关注表达,提升语言素养
教学案例撰写要求
教学案例撰写要求
围绕“充分关注表达，提升语言素养”这一研究主题，从以下几个方面撰写课堂教学案例。
【背景】
1. 简要介绍案例所想研究的内容。
2. 简要阐述研究这一内容的价值、基础有哪些。
3. 简要分析课文特点，说明其为研究的内容提供的资源。
【课例】
1. 课例的教学目标（只需写体现主要研究问题的目标）。
2. 课堂教学片段。
选取最能体现所研究问题的教学片段。
片段可以是实录，可以是对实录内容的简单叙述，可以是比较详细的教案内容。
3. 围绕研究内容对教学片段作分析。
【反思】
围绕研究的内容，对是否达到教学的预期目标进行反思。
【点评】
围绕研究内容，对课堂教学的情况进行评点。
点评者可以是分管语文的校级领导、教研组长或备课组长。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养一、学生语言实践的重要性学生语言实践是学生在日常生活和学习中运用语言的过程，是学生语文素养的一个重要组成部分。
它是学生学习语文知识、掌握语言运用能力和培养语文修养的有效途径。
语言实践既是语文教学的目标之一，也是语文核心素养的重要内容。
学生语言实践是学生掌握语文知识的有效途径。
在语文学习中，语言实践能够帮助学生将抽象的语文知识变为具体的语言表达，在实际运用中不断巩固和加深对知识的理解和记忆。
在写作过程中，学生需要将语文知识运用到实际的写作中，从而提高自己的语言表达能力和文字表达水平。
学生语言实践是培养学生语言运用能力的有效途径。
语言是人类交流和思维的重要工具，语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分。
通过语言实践，学生可以不断地进行语言表达和交流，提高自己的口头表达能力、书面表达能力和语言理解能力，从而真正掌握语言运用的技巧。
学生语言实践也是培养学生语文修养的有效途径。
语文修养是指学生在语文学习中养成的良好的学习态度和人文精神，是语文核心素养的重要内容。
通过语言实践，学生可以接触到丰富的语言和文学材料，感受语言的魅力和文学的魅力，提高自己的人文素养和审美情趣，形成正确的价值观念和人生观念。
学生语言实践是提升语文核心素养的重要途径，其重要性不言而喻。
只有重视学生语言实践，才能真正提升学生的语文素养，培养出优秀的语文学习者和语文实践者。
二、如何关注学生语言实践关注学生语言实践，需要从教育理念、教学方法和学校文化等方面入手，具体包括以下几点：树立全面发展的教育理念。
语文教育应该是全面的发展型教育，不仅仅注重学生的语文知识储备，更要注重学生的语言运用能力和语文修养。
教育者要从培养学生的语言实践能力和审美情趣出发，将语文教学贯穿于学生的学习和生活之中，引导学生积极参与语言实践，提升语文核心素养。
采用灵活多样的教学方法。
教育者要在语文教学中灵活运用各种教学手段和方法，引导学生进行语言实践。
童漫作文：让语言素养在快乐表达中提升
《 语文课程标准》 中提出新的理念 ： “ 鼓 励 学 生 写 想 象
中的事物 ． 激发他们展开想象和幻想。” 在指导学 生编创故 事过程 中 ． 应 注 重 激 发 学 生 的 想
象． 引导学生打破 常规思维模 式 ， 强化学 生的道德 素养 ． 加 强 学 生 自主 与 合 作 意 识 ． 弘扬 学 生 的 个 性 意 识 ． 鼓 励 学 生大胆想象 、 自由 表 达 ： 充分发挥 “ 小组 学 习” 的作 用 ， 让 学 生 充 分 展 示 自我 ． 互 相激励 ． 学 生 的创 新 思 维 和 想 象 能 力、 阅读能力 、 记忆 能力 、 Ｖ Ｉ 语 交 际 能 力 等 方 面 的训 练 与
主 题 ．给学 生 留有 丰 富 的想 象 空 间 ． 马 良与 动物 们 组 成 的 画 中人 物 、 故 事 中的 对 话 、 情节 、 主题 等 ， 都 为 童 话 创
