儿童攻击性行为汇编
第三节小学儿童的攻击性行为
（请看书P204）
2、挫折－攻击假说
代表人物：多拉德（美国心理学家）。
基本观点：攻击性行为总是由挫折
引起的，挫折总是引发攻击性行为。
优点： 提出了诱因对攻击性行为的作用
不能很好地说明各种刺激怎样成为侵犯 局限： 诱因
不能解释所有的攻击性行为
3、社会学习理论
代表人物：班杜拉 基本观点：攻击性行为是通过观察、模仿、 强化学会的
（二）、攻击性行为的分类
1、根据攻击性行为的方式划分：
身体攻击、言语攻击和间接攻击。
身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻 击者实施的攻击行为,如打人、踢人和损坏、抢夺 他人财物等;
言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直 接对受攻击者实施的行为,如骂人、羞辱、嘲笑、 讽刺、起外号等;
（3）家庭情感氛围
此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构
3、同伴
（1）儿童的 “受害” 经历 （2）观察学习及模仿 （3）同伴的强化 第一种： A侵犯B成功 强化A的侵犯倾向－－－－ B观察学习 第二种：A儿童侵犯B， B儿童反击成功 1、B确认A的行为是敌意的，强化B对A侵犯 2、A认为B也表现侵犯，攻击性行为是许可的 3、或A证实自己对B敌意的猜测 （4） 同伴关系：侵犯性与被拒绝相互影响
身体动作
言语
c. 表现目的的发展变化
工具性
敌意性
2、稳定性
（1）学前期—青年早期：相当 的稳定性 （2）在一定干预条件下可以改变
ห้องสมุดไป่ตู้
3、年龄差异
（1）、在攻击性行为的类型上：
工具性攻击、身体攻击——敌意性攻 击、言语性攻击。 （2）、异性间的攻击性行为逐渐减少
（3）、对他人意图的理解能力或观点 采择能力有了显著提高。
学前儿童行为问题：攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
性别差异： 男孩比女孩更有攻击性；
年龄发展： 敌意性攻击不断增多。行Βιβλιοθήκη 表现原因分析对策建议
1.表达自己的需求，或保护自己物品、捍卫独 立性的方式； 2.不安全的依恋关系； 3.饥饿、疲劳； 4.拥挤的环境； 5.被攻击对象的挑衅行为、敌意性倾向；
一、攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
行为表现
原因分析
对策建议
攻击对象：人或动物 攻击形式：身体、言语、侵犯他人权利 时间表现：持续半年以上且经常发生 其他表现：（1）情绪不稳定
（2）屏气发作 （3）好胜心强、好争执 （4）讲粗话、骂人
行为表现
原因分析
对策建议
四种类型： （1）无意性攻击——不小心 （2）表现性攻击——获得乐趣 （3）工具性攻击——争夺物品、空间、权力
行为表现
原因分析
对策建议
6.组织难度适宜的活动及材料，避免儿童的挫 折感，创设适宜的纪律策略； 7.创设积极愉悦的人际关系，避免错误的模仿； 8.科学地选择影视节目与游戏； 9.自我控制时间策略（time-out）p231
行为表现
原因分析
对策建议
6.挫折、惩罚性纪律手段； 7.观察（错误的教养方式）与模仿社会行为； 8.暴力节目或游戏； 9.获取成人的关注； 10.基因缺陷、身体疾病、睡眠不足、营养不良、 大脑发育、气温、铅中毒等其他因素
行为表现
原因分析
对策建议
1.及时通过各种方式进行回应与反馈； 2.与儿童建立安全型依恋关系； 3.提前吃饭、午睡或预防此类情况的发生； 4.合理规划儿童活动人数、区域，预防拥挤情 况的发生； 5.分离攻击性与被攻击性儿童；
托班个案：我班的问题孩子——畅畅(攻击性行为)【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟托班个案：我班的问题孩子——畅畅（攻击性行为）【个案背景】我班的畅畅小朋友在班级里，十分顽皮，每天都有关于他的一些奇闻趣事。
