浅谈小学数学的有效复习策略

2、总结质疑，抓住重难点：
在复习时，必须做到：(1)、让学生克服定势思维； (2)、查找学生的薄弱环节；(3、分层辅导。这样，才能 抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计 一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和 区别。另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误 进行统计归类，并拟出了相应的题。先要求学生将所学 知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做 一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将自己拟定的题 出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。 同时，对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一 定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导 的目的。这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使 学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。
总之，小学数学复习课要真 正上好、上出实效并不容易，需 要我们在实际中摸索，根据本班 实际，因材施教，灵活选用方法， 激发学生的学习兴趣，使学生在 分析反思中总结，既发展智力， 又提高能力，使复习课真正提高 教学效率，获得实效。
谢谢
4、重视生活联系
复习课练习的特点与新授课的练习不同， 应换个角度，多联系学生的日常生活解决实 际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有 利于培养学生的实践能力和创新意识，复习 课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次 的学生都有不同程度的提高。学生通过解决 实际问题，体验到数学就在身边，生活中处 处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝 到了创造思维带来的乐趣。
3、系统整理，对知识实施精加工：
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过 对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引 发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生 自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编 码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所 学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知 识链，形成知识网。让学生积极投入到复习中 去。如在学生复习快乏味时，可以利用多媒体 出示一些情境题、趣味题、开放题。这些练习 的设置可以激活学生的思维，培养了学生的创 新意识。
3、练习设计要求：
在练习设计上既要确保达成基本教学目标，又 要体现一定的弹性，以满足不同层次学生的发展要 求。比如设计一些对比练习、题组练习、补充条件 或补充问题等半开放题练习；同时还可设计不同层 次的练习，引导学生自主选择，也可以在同一练习 中提出不同层次的要求。例如在复习分数问题时， 我编了这样一道题，修一条公路，第一周修了2/5， 第二周修了3/5，你们能提出哪些问题？根据所提问 题的难易程度让学困生练习容易的，让优生练习难 的题，这样既不挫伤学困生的积极性，也能使中优 生得到更好的发挥。
3、练习设计要求：
1、学生的个体差异：
在复习过程中，要体现“不同的人学不同的数学” 的基本理念，使不同的学生得到不同的发展。首先要 查漏补缺，使每个学生，特别是中下生都能达到数学 课程标准提出的基本要求。教师要从“以学生发展为 本”的基本理念出发，学生才是查漏补缺的主体，教 师应鼓励和引导学生自查、自纠、自补。查和补的内 容不仅是知识和技能方面，还应包括数学的思想、方 法和自主学习能力等。其次，要根据不同学生之间的 差异，组织不同层次的练习，提出不同层次的发展要 求，使不同的学生得到不同的发展。
一、复习课的特点：
二、复习课的任务： 三、复习课的教学策略： 四、复习课的特点：
复习课不同于练习课，更不同于新授课， 复习课更注重的是知识线索的归纳与梳理， 形成知识链，建构知识体系，给学生以系统 性的知识脉络，在梳理过程中查缺补漏，使 学生完整的对所学知识进行把握，突出一个 “清”字。要求学生对归纳的知识脉络进行 及时巩固与检验，加深学生对知识体系的理 解。
浅谈小学数学的 有效复习策略
禹城市解放路小学数学组
“复习课难上，复习课难教”是广大数学教师 的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练 习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全面 提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师 必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景 下,怎样上好复习课呢?下面我从以下四个方面来 谈谈自己的看法。
5、注重拓展延伸
在复习课中精心设计开放性、综合性 的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、 激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、 动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去 发现问题和解决问题,把知识结构转化为认 知结构,促进学生智力、能力的发展。
四、复习课需要注意的一些问题： 1、学生的个体差异： 2、学困生问题：
二、复习课的任务：
复习课的主要任务是巩固、加深已学过 的知识。所要解决的是知识的点、线、面三 者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与理 解的独特功能。因此，复习课的教学任务要 把平时一个个课时所学的知识从新的角度， 按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧 知识的联系，通过归纳、总结，让学生在完 善认知结构的过程中温故而知新，发展数学 思考，领悟思想方法，提升数学素养。
2、学困生问题：
由于学困生与一般学生之间无论是在数学基础知识 的掌握上，还是在解决问题的能力上都存在差异，因此 学困生能不能积极主动有效地进行知识梳理、问题研究 等成了复习课的一个关键问题。为了调动数学学困生参 与复习课的积极性，我们可以把补差工作放在课堂教学 之前，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。既课前将一 部分学困生找来，找一些有关下堂复习课的话题，同他 们聊聊、议议，乘机给他们补补差。这样课堂上他们就 能和一般的同学站在同一条起跑线上复习、探究，获得 成功的机会将大大提高，复习的有效性将得以体现。
三、复习课的教学策略： 1、理清知识点，对知识融会贯通 2、总结质疑，抓住重难点 3、系统整理，对知识实施精加工 4、重视生活联系 5、注重拓展延伸
1、理清知识点，对知识融会贯通：
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念 往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联 系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引 导学生清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和 记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。 梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各 单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和 学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把 有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙 去脉。也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部 分，应用部分梳理知识点。形成完整的网络，构建完整 的知识体系。