编 提 供 了丰 富 的 资料 宋 老 师通 过 启
学 生 回忆 故 事 内容 ． 在 阅读 中 学 习 表
达． 让 童话 的结 构 、 情节 、 语 言 对 学 生
五、 编创故事 。 表 演童 话
童 话 的 过 程 中享 受 乐 趣 ． 体现语 文学科实践性 、 趣 味性 、 综 合 性 的统 一 童话 课 堂 上 ． 学生 在游戏 中欢畅 ． 在情趣 中漫谈 ． 在 快 乐 中体 验 ． 在 自主 中 思 考 。 在合 作中演练 ． 在 参 与 中 发 展 。 教 师 的任 务 是 参 与 游 戏 ， 引导训练 ， 驾驭课 堂 。 服 务
其二 。 关注神笔 ， 体会神奇 。“ 故 事 里 有 样 东 西 特 别 让 人 喜 欢 — — 神 笔 。假 如 你 有 一 枝 神 笔 ， 想 满 足 什 么 愿望 ？” 这 个 问 题 的 提 出 让 学 生 体 会 到 童 话 故 事 能 让 美 好 的愿 望 实 现 ． 能
有话可说与有效表达——浅谈如何提高语文表达训练的效果
2020.1（3）自从新版课程标准对语文课程的性质和任务给出了新的定义，强调其为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”后，越来越多的语文教师开始“关注表达”，关注学生语言运用能力的发展。
于是，大量的表达训练如雨后春笋般在语文课堂上涌现。
毫无疑问，这对提高学生语文素养很有意义。
但是长期以来，很多学生在这方面缺乏训练，尤其是中低年级的学生，他们本身的语言组织能力有限，课堂上进行表达练习难度很大。
如果没有相应的方法，很难在课堂上获得想要的训练效果。
如何提高语文表达训练的效果？可以从两个方面考虑：1.如何让学生有话可说；2.如何让学生有效表达。
一、适当补充，使学生有话说表达训练归根结底指向的是学生说和写的能力，关注表达就是关注怎样说、怎样写。
但在写之前，首先要解决的是如何让学生有话可说。
1.合理选择，恰当安排表达训练的类型很多，最常用的是想象说话。
但常用不代表可以滥用，语文的文本是多样化的，根据文本设计练习也应当是多样化的。
如果将想象说话弄得像贴标签一样，只要可以说话的地方就安排训练，不仅没有实际的教学意义，往往会出现学生无话可说的情况，导致训练效果低下，对培养学生的语言表达能力有限。
比如在教学《黄鹤楼送别》一课时，一位教师针对“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方”一句设计了想象说话的练习：让学生想象告别时，伫立江边的李白和踏舟将去的孟浩然会说些什么。
从课堂实际反馈情况来看，学生基本上只能浮于表面地说一些告别的话。
整个表达训练匆匆而过，完全没有达到预期的目的。
究其原因，是设计不合理。
李白和孟浩然的依依惜别之情蕴于黄鹤楼上的诗酒酬别之中，藏于伫立凝望的专注眼神之中，此处已无需多说，可谓此时无声胜有声。
教师硬要学生说，学生如何能有话可说？因此，表达训练要根据文本特点有选择地安排，切勿为了训练而训练。
2.提供形象，促进感知在中低年级，学生的形象思维能力远远高于逻辑思维能力。
很多时候，丰富生动的形象对学生的触动要大于文字语言对他们的启发。
看不见的爱观后感
本次小学语文学科教学研讨的主题是“基于课程标准的教学——充分关注表达提升语言素养。
“充分关注表达”是指教师在阅读教学时，最大程度地利用文本所提供的内容信息、语言形式和情感因素，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，逐步提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，丰富他们的情感体验。
这里所说的“语言素养”它由三部分构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的最基本的语言知识，适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语言实践活动中表现出的文化修养。