事件一：语言课孩子们都认真地听着我在讲故事，畅畅坐不住了，屁股离开椅子，边走边用眼瞄我，见我没发现，胆子就更大了，给这个小朋友拉一下头发，给那个小朋友踢一脚，再补打一拳。
小朋友直嚷嚷“老师，畅畅打我。
”我连忙制止，请他好好听课，可过不了多会，他又开始了。
虽然嘴巴能承诺“老师，我不打了。
”可他总关不住自己，无奈我只得让他坐在我旁边。
事件二：午睡时间到了小朋友在准备入厕。
忽然听到哇哇的哭泣声，我循声往里一看，原来是畅畅摔倒在了厕所边，我把他抱起来，询问：“你怎幺摔跤了？”他没有回答，还是在哭，我撩起他的裤脚管看看，还好，撑破了一点皮，有点红肿。
我又问“小朋友你们有没有碰到他？”小朋友顿时开说了，“老师，他推我们，挤我们，他摔跤了”“他推你们，你们往边上一避，他就摔倒了。
”我明白了事件的真相，就对他说：“原来今天是你自己让自己摔跤的，这次还算幸运，没掉小便池里，要不然臭烘烘的，谁理你。
下回还推小朋友吗？”他摇摇头。
事件三：用完中餐，孩子们围圈坐在走廊上，自顾自得玩着彩色线，有的合作玩，有的单个玩，而畅畅没有坐在自己的位置上，跑来跑去，我提醒了他几次，他总是坐不住，又过了一会儿，我看他把彩线套在同伴的脖子上拉，我忙说：“不可以这样，会把小朋友弄伤的。
”他答应了，可一会儿见他两手忙开了，把朋友当着了沙包，开练了，于是我把他的位置外后退了一点，与同伴拉了距离，彩线也被我收掉了，让他看着小朋友玩，专注下一代成长，为了孩子。
儿童攻击行为
成成是小一班乃至整个幼儿园有名的“小霸 王”。比如，每次区域活动时他会选择建筑区，只 要他选择了某个区域，他会用一块地垫做门，把所 有的小朋友挡在门外，谁要进来，他会把别的小朋 友推出去，有时候甚至打人。 吃饭时，成成的饭菜调到地上了，当别的小朋 友善意提醒时，他会把对方的饭菜推到地上，甚至 有时说：“我要杀死你，我讨厌你。” 老师试图教育他时，他就会打老师。
第二天，照照告诉老师他想搭积木。 老师问他：“如果小朋友不小心把积木弄坏了，你 还会打他吗？” “不会了。” 老师特地选了两个最听话的孩子和照照一起搭积木， 共同搭了一座桥。老师在大家面前表扬了照照。尝 到甜头的照照变化很大，开始帮助小朋友了。
攻击性行为
原因Biblioteka 施照照经常犯错误。不是和小朋友抢玩具，就是打人骂人，有时不 高兴还会摔玩具。 一天，照照又打人了。这次老师没有当着全班小朋友的面批评照 照，而是把问题抛给孩子们：“照照这样对吗？”小朋友们都说 不对。照照一脸不服气。 老师悄悄把照照叫来跟前：“你为什么打小朋友？” 照照：“他把我积木弄坏了。” 老师：“那你打他，积木就能搭好吗？” 照照：“不能。” “那那有没有想过，被你打的小朋友会疼吗？” 照照：“可他把我的积木弄坏了。” 老师：“老师相信你下次会搭得更好的。”
孩子“野蛮行径”大曝光
孩子“野蛮行径”大曝光一样，小孩的攻击行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的玩具和食物等，具有攻击行为的小孩以男孩居多。
心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对儿童的进展极其有害，父母必须予以纠正。
一、小孩的野蛮行径分几类1、取乐性攻击行为以躯体、言语或工具直截了当或间接地向其他人实施攻击，以取得心理欢乐，精神愉悦。
2、报复性攻击行为有的小孩受了别人的气，采取以牙还牙的方式，从而使得攻击行为更加严峻。
3、适应性攻击行为频繁的攻击性行为形成了适应，在情绪低落或者亢奋时都有可能发生，而且形式多样，或说粗话骂人，或随手乱摸等。
4、迁怒性攻击行为当小孩受到批判时，感到心中愤愤不平，但他们明白这种情绪不能向老师和父母发泄，而只能把怒气发泄到其他小朋友身上。
5、仿照性攻击行为在流行的电视、电影、游戏中，仿照其中的暴力行为。
6、嫉妒性攻击行为因为嫉妒其他小朋友而产生的一种攻击行为，方式以语言为主。
