、温、端、团、光、矿、准、春、润。
(12)韵母eng与b、p、m、f相拼时读作 ong。如把“绷、烹、梦、风”读作“bōng、 pōng、mōng、fōng”。
(13)把二合元音读作单元音。如把“给、黑” 的韵母ei读作ê，把“姐、爷、谢”的韵母ie读作i， 把“阅、靴”的韵母üe读作ü，把“坐、错、所” 的韵母uo读作u。
(14)宽窄(即舌位的高低，并伴随口型的开合) 复韵母相混、宽窄鼻韵母相混，特指韵头、韵尾相 同，而韵腹元音舌位高低不同的韵母相混。这里的 问题实际上是韵腹的改变或丢失。常见的情况如把 “鸭、夹、掐、瞎”的韵母ia读作ie，把“盐、减、 钱、县”的韵母ian读作in，把“圆、捐、圈、旋” 的韵母üan读作ün。
4．韵母读音缺陷常见类型
(1)单韵母u的舌位靠前，接近央元音u。 (2)卷舌韵母er虽有卷舌色彩，但相当不自然。 (3)舌尖前韵母-i(前)有摩擦，接近舌尖前浊擦音。 (4)舌尖后韵母-i(后)有摩擦，接近舌尖后浊擦音。 (5)二合前响复合元音ai、ei、ao、ou动程明显不到
位，但还没有发成单元音。 ’ (6)三合复合元音iao、iou、uai、uei动程明显不到
正确的做法应该是，在测试前从语音、 词汇、语法、语流语调方面等进行有 针对性的认真扎实的学习和训练，多 听、多读、多说、多查，使自己的普 通话水平确有提高；测试时控制好情 绪，保持平静的心情，以积极主动的 心态参加测试，尽量发挥自己的水平， 争取最佳成绩。
普通话水平测试及应试策略教案
普通话水平测试及应试策略教案内容：1、普通话水平测试的内容2、普通话水平测试的程序3、普通话水平测试的试题及评分标准一、普通话水平测试的内容1、通话水平测试的性质（P2）是一种标准参照性考试，非竞争性的。
测试以口试方式进行，包括有文字凭借内容（第一、二、三题）和无文字凭借内容的考查（第四题）。
测试范围限于书《普通话训练与测试》中的《通话水平测试用普通话词语表》、《通话水平测试用朗读作品》、《通话水平测试用话题》等。
2、通话水平的等级标准（P2）划分为三个级别，一级为标准级或称高级，二级为中级，三级为初级，每个级别内划分甲乙两个等次，简称为三级六等制。
用百分制评价。
一级甲等97——100分一级乙等92——96.9分二级甲等87——91.9分二级乙等80——86.9分三级甲等70——79.9分三级乙等60——69.9分中文系学生应达到二级甲等，其他系学生应达到二级乙等。
北方的学生相应升高一个等级。
二、普通话水平测试的程序人员：两个测试员一个工作人员，一个被测试人，两个候测人。
程序：1、测试前一天（星期五下午）到各系宣传栏看分组秩序表。
2、发到每人手中的考试通知时间不准确，应提前到。
3、每组前两位提前十分钟到，待叫名后进测试室。
（水）3、坐入候测位，从工作人员处拿试题卡，然后从四题两道题目中任选一道告诉工作人员。
试题卡上不能留下任何痕迹，包括笔迹和指甲印等。
4、待前一个测试人离开后马上坐入测试位，注意除试题卡外不能带任何东西。
待工作人员示意按下录音键后测试正式开始。
5、首先报姓名、单位、试卷号，然后按照四道题顺序依次读出。
注意中间不要停顿，第三、四题应报出作品号和说话题目。
6、待工作人员按起录音键后测试结束。
注意时间不由自己掌握，离座时将试题卡归还工作人员。
三、普通话水平测试的试题及评分标准试题包括四道题目。
一）、第一题：读单音节字词（100个，10分）。
横排，从左到右，从上到下依次读，不认识字可跳过，有一次更正机会，以第二次为准，隔字改读无效。
普通话水平测试教案
普通话水平测试教案教案标题：普通话水平测试教案教案目标：1. 帮助学生了解普通话水平测试的重要性和目的。
2. 提供学生参加普通话水平测试所需的基本技巧和策略。
3. 培养学生在普通话水平测试中的听、说、读、写能力。