基于这样的主题，相关的教学设计和展开需做以下方面的思考：如何基于阅读情境，组织学生学习作者的表达；借助阅读情境，训练学生的表达。
相关的教学应关注内容与形式的统一；应将学习作者表达与掌握阅读方法相融；应凸显语言环境，关注语言因素的内在联系。
应重视“知—能”的转换。
《看不见的爱》——一堂真正的语文课听了王老师教学的《看不见的爱》，我最大的感受就是，这是一堂真正的语文课。
这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体，为提升学生语言素养，充分借助文本，帮助学生表达。
老师由扶到放，辅导学生敢表达，会表达。
一、学科知识训练扎实曾有个中学老师问我：“你们小学语文到底在教什么?为什么有些学生到了中学不说写作了，几个字也写不清楚。
”我哑然。
在小学地年段，语文老师会非常关注字词教学，但到了中高段，因为课文篇幅长，内容多，往往忽略了字词的教学，王老师的课堂上，依然能看到基础知识的教学，例如：“怔住”其实这个词语在三年级的课文中也学习过，但是因为是后鼻音，学生容易读错，王老师在课堂上反复正音，又因为这个词语是本篇课文作者情感线索的关键词，所以王老师对其意思也让学生进行了理解，还通过让学生做动作的方法来理解，当学生的表情过于夸张时，老师引导学生“文中作者不会这样夸张。
”在阅读教学中也要对基础知识进行扎实的教学，王老师给我们一个很好的示范。
二、学习文本深入有效这篇课文的题目是《看不见的爱》，而作者想传达的恰恰是这份爱是看得到的。
小学语文阅读教学“充分关注表达”的三个维度
易接受 ， 教师只要让学生了解组合形式 即可。 当然 ， 动词也 可以在名词前 面 ， 动词充当谓语 ， 名词跟在动词后面充当 宾语 。 但是老师在上课的时候千万不能讲术语 、 教语法 ， 这 样小学生会厌倦语文学习。教师要通过鲜活的语言现象 ， 激发学生去关注名词和动词的组合。 动词和名词的组合是
词 的组合 、 形容词和动词 的组合 ， 教学 的时候老师要选择 具体的词组让学生比较 ， 理解形容词 的修饰作用 。 如执教《 镜泊湖奇观》 一课 ， 要了解镜泊湖周 围的美 景， 老师让学生朗读第 ３ 小节， 找一找作者写到的景色 ， 于 是学生们找到了： 山岩 、 湖水 、 花树、 林海。在这个基础上 ， 老师又发问 ： 这些景色有哪些特点使你觉得美丽呢？学生 用 自己的话说 了一通 ， 有 的采用书中的语言 ， 有的则 自己 想象。 在这种情况之下 ， 老师引导学生再读课文 ， 了解作者 笔下的镜泊湖周围具有怎样的美景呢。这个意图很明显 ， 就是让学生进入作者 的语言 ， 学生分别将 “ 峭拔的 、 清澈 的、 缤纷的、 一望无际的” 四个词语罗列出来 ， 再组合 ， 就是 串连表示镜泊湖的词组 ： 峭拔 的山岩 ， 清澈的湖水 ， 缤纷 的 花树 ， 一望无际的林海。 老师总结 ： 开始同学们找到了镜泊 湖周 围的四个景色 ， 但是这些景色怎么才能具有我国东北 镜泊湖的特征呢？ 我们必须理解来修饰这四个景色的形容 词， 这两个词一组合 ， 就生动具体了。 从 内容人手学习词语 的组合 ， 让学生对词语组合有 了具体深刻 的认识 。词组的
出现 ， 是 语 言 丰 富性 的表 现 ， 语 言 学 习 要尽 量 在 表 达 准 确
充分关注表达,落实核心素养 ——以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例
充分关注表达，落实核心素养——以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例摘要：从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，其核心思想都是鼓励教师在细读文本之后，最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。