二、小孩的攻击行为如何产生1、儿童辨别是非能力差，这是攻击性行为产生的要紧缘故宝宝的认知能力专门有限，他们不能专门好的辨别是非对错，因此，当电视、电影、游戏中的暴力行为显现时，他们便会仿照学习，并以为这确实是所谓的英雄行为。
而且如此的攻击性行为还会在同伴之间传播。
2、攻击行为经常是不愉快情绪的自然发泄假如宝宝情绪过度低落，或者大人总是让他们做他们不情愿做的事，这时，小孩就要发泄不满的情绪了，他们的发泄方式不像成人那么多样化，能够听音乐、散步、运动，在小孩的世界里，他们的宣泄方式专门简单，常见的是大哭，因此，产生攻击性行为也是其中的一种。
3、父母的教养方式或方法不正确小孩做错了情况，有的父母不分事由便打小孩，宝宝便产生了抵触情绪，对爸妈的这种行为感到不满，他们会把这种行为转嫁到别人身上，从而形成了攻击行为。
三、如何纠正小孩的攻击行为1、给小孩制造一个文雅的环境相比成人来说，小孩的行为更容易受环境的阻碍，因此，我们要为他们提供一个文雅的环境，才能促进宝宝的良好进展。
特殊教育攻击性行为儿童
特殊教育攻击性行为儿童一、攻击性行为儿童的特点1. 行为表现攻击性行为儿童的行为表现主要包括以下几个方面：（1）言语攻击：恶语伤人、侮辱、诽谤、威胁等。
（2）身体攻击：推搡、殴打、踢打、咬人等。
（3）破坏行为：破坏他人或公共财产，如撕毁书籍、损坏玩具等。
2. 情绪特点攻击性行为儿童往往情绪波动较大，容易激动、冲动，缺乏自我控制能力。
3. 社交特点攻击性行为儿童在社交方面存在一定问题，如难以与他人建立良好的人际关系，缺乏合作精神等。
二、攻击性行为儿童的成因攻击性行为儿童的成因较为复杂，可能与以下因素有关：1. 遗传因素：部分攻击性行为可能与遗传基因有关。
2. 家庭因素：家庭环境、父母教育方式、家庭氛围等对儿童的攻击性行为产生一定影响。
3. 学校因素：学校教育环境、教师教育方式、同伴关系等也可能导致儿童产生攻击性行为。
4. 社会因素：社会风气、媒体影响、社会环境等对儿童的攻击性行为产生一定影响。
三、攻击性行为儿童的干预策略1. 家庭干预（1）建立良好的家庭氛围：家庭成员之间要和睦相处，关心、理解、尊重儿童，营造温馨的家庭环境。
（2）改进教育方式：家长要采用民主、宽容、关爱的教育方式，避免过于严厉、苛刻的教育方法。
（3）加强亲子沟通：家长要与儿童建立良好的沟通渠道，了解他们的需求、困惑和问题，给予适当的指导。
2. 学校干预（1）加强心理健康教育：学校要开展心理健康教育，帮助儿童认识自己的情绪和行为，学会调节情绪、处理人际关系。
（2）优化教育资源：学校要为攻击性行为儿童提供专业的心理辅导、行为干预等资源。
（3）建立良好的同伴关系：学校要注重培养儿童的团队协作精神，帮助他们建立良好的同伴关系。
3. 社会干预（1）加强社会宣传：通过媒体、网络等渠道，普及心理健康知识，提高人们对攻击性行为的认识。
（2）完善相关政策：政府要制定相关政策措施，保障攻击性行为儿童的权益。
四、攻击性行为儿童的教育方法1. 情绪调节训练（1）认识情绪：帮助儿童了解自己的情绪，学会用适当的方式表达情绪。
小班攻击性行为个案
小班攻击性行为个案一、个案背景姓名：小明（化名）年龄：4岁性别：男所在班级：小班小明是一个活泼好动的孩子，平时在幼儿园里与其他小朋友相处融洽。
但近期，我发现小明在幼儿园内出现了攻击性行为，引起了我的关注。
二、攻击性行为表现1.语言攻击：小明在与小朋友交流时，经常使用侮辱性语言，如“你是个笨蛋”、“我不喜欢你”等。
2.行为攻击：小明在与小朋友玩耍时，会突然推搡、拍打其他小朋友，甚至咬人。
3.情绪失控：小明在受到挫折或不满时，容易情绪失控，哭闹不止，难以安抚。
三、原因分析1.家庭因素：小明家庭氛围紧张，父母经常吵架，导致小明在家庭环境中感受到压力，学会了攻击性行为。
2.教育方式：家长在教育小明时，过于严厉，动辄打骂，使小明认为攻击是解决问题的方法。
3.生理因素：小明可能存在一些生理问题，如睡眠不足、饮食不规律等，导致情绪波动较大。