4. 提供学生进行普通话水平测试的练习和评估机会。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿或白板和标记工具。
2. 普通话水平测试样题和练习材料。
3. 录音设备或电脑以播放普通话录音材料。
4. 学生练习册或工作纸。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 向学生解释普通话水平测试的重要性和目的，例如评估学生的普通话水平、提高语言能力等。
2. 引导学生思考他们对普通话水平测试的了解和经验，并鼓励他们分享自己的观点和感受。
主体（30分钟）：3. 向学生介绍普通话水平测试的基本要求和考试内容，包括听力、口语、阅读和写作。
4. 提供一些普通话水平测试样题和练习材料，让学生了解考试的形式和难度。
5. 分别讲解每个考试部分的技巧和策略，例如听力中的关键词捕捉、口语中的流利表达、阅读中的理解技巧和写作中的结构组织。
6. 进行一些针对不同考试部分的练习，帮助学生熟悉题型和提高应试能力。
实践（15分钟）：7. 将学生分成小组，进行口语练习。
每个小组选择一个话题，学生轮流发表自己的意见和观点，并互相评价和提供建议。
8. 分发普通话水平测试的写作练习题，让学生在限定时间内完成作文，并提供反馈和评估。
总结（5分钟）：9. 回顾普通话水平测试的重要内容和技巧，强调学生在备考中的重点和注意事项。
10. 鼓励学生积极参加普通话水平测试，并提供他们进一步提高普通话水平的建议和资源。
扩展活动：- 鼓励学生参加普通话角色扮演活动，提高口语表达能力。
- 提供普通话水平测试的在线模拟考试资源，让学生进行模拟考试并自我评估。
评估方法：- 观察学生在口语练习中的表达流利程度和语音准确性。
- 评估学生在写作练习中的结构组织和语法正确性。
- 给予学生普通话水平测试样题和练习材料，让他们完成并进行评估。
普通话测试中的应对策略
普通话测试中的应对策略在日常生活和工作中，普通话的运用已经成为一项重要的能力。
无论是求职面试、学术演讲还是社交场合，流利的普通话都可以给人留下深刻的印象。
因此，掌握普通话测试中的应对策略对于提升自己的语言能力至关重要。
本文将详细介绍普通话测试中的应对策略，帮助您有效提升普通话水平。
一、准备阶段在参加普通话测试之前，充分准备是至关重要的一步。
以下是一些准备策略：1. 拓宽词汇量：通过读书、扩展词汇表、参加语言培训等方式，积累更多的词汇，以便在测试中更加丰富地表达自己的意思。
2. 听力训练：通过收听标准的普通话广播、观看普通话教学视频等，提高自己对普通话的理解和听力水平。
3. 口语练习：与他人进行口语对话，模拟测试情境，提升自己的口语表达能力。
可以使用录音设备来纠正自己的发音和语调。
二、口语表达策略1. 声音语调：在普通话测试中，清晰的发音和正确的语调是十分重要的。
要注意每个音节的发音，避免懒音和其他发音错误。
同时，要注意提升语调的准确性，语调应该自然流畅，富有感染力。
2. 语速节奏：在普通话测试中，不要过于急促地说话，也不要过于缓慢。
语速应适中，每个字母和音节都要清晰可辨，给听者留出足够的时间来理解和反应。
3. 归纳概括：在测试中，如果面对一系列问题，可以运用归纳概括的策略。
先听完所有问题，然后将问题的主要内容整合在一起，再进行回答。
这样答案更加简明扼要，给人一种思维清晰、掌握重点的印象。
4. 利用幽默和举例：在进行口语回答时，适当使用幽默和举例可以吸引考官的注意力，展示自己的思维能力和语言表达能力。
但是要注意使用恰当和合适的幽默和举例，不可过分夸张或冒犯他人。
三、书面表达策略1. 语法准确：在书面表达中，要注意语法的正确性。
句子结构要清晰，语法成分要准确，排除掉不必要的繁复句子，保持简洁明了的文字表达。
2. 规范用词：书面表达中要使用标准准确的词汇和词语。