笔者以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例，介绍了在“充分关注表达，落实语文学科核心素养”方面的一些教学实践，诠释了如何基于阅读情境，让学生在了解文本内容的基础上，关注并学习作者的行文思路、表达方式、谋篇布局、选材组材、表现手法和遣词造句等表达技巧。
一、案例背景1. 关于“充分关注表达”。
从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，我一直在教学实践中将其努力贯彻实施，在细读文本之后最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。
2. 关于“核心素养”。
从2014年3月“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》开始，就逐渐成为教育界的一个热词。
目前，学术界关于“核心素养”和“学科核心素养”都有清晰的界定，但对于“小学语文学科的核心素养”并没有权威的解读。
不过，2017年3月新颁布的《普通高中语文学科课程标准》中明确提出了高中阶段的语文学科核心素养有四方面：“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。
我打算以此为参照，结合小学的学段特点，把语文学科核心素养的培养有机地融入到自己的教学实践中。
在这样的大背景下，我以沪教版第七册语文教材中的课文——《空气中的流浪汉》为例，在课堂实践中对小学生语文学科核心素养的培养进行了探索。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
如何培养学生的语文素养？
如何培养学生的语文素养？要如何重视培养学生的语文素养：从语言能力到文化素养语文素养是指学生在语言运用、文化理解和思维发展等方面的综合能力，是学生终身发展的重要基石。
培养学生的语文素养，不但要注重实际语言能力的培养，更要关注其文化素养的提升。
一、注重语言能力的培养，夯实基础1. 强化基础知识学习：语文基础知识是语言能力的根基。
要重视汉语拼音、汉字、词语、语法等基础知识的学习，帮助学生掌握语言运用的基本规律。
2. 注重阅读理解训练：泛读是语文学习的重要途径。
要鼓励学生广泛阅读，并引导他们参与深入阅读，提升对文本内容的理解、分析和概括能力。
3. 提升表达能力训练：语言表达是语文能力的重要体现。
要注重口头表达和书面表达的训练，帮助学生学会清晰、准确地表达出自己的思想。
4. 重视培养语言运用能力：语言是工具，应用是目的。
要鼓励学生积极参加各种语言活动，如演讲、辩论会、写作等，在实践中持续提高语言运用能力。
二、关注文化素养的提升，开拓视野1. 传承中华优秀传统文化：语文是文化的载体，中华优秀传统文化是语文素养的重要组成部分。
要引导学生学习中华优秀传统文化，了解中华民族的历史、精神、价值观，提升文化自信。
2. 开拓多元文化视野：在全球化时代，理解和包容多元文化至关重要。
要引导学生接触不同文化的文学作品、影视作品等，开拓视野，培养多元文化理解能力。
3. 培养审美情趣：语文素养与审美情趣休戚相关。
要引导学生欣赏文学作品、艺术作品等，注重培养对美的感受能力、鉴赏和创造能力，提升文化素养。
4. 结合人文素养教育：语文素养不仅包括语言能力和文化素养，还包括人文素养。
要引导学生了解社会、思考人生、树立正确的人生观和价值观，提升人文素养和道德情操。
三、创新教学方法，激发学习兴趣1. 运用多种教学手段：教学方法应与现代信息技术相结合，运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高教学效率。