四、干预措施1.家庭干预：（1）改善家庭氛围，父母尽量减少争吵，为小明营造一个和谐的家庭环境。
（2）家长改变教育方式，采用鼓励、引导的方式，代替打骂，让小明学会正确处理问题。
2.幼儿园干预：（1）加强教师对小明攻击性行为的关注，及时制止并引导其正确行为。
（2）组织小组活动，让小明与其他小朋友共同完成任务，培养其团队协作能力。
（3）开展心理辅导，帮助小明正确认识自己的情绪，学会调节和控制。
3.社会干预：（1）邀请心理专家进行讲座，提高家长对儿童心理健康的认识。
（2）开展亲子活动，增进家长与孩子之间的沟通，促进家庭和谐。
五、干预效果1.语言攻击减少，学会用礼貌语言与小朋友交流。
2.行为攻击减少，学会用适当的方式表达自己的情绪。
3.情绪波动减小，遇到问题时能够冷静应对。
小班攻击性行为个案一、个案背景姓名：小明（化名）年龄：4岁性别：男所在班级：小班小明是个特别活泼的孩子，每次在操场上总能看到他蹦蹦跳跳的身影。
但最近，他在幼儿园里的一些行为让我有些担忧。
小明有时会突然情绪失控，对其他小朋友发起攻击，让人有些措手不及。
(学前教育)幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为一、案例描述镜头一:晨间活动，小朋友们都在玩玩具。
由于扬扬小朋友看见壮壮小朋友那儿有自己最想要的小汽车，他直截了当大步上前，甚至想都没想直截了当推开壮壮，去抢他的小汽车。
壮壮不欢乐了觉得特别委屈便说"这是我分到的小汽车，你如何能够抢呢"扬扬一听一下子就生气了，因此直截了当把壮壮推到在地上，同时用脚去踹他。
老师看见了，抓紧去阻止，拉开正在打人的扬扬，扬扬更生气了甚至对老师动手动脚。
镜头二:在课间上厕所洗手的时候，扬扬和波妞差不多时间的来到同个水龙头，然而旁边的水龙头都有小朋友，波妞正想翻开水龙头，扬扬就生气的说"我要在那个地点洗手"，他们最后发生了争吵，波妞不肯离去，扬扬直截了当上手去抓波妞的脸，抓出了好几道流血的疤，还一边抓一边说“我要把你的脸抓的稀巴烂，你那个笨蛋〞。
离园时，老师将情况的原委认确实向扬扬父母交待，然而扬扬的父母坚持认为是自己的亲小孩受到了损害，别人欺负他时就应该如此做，几乎没有什么内疚之情。
教师最后也特别为难的不讲话，只能笑笑镜头三:今天午睡期间，扬扬一直不睡老师如何管都不听，老师有点不耐烦了，拽起扬扬让他站起来。
扬扬生气极了直截了当拳脚相对，要嘴去咬老师，用手去抓老师的衣服。
老师生气极了，用力将他拽起把他往午睡房外拉，关上午睡房的门，让他一个人在别处面壁思过。
愤慨的扬扬在门外一直大喊“你们这群笨蛋，我要打死你们〞，一直用拳头和脚捶打午睡房的门，过大的叫喊声把许多正在午睡的小朋友惊醒，最后老师确实怒火燃烧了，确实爆发了。
直截了当“哐当〞一声将他午睡房的东西扔扔出去，还说“你别睡了，以后别来幼儿园了。
〞二、案例点评〔一〕案例的分析攻击性行为是一种导致人和动物身躯或情感受损害的行为，或者是导致财物损坏或消灭的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
他人不同意同意的出于成心或工具性目的的损害行为，这种有意损害包括直截了当的身躯接触(打人)、语言损害〔骂人、嘲笑人〕和间接的、心理的损害〔如背后说坏话、造谣诬蔑〕的行为我们都应该及时地面对。
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儿童攻击行为的影响因素和对策研究综述摘要：本文主要针对幼儿攻击性行为的形成原因进行一番透视和分析，并针对幼儿的攻击性行为的克服提出对策关键词：儿童；攻击行为；影响因素；对策1 引言攻击行为是儿童经常会发生的不良行为，这种行为对儿童的身心发展具有较强的影响力。
研究结果表明，就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击性最高，随着年龄的增长呈线性下降。