避免使用俚语、方言和生僻词汇，以免造成误解或困惑。
普通话水平测试的应对策略与技巧
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普通话水平测试的应对策略与技巧
• 知识的积累 • 心理承受能力的培养 • 应变能力的培养 • 运用语言的能力
普通话水平测试 • 普通话水平测试的应对策略与技巧 一、知识的积累
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知识的积累是有一个过程的，语言的进步也是在知识积累的过程中得以提 高的。每一位应试人，都应该认真地向书本学，向生活学，向朋友学。特别是 语言文字功底较差的应试人，更应该将大纲规定的测试内容仔细阅读，认真记 忆，其中的常用字词、朗读文章等，都要认真学习、反复训练，从而很好地掌 握。
普通话水平测试 • 普通话水平测试的应对策略与技巧
二、心理承受能力的培养
应试时的情绪是否稳定是影响普通话测试成绩好坏的一 个重要因素。在普通话测试中经常出现一些平时基础较好的 学生由于心理上的紧张而造成测试失败的情况。
应试人平时要有意识地对自己的心理承受能力进行锻炼 ，增加自信意识，敢于在众人面前表现真实的自我，敢于在 陌生人面前平等、自由地交流，敢于面对批评、斥责，勇于 承担责任，坚持这样去做，就能增强心理承受能力。
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普通话水平测试 • 普通话水平测试的应对策略与技巧 三、应变能力的培养
在测试过程中，有可能会出现突然停电，录音设备出现故障，
考场纪律欠佳，中途测试组长因故叫停等，这就要求应试人具有一
定的应变能力。
.
应试人要在平时的学习工作中有意识地锻炼自己，如学习如何
与陌生人打交道，学习冷静地处理突发事件。应变能力的提高，正
如医院医生的临床经验的积累，见得多，做得多，经验自然就丰富，
能力自然就提高了。
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普通话水平测试 • 普通话水平测试的应对策略与技巧 四、运用语言的能力
浅论顺利通过普通话水平测试的教学策略
浅论顺利通过普通话水平测试的教学策略普通话水平测试是当前我国推广普通话的主要措施，标准、规范的普通话是踏上岗位的基本素养与前提。
在教学计划中，普通话学习教学时间通常为1－2个学期，通话水平测试识字量在3795个，词汇量17041条，又要求对60篇文章和30篇话题达到相好标准和流畅的程度。
由于职业院校的学生来自五湖四海，他们的语音环境不同, 普通话教学中遇到的最大问题就是学生普通话语音发声基础不同，所以学习程度和效果差异也很大。
怎样能帮助指导学生顺利通过普通话水平测试，是教师面临的一个问题。
笔者结合实际谈谈如何在教育教学中指导学生顺利通过普通话水平测试。
一、分析学生情况，进行语音摸底，纠正发音缺陷。
准确的语音摸底对于学生普通话水平的提高有举足轻重的作用，在进行普遍话教学之前, 先对学生的普通话水平进行摸底, 在全面完成学生的语音摸底测试后，将主要问题进行归类，做到心中有数, 后区别对待。
在普通话教学中发现，学生的问题主要集中在：发音部位不准确、吐字归音不到位、动程不到位、轻声与音变、语调偏误与停连存在问题等，如湖南人说普通话的语音难点主要在于平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的区分、鼻音n和边音l的区分、唇齿音f和舌根音h的区分、前鼻音n和后鼻音ng的区分。
教师在教学时，应重点抓住以上问题，对症下药，找到规律，各个击破，慢慢地纠正学生的错误。
二、了解普通话水平测试等级标准、考试题型和分值情况，掌握考试技巧并加强测试训练普通话水平等级按照《普通话水平测试等级标准》目前分为三级六等。
我们职业院校的学生将来从事社会公共服务行业较多，这类人员面对的是全国各地甚至是世界各地的人们，普通话水平越高在行业类占据的优势也就越明显。
如我们学院开设的轨道交通专业，地铁公司对订单班学生上岗前持有的普通话证书有明确要求。
另外学生应聘过程中如果多一本普通话证书对助力面试成功和增大面试通过率也很有帮助。
因此在校学习中开设普通话课程的班级，要求学生普通话水平达到二级乙等，分数达到80分以上。
普通话水平测试教案教案
普通话水平测试教案教案教案标题：普通话水平测试教案教学目标：1. 提高学生的普通话听说能力，使其能够熟练运用标准普通话进行交流。
2. 培养学生的语音准确性和流利度，使其能够在普通话水平测试中取得良好成绩。
3. 培养学生的听力理解能力，使其能够理解并正确回答与听力材料相关的问题。
教学内容：1. 普通话语音的基本要点，包括声母、韵母、声调等。
2. 普通话口语表达的常用句型和词汇。
3. 普通话听力材料的理解和回答问题技巧。
教学步骤：引入：1. 创设一个轻松的学习氛围，引起学生的兴趣，可以通过播放一段标准普通话的录音或者进行一些有趣的语音游戏来吸引学生的注意力。
2. 引导学生思考普通话水平测试的重要性以及提高普通话水平的必要性。
主体：1. 教授普通话语音的基本要点，包括声母、韵母和声调。
可以通过示范发音、练习拼读等方式进行教学。
2. 教授普通话口语表达的常用句型和词汇，可以通过对话练习、角色扮演等活动来提高学生的口语表达能力。
3. 给学生提供一些普通话听力材料，让学生听一遍并理解内容，然后提问相关问题，引导学生回答。
可以逐渐增加听力材料的难度，提高学生的听力理解能力。
总结：1. 对本节课的内容进行总结，并强调学生在普通话水平测试中的重要性。
2. 鼓励学生进行自主学习，提供一些学习资源和方法，如普通话学习网站、应用程序等。
教学评估：1. 在课堂上进行口语练习，检查学生的发音准确性和流利度。
2. 给学生一些听力练习题目，检查学生的听力理解能力和问题回答的准确性。
拓展活动：1. 建议学生多听普通话广播、电视节目等，提高自己的听力水平。
2. 鼓励学生参加普通话演讲比赛或其他相关活动，提高口语表达能力。
教学资源：1. 标准普通话录音材料。
2. 普通话学习网站、应用程序等学习资源。
3. 普通话听力材料和相关问题。
通过以上教案的指导和建议，学生将能够提高普通话水平，熟练运用标准普通话进行交流，并在普通话水平测试中取得良好成绩。
普通话水平测试整体备考策略
普通话水平测试整体备考策略普通话水平测试整体备考策略考试准备是考生成功通过普通话水平测试的关键。
无论是参加1级还是10级的考试，合理的备考策略能够使考生更加自信地应对各项考试内容。
本文将为大家介绍适用于不同级别考试的普通话水平测试整体备考策略，帮助考生在考试中取得好成绩。
一、了解考试内容和要求在开始备考前，必须对普通话水平测试的内容和要求有清晰的了解。
通过仔细研究考试大纲和往年的试题，考生可以得到对考试形式、题型和评分标准的全面了解。
这有助于考生制定切实可行的备考计划，并对自己的听、说、读、写等方面的能力进行科学分析。
二、制定详细的备考计划根据自己的时间安排和能力水平，制定一份详细的备考计划。
备考计划应包括每天的学习时间、学习内容和学习方法等。
合理安排时间，确保每个学习环节都能得到充分的准备和复习。
同时，备考计划应具体、可操作，以便考生能够按照计划有条不紊地进行备考。
三、加强语音语调的练习普通话水平测试对语音语调有着较高的要求。
考生应重点练习标准的普通话发音和语音语调。
可以利用录音设备进行自我录音，并和范文进行对比，找出不足之处，逐步提高自己的语音语调水平。
此外，可以通过听力材料或参加语音培训班等方式，加强对正确发音的训练。
四、提高听力理解能力普通话水平测试中的听力部分考察考生的听力理解能力。