到青春期攻击和反社会行为出现暂时增长，[1]儿童期一般表现为打人、踢人等身体上的直接攻击，也有间接攻击，如从面部表情、姿态和手势等表现出来的攻击性倾向。
又经心理学研究表明，因斗殴犯罪的青少年中，其攻击性行为可以追溯到儿童期，70%的少年暴力犯罪在儿童期就有攻击性行为。
[2]儿童攻击性行为是今后各种各样行为问题的先兆。
随着社会和经济的发展儿童之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴、乃至动用武器伤害生命的事件的发生频率越来越高,报刊上此类报道已屡见不鲜,着实让人忧虑。
因此,对儿童攻击性行为的研究具有很重要的价值。
有鉴于此,本文在较广泛参阅有关文献的基础上,对有关研究成果中这类障碍儿童的概念，理论，分类，原因进行研究归类,在此基础上做了综合论述,以期对儿童良好行为的塑造有所启迪。
2 攻击行为概念的界定虽然关于攻击的研究己有上百年的历史,但是对于攻击本质的认识至今仍存在争议。
早在20世纪20年代“攻击性行为”被看作是“人们为了寻求快乐而遭受挫折的基本反应”,之后人们通过大量研究后,较多的心理学家赞同“攻击是以直伤害他人为目的的任何行为”[3]与之对应,心理学中对攻击的定义主要有解剖学定义、前提条件定义、行为后果定义和社会判断定义四种。
这四种定义从不同角度阐述了攻击性行为，各有其侧重及可取之处,同时也存在着不足。
解剖学家认为，攻击是指那些导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式。
习性学家在动物攻击性研究中通常持这一观点，但在把这一定义应用于人类的攻击行为时，存在对攻击的界定过分宽泛，却又缺少对引发攻击的条件尤其是伤害意图与动机进行限定的问题。
前提条件定义则强调攻击发生的前提条件——伤害意图或伤害的有意性。
挫折一攻击假说的提出者Dollard就是持这一定义的代表人物。
因为无法对意图、动机等内在的心理活动进行直接观察或测量，采用前提条件定义进行研究往往会导致观察存在信度和效度的问题。
行为后果定义强调要以个体的行为所造成的伤害性结果作为攻击的界定标准。
按照这一观点，攻击是指导致另一个个体受到伤害的行为。
该定义的优点在于对行为结果可以客观地观察，不需要对行为意图或动机的主观状态进行推断，但同样把攻击概念外延扩大化了。
Bandula的社会判断定义认为，攻击是一个涉及行为结果、形式、强度、意图以及行为者和行为对象之间的关系等多因素的复杂结构，所以在对其作出界定时，必须综合考虑上述各种因素，而不能仅仅只以其中一种因素或一个维度作为依据或标准。
因此，所谓攻击，实际上是人们根据行为和行为本身的特性而对某些伤害行为作出的一种判断。
[4]3 儿童攻击行为的理论3.1 本能理论弗洛伊德是侵犯行为本能论的著名代表。
他认为,人类的攻击行为是人的一种本能,它通过遗传而不是学习获得。
他在1930年的著作《文明及其不满》中指出:“侵犯的倾向是人天生的、独立的本能倾向。
”[5]3.2 社会学习理论以班杜拉为代表的社会学习理论认为,儿童的攻击行为是学习的结果,都是通过个人与环境相互作用,通过观察、模仿他人的行为而获得的。
[6]3.3 认知理论20世纪80年代,美国发展心理学家Dodge从信息加工的角度,对儿童攻击行为的认知过程进行了专门的探讨。
K.A.Dodge于80年代初提出了一个颇有影响的儿童攻击行为的信息加工模型。
该模型认为,儿童面临某一社会反应的整个信息加工过程包括五个步骤或环节:第一步,输入信息的译码;第二步,解释过程,儿童将直觉到的信息与他过去事件的记忆目标任务相整合,然后为这些线索寻找可能的解释;第三步,寻找反应;第四步,决定反应;第五步,反应阶段,执行自己的选择。
[7] 3.4挫折—侵犯学说挫折既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。
最初由多拉德等人提出。
他们认为“侵犯永远是挫折的一种后果”“侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件”。