考生应通过大量的听力练习提高自己的听力水平。
可以使用在线听力材料、参加听力培训班或找一位擅长普通话的朋友进行对练等方式来提高听力理解能力。
同时，注意培养自己的听写能力，提高对听力材料细节的捕捉和记忆能力。
五、加强口语表达能力普通话水平测试的口语部分要求考生进行实时的自由口语表达。
考生应培养自己的口语表达能力，提高演讲能力和语言流利度。
可以通过模拟口语考试的形式进行练习，并请他人进行点评和纠正。
此外，参加口语培训班、听广播、看电视剧等方式也有助于扩大词汇量和提高语言表达能力。
六、加强阅读和写作能力普通话水平测试的阅读和写作部分对考生的综合语言运用能力有着较高的要求。
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普通话水平测试及应试策略教案容：1、普通话水平测试的容2、普通话水平测试的程序3、普通话水平测试的试题及评分标准一、普通话水平测试的容1、通话水平测试的性质（P2）是一种标准参照性考试，非竞争性的。
测试以口试式进行，包括有文字凭借容（第一、二、三题）和无文字凭借容的考查（第四题）。
测试围限于书《普通话训练与测试》中的《通话水平测试用普通话词语表》、《通话水平测试用朗读作品》、《通话水平测试用话题》等。
2、通话水平的等级标准（P2）划分为三个级别，一级为标准级或称高级，二级为中级，三级为初级，每个级别划分甲乙两个等次，简称为三级六等制。
用百分制评价。
一级甲等97——100分一级乙等92——96.9分二级甲等87——91.9分二级乙等80——86.9分三级甲等70——79.9分三级乙等60——69.9分中文系学生应达到二级甲等，其他系学生应达到二级乙等。
北的学生相应升高一个等级。
二、普通话水平测试的程序人员：两个测试员一个工作人员，一个被测试人，两个候测人。
程序：1、测试前一天（星期五下午）到各系宣传栏看分组秩序表。
2、发到每人手中的考试通知时间不准确，应提前到。
3、每组前两位提前十分钟到，待叫名后进测试室。
（水）3、坐入候测位，从工作人员处拿试题卡，然后从四题两道题目中任选一道告诉工作人员。
试题卡上不能留下任痕迹，包括笔迹和指甲印等。
4、待前一个测试人离开后马上坐入测试位，注意除试题卡外不能带任东西。
待工作人员示意按下录音键后测试正式开始。
5、首先报姓名、单位、试卷号，然后按照四道题顺序依次读出。
注意中间不要停顿，第三、四题应报出作品号和说话题目。
6、待工作人员按起录音键后测试结束。
注意时间不由自己掌握，离座时将试题卡归还工作人员。
三、普通话水平测试的试题及评分标准试题包括四道题目。
一）、第一题：读单音节字词（100个，10分）。
横排，从左到右，从上到下依次读，不认识字可跳过，有一次更正机会，以第二次为准，隔字改读无效。
应试人如有漏读整行的，测试员会提醒。
要求覆盖所有的声母、韵母、声调。
但没有音变现象。
所以，第一题不会出现轻声。
如“啊”，读第一声。
没有儿化音节。
音调系统（省有）起点音高不稳，紧是容易犯。
超时扣分很松。
1、每错一个字，扣0.1分；每个语音缺陷，扣0.05分；每个系统（声调），扣0.5分。
语音错误：原则上是指普通话语音(音位)系统中，把一个音(音位)读作另一个音(音位)，即把某个音节声母、韵母、声调中的任一个或几个要素读成其它声母、韵母、声调。
语音缺陷：原则上是指发音没有完全达到标准程度，声、韵母有不到位的现象，声调略有误差。
缺陷还包括一些在语音学上可以区分描写，而在普通话语音(音位)系统中不构成对立的语音现象，例如把舌尖前音声母z、c、s读作齿间音【t】、【t‘】、【】的，把单韵母央低元音【A】，读成前低元音【a】或后低元音【ɑ】。
[1]、声母错误判定(1)舌尖后音zh、ch、sh与舌尖前音z、c、s相混。
(2)舌尖中浊鼻音n与舌尖中浊边音l相混。
(3)唇齿清擦音f与舌根清擦音h相混。
(4)zh、ch、sh与合口呼韵母相拼的音节读成了j、q、x声母与撮口呼韵母相拼。
(5)送气音(p、t、k、q、ch、c)与不送气音(b、d、ɡ、j、zh、z)相混。
(6)遗留明显的浊塞音和浊塞擦音。
(7)舌面音j、q、x读成舌尖前音z、c、s(言系统的尖音)。
(8)舌尖后浊擦音r读成其它的辅音【l】、【z】、【】、【】、【】等或零声母。
(9)在零声母音节前加上辅音声母。
（10）舌面音j、q、x读作舌根音g、k、h。
[2]声母缺陷判定(1)舌尖后音zh、ch、sh发音靠前。
(2)舌尖后音zh、ch、sh发音靠后。
(3)舌尖前音z、c、s读成齿间音【t】、【t‘】、【】。
(4)舌尖前音z、c、s发音时，音质接近舌尖后音zh、ch、sh。
(5)唇齿音f，上齿作用不明显，听起来接近双唇轻擦音【】。
(6)舌根清擦音h发音靠后，发成喉擦音【h】。
(7)舌尖中浊边音l读成边音鼻化音【】。
(8)合口呼零声母读成齿唇浊擦音【v】。
(9)j、q、x发音靠前，接近z、c、s，但未读成z、c、s。
[3]韵母错误判定(1)把圆唇单韵母Ο读成不圆唇音韵母e。
(2)舌面后半高不圆唇单元音e读作舌面前半低不圆唇元音或舌面后半高圆唇元音Ο。
(3)卷舌韵母er无卷舌色彩。
(4)将单韵母复音化。
(5)将复韵母单音化。
(6)将齐齿呼读成开口呼韵母。
(7)将合口呼读成撮口呼。
(8)将合口呼韵母的韵头丢掉，读成开口呼韵母。
(9)将撮口呼韵母读成齐齿呼韵母。
(10)前后鼻音韵母相混。
(11)将鼻韵母读成鼻化元音。
(12)eng韵母与ong韵母相混。
[4]韵母缺陷判定(1)舌面央低不圆唇元音ɑ【A】、读成前ɑ【a】或后ɑ【ɑ】或圆唇元音（）。
(2)ian、üan的韵腹开口度过大，读成了【ian】、【yAn】。
(3)高元音i、u、ü带明显的摩擦。
(4)u发音时舌位靠前。
(5)卷舌韵母er虽有卷舌色彩，但不够明显。
(6)卷舌韵母er卷舌过度。
(7)复韵母的动程明显不到位。
(8)合口呼、撮口呼韵母圆唇度明显不够。
(9)前鼻韵母归音位置靠后。
(10)in、ing韵母发音时，i和鼻韵尾之间嵌入了e，读作ien、ieng。
[5]声调错误和缺陷判定将甲声调调型读为乙声调调型计错；调型正确，但听感上能够明确显示出调值高或调值低的失误，计错。
调型正确，调值误差较小，计缺陷。
(1)常见声调缺陷：①阴平保持平调调型，但音高较低(44)②阴平音节时值过长，造成调型轻度曲折。
③阳平调值中间略带曲折，不太明显，还没有与上声调值相混。
④阳平调值起点偏高(45)或落点偏低(34)。
⑤上声调2114读上半上211。
⑥上声调降不下来(3224)或上声上扬尾音转弯(2143)或上声上扬不到位(2112)。
⑦将调值为51的去声音节读成53调值(去声音节作为重读音节时下降不到位)。
⑧去声音节读成31调值(低降调)。
⑨去声音节时值拖得过长，造成较明显的曲折。
⑩四个声调的相对高点或低点明显不一致，忽高忽低。
(2)声调的缺陷往往是成系统的。
为便于操作，在读单音节字词的测试中，如某声调出现了系统性缺陷(声调缺陷出现5次或5次以上)，可在缺陷一栏标出该缺陷声调的调号，作一次性扣0.5分处理(例：，v一0.5；＼-0.5)。
[6]其它(1)以上声母、韵母、声调的语音错误和缺陷的类型属举例性质，没有涵盖所有的情况。
(2)在读单音节字的测试中，把任一个单音节词读作“儿化韵"或轻声，判为错误。
(3)多音字不读语境限定的读音判错误。
2、该项限时3．5分钟。
超时1分钟以扣0．5分，超时1分钟以上(含1分钟)扣1分。
二）、第二题：读多音节字词语（100个音节，20分）。
横排，从左到右，从上到下依次读，不认识字可跳过，有一次更正机会，以第二次为准，隔词语改读无效。
应试人如有漏读整行的，测试员会提醒。