该学说的要点是：侵犯强度同目标受阻强度呈正比例关系；抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度成正比例关系；如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生[8]4 攻击行为的分类4.1 根据行为的动机划分哈吐普根据行为者的动机把攻击划分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击是个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺推操等动作、行为。
敌意性攻击是直接以人为指向的,以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为[9]。
4.2 根据行为的起因划分道奇和考依根据行为的起因把攻击划分为主动性攻击和反应性攻击。
主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为,主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等;反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应,主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。
4.3 根据行为的表现形式划分Lagerspet根据行为的表现形式和类型学知识把攻击行为划分为身体攻击、言语攻击和间接攻击。
身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击行为,如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等;言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的行为,如骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等;间接攻击又称关系攻击或心理攻击,它不是面对面的行为,而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受攻击者实施的行为,其主要形式为造谣离间和社会排斥[10]。
常见的测评方法有观察法、同伴提名法、教师评定法、母亲评定法和问卷法。
5儿童攻击性行为的相关因素研究5.1生物遗传因素它为儿童攻击行为的产生提供了重要的生物学前提。
首先,与大脑的协同功能有关。
行为是大脑认知的直接结果,而大脑的功能又是认知活动的物质基础。
我国学者认为,攻击行为,作为人类思维的一种特殊形式,很可能是在大脑两半球处在非均衡和变异状态下的大脑所产生的行为。
张倩等关于攻击行为儿童大脑两半球的认知活动特点的研究表明,攻击行为儿童与正常儿童比较,大脑两半球均衡性发展较低,显示左半球抗干扰能力较差,右半球完形认知能力较弱,这可能是儿童攻击行为的某些神经心理学基础。
其次,与情绪唤起水平有关。
心理学家齐而曼、罗杰斯等人的研究都证明,一般化非特异性的唤起水平的提高,会直接导致人们攻击性的增加。
50年代后的大量研究发现,不仅总的情绪唤起水平直接影响到人们的攻击行为,特异性的唤起水平,如性唤起,也会增加人们的攻击性。
由此可见,我国杜绝对少年儿童的黄色精神污染是绝对正确的。
[11]5.2 心理因素儿童期是人社会性发展的萌芽时期，开始喜欢伙伴和团体的游戏活动，同时又是以自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相冲突，产生攻击性行为。
①儿童的自尊心受挫和自卑心理。
根据竞争假设，攻击行为是同伴间竞争的结果，即儿童对他人的攻击是应对挫折的行为链式反应，在高期望值的激发下容易堆积愤怒情绪，有时很细微的行为也可能成为攻击行为的触发器。