覆盖所有的声母、韵母、声调，同时测查音变包括变调、轻声、儿化读音的标准程度。
无系统，累计扣分。
1、每错一个音节，扣0.2分；每个语音缺陷，扣0.1分。
[1]词语部分的声、韵、调的读音错误和缺陷参照单音节字词部分的评分细则判定。
[2]轻声词读音错误判定(1)轻声词没读作轻声的判为错误。
轻声词以《普通话水平测试必读轻声词语表》为准。
(2)不是轻声词读作轻声的判错误。
《普通话水平测试必读轻声词语表》中没有的词语，工具书和教科书中也没有注为轻声，并且实际口语中也不读作“重·次轻”格的，若读作了轻声判为错误。
[3]轻声词读音缺陷判定轻声音节发音时，音长不够短。
上声后的轻声音节音高偏低(读得过轻)。
[4]儿化词读音错误的判定(1)应该儿化的词语未儿化判为错误。
儿化词以《普通话水平测试用儿化词语表》为准。
(2)不应该儿化的词语读作“儿化韵”判为错误。
包括：①在读“多音节词语”的测试中，把没有标明“儿尾”的词语读作“儿化韵”；②把实语素(如“宠儿”的“儿”)读为儿化韵。
(3)儿化音节读得近乎两个音节或儿化韵不卷舌的判错误。
[5]儿化词读音缺陷的判定(1)一个音节儿化后丢失原有的声调。
(2)儿化韵母发音时口形不准确(例ur读成er)。
(3)儿化音节卷舌色彩生硬，不是很明显。
(4)儿化卷舌过度。
[6]变调错误的判定(1)应该变调而未变调或上声、“一”、“不”变调不正确，该音节判为错误。
(2)一个词语因一个音节，声调错误而导致其它音节声调错误的，有关音节均判为错误。
[7]多音节词语轻重格式明显不对，特别是双音节词语“中·重”格式处理不当，该词语整体算一个语音缺陷。
[8]多音节(含双音节)词语部音节与音节之间明显读断，该词语整体算一个语音缺陷。
如后一个音节因语音错误或语音缺陷已扣分，则不再加扣该词语语音缺陷分。
[9]在读多音节词语的测试中，声调缺陷按次扣分(不再按系统扣分)。
2、该项限时2.5分钟。
超时1分钟以扣0．5分，超时1分钟以上(含1分钟)扣1分。
三）、第三题：朗读短文（400个音节，30分）。
要求应试人朗读一篇文章(前400个音节)，测查其使用普通话朗读书面作品的水平。
在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度等。
1、语音错误，每个音节扣0.1分。
（1）音节的声母、韵母或声调存在发音错误。
(2)语气词“啊”未按规律变读的。
(3)“语音提示”中注明读轻声、儿化韵而未读轻声、儿化的。
(4)没有读出具有区别意义、词性作用的轻声词。
(5)增读(加字)、漏读(减字)、颠倒。
(6)叠字形容词AA式带上“儿”尾读作儿化韵，第二个音节未按规律变调的。
2、系统性语音缺陷，视程度扣0.5分、1分。
（并非级别越低缺陷越明显。
）在声母或韵母大系统中（平翘舌音、前后鼻音、N和L等），相同的声母缺陷或韵母缺陷出现5次或5次以上；在声母或韵母小系统中，相同的声母缺陷或韵母缺陷出现3次或3次以上，判定为系统性语音缺陷(声调的缺陷不在此列)。
3、语调偏误，视程度扣0.5分、1分、1.5分、2分。
语调偏误主要测查朗读诸要素中的轻重音、字调、句调、速度等。
停顿已另设项考查，在语调偏误评分中不作为考查重点。
语调偏误主要表现为：①声调调值和调型有系统性缺陷，音节的长短不合理。
②连读音变不自然。
③重音不当，词的轻重音格式不对。
④句调不自然。
⑤语调的轻重、快慢(语速过快过慢)、高低、停连的配置与变化同普通话语调有差异。
4、停连不当，视程度扣0.5分、1分、2分。
由于不恰当的停顿或连读造成了割裂词语、肢解句子，产生歧意等现象。
因换气需要或个人理解造成的短暂的不当停顿（并未曲解原文意思），视为不明显的停连不当。
一次不明显可不扣，两次不明显、一次明显可扣0.5分，三次不明显、两次明显扣1分，三次明显以上扣2分。