儿童会因为自己的身体状况、家庭出身和生活条件等不佳而产生自卑心理，当有自卑心理的儿童以冲动和好斗作为自卑的代偿方式时，其行为就表现出较强的攻击性。
②儿童不安全型依恋的形成。
埃斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，认为婴儿期的不安全依恋，有可能造成儿童成长过程中的不安全感和焦虑，表现为易怒、易冲动和缺乏自我控制力等，这些均与攻击性行为的发生有关。
[12]5.3 社会因素社会环境因素。
主要包括家庭、学校、同伴群体与大众传媒的影响。
5.3.1 家庭因素5.3.1.1家长极端的教养方式。
家庭以生活为主要内容，它在为幼儿提供发育与成长所需的物质、精神、心理条件时，也在自然地传递一种社会交往方式不良的家庭教育模式表现为“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭。
高度攻击性幼儿大多数来自这两类型的家庭。
“绝对权威”型的父母, 惯用惩罚和高压统治的方式来管教，甚至遇到孩子犯错误时采用打骂的方法解决问题。
英国教育家洛克说过这样一句话: “我们动手的时候, 所得到的印象, 哪怕是极微极小, 小到几乎觉察不出, 却有极重大的影响。
”“绝对权威”型的父母过于控制儿童的自主性,孩子易产生逆反心理和对抗行为，他也从父母的言行中学会了侵犯、攻击他人的模式。
“过度溺爱”型的父母, 则完全放弃了对儿童的限制,无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，使儿童的利己排他的不良行为滋长。
如有的家长教育孩子：“别人打你，你就打他，打不过就抓他咬他。
”教育孩子要厉害，否则就吃亏。
父母的诱发促使幼儿到家庭外场合或幼儿园，当感到攻击会被允许，会受到支持的时候，表现出高度的攻击性，从而导致攻击行为的产生。
5.3.1.2 家庭氛围的不和谐家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子人生中的第一任老师，孩子最早的行为大多通过模仿父母或者其他家人的行为获得。
例如有的幼儿生长在一个攻击性行为的家庭环境中，父母性格粗暴，父母、祖辈间不和，经常争吵，甚至用暴力的方法来解决矛盾，孩子在耳闻目睹中往往把父母的言行误以为行为的原则，不加批评地接受，逐渐形成错误雏型。
在与小朋友相处中稍有不如意便用武力等攻击小伙伴，这样逐渐形成攻击性行为。
[13]5.3.1 学校因素不少研究发现，欺负发生率因学校不同而存在很大的差异。
这显然不是学生个体或家庭因素造成的，而与学校的文化有着重要的联系。
学校是否有反欺负的措施，在一定的程度上影响着欺负的普遍性。
不同的学校规章制度和学校的风气也不同程度的影响学生的欺负发生情况。
教师对欺侮的态度和行为,也影响着欺侮行为的发生。
[14]5.3.2 同伴群体因素欺负发生于同伴背景之中。
早在欺负系统研究开始之时,研究者就提出了欺负是以同伴群体和群体内关系为基础的特点有人曾指出:“欺负是发生于群体背景中的暴力,群体中的个体在互动中相互强化着群体中他人的行为”[15]。
5.3.3 大众传媒因素实验室研究和生活事实都证明,大众传媒中的暴力传播会增加公众尤其是儿童的攻击性。
当今的影视作品等多含有暴力情节,且有关的情节描述越来越细致,而少年儿童模仿影视情节犯罪的报道更是时有耳闻。
可见,传媒中的暴力渲染也是导致儿童攻击性增强的一个重要因素。
5.4 个体因素。
个体因素主要包括儿童的道德发展水平、人格特点、社交技能水平、个体固有经验因素,其对儿童攻击行为的影响更是不可忽视。
5.4.1 道德发展水平和自我控制水平研究表明,道德水平越高,儿童也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题,行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社会方向。