2. 开展丰富多彩的语文活动：如朗读比赛、演讲比赛、写作比赛、戏剧表演等，激发学生的学习兴趣，增强语文学习的参与度。
提高语文核心素养和语言文字运用
提高语文核心素养和语言文字运用语文核心素养和语言文字运用是学习中文的重要目标和内容。
在21世纪的今天，随着信息时代的到来，人们的语言能力不仅需具备基本的语音、词汇、语法等知识，还需要从多个维度进行思考和表达，以应对信息社会的挑战。
本文将从几个方面探讨如何提高语文核心素养和语言文字运用。
一、阅读水平阅读是提高各个学科素养的重要途径，而阅读习惯的培养是谈及语文核心素养的一个基本点。
要想提高语文核心素养和语言文字运用能力，必须有良好的阅读习惯。
通过阅读，我们可以获取知识、增加词汇量、提高文化素养等等。
所以，可以通读大量优秀的文学作品、历史记录、科学杂志等，以提高自己的阅读水平。
另外，阅读时还需注意文字表达方式和背景，以增加真正理解和思考的深度。
二、语言文字的词汇量词汇量是提高语言文字运用能力的重要指标，它直接决定着我们写作和口语表达的准确程度。
我们应该多读书、多交流、背单词，多练习，逐渐扩大自己的词汇量，形成较完整的语言体系。
三、逻辑思维能力逻辑思维能力是提高语言文字运用的重要基础，也是培养语文核心素养的基石。
良好的逻辑思维能力可以让我们更理性地分析问题，更好地判断事物是否正确、真实或可靠。
我们应该多阅读一些哲学类、数学类的书籍，加强自身逻辑思维的训练。
四、文化底蕴文化素养在语文核心素养建设中占有重要地位。
文化内涵是可以表现一个人的学识、思维方式、性格特点、审美取向等等。
要提高自身的文化素养，可以阅读名人传记、历史书籍，关注时事政治、国际文化交流等等。
文化的广度和深度会为我们的写作、口语表达提供有力支持。
五、写作能力语文教育的重点之一就是写作能力。
要想提高语言文字运用能力，就必须在写作方面下功夫。
在写作时要有清晰的思路、合理的结构和表达力。
在写作之前，要有足够的思考和准备；在写作之后，要重新审查、修改和润色，逐渐提高自己的写作能力。
总之，提高语文核心素养和语言文字运用能力是一个渐进的过程，需要认真思考和行动。
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闵行区教育学院 杨献荣
一、“充分关注表达，提高语言素养”的内涵。
（一）就小学阅读教学而言，在教学中“充分
关注表达”，有三个由浅入深的关注点： 1.文本表达了什么？ 2.文本是怎么表达的？ 3.文本为什么这样表达？
（二）语言素养主要是指一个人平时学习、掌
握、锤炼和运用字、词、句的基本修养,以及在此基 础上形成的语感能力和语言风格。
（二）引导学生充分感受写作特色的表达 效果比教语用知识更重要。要防止“贴标签” 式的教学。
（4）培养语感要充分诵读。 学生在诵读文本的言语片断时，伴随着想象、体验等心理过程，因此 诵读能增强学生的语言感受力。 当学生读不到位时，教师要范读或找朗读水平高的学生读，让学生 认真听，听后说感受，这样做也能提高学生的语言感受力。 3.熟读课文，积累运用。 达成的目标：积累表达上有特色的文本片断；高年级段还应揣摩作者 的布局谋篇；根据学生的认知特点，或仿写句或仿写段或仿写篇。 （二）留得住。 要在反复诵读的基础上，根据需要复述或背诵有表达特色的文本片断， 将言语内容和表达形式记在脑中。古语说，熟读唐诗三百首，不会写诗 也会吟。讲的就是这个理。 （三）用得出。 （1）回归整体：浏览全文，高年级要揣摩作者选择什么材料表达中心， 又是如何组织安排材料的。 （2）根据教材特点和教学时间的多少，合理选择仿写点。仿写句或仿 写段。如果仿写篇，可以移至课外。
2.精读课文，感悟情意。 达成的目标：理解并表达作者的情意，体会作者遣词造 句的特色。 基本流程：默读思考——讨论交流——朗读表达 （1）教材内容要精心选择。 选择有表达特色的能充分表达作者情感的文本段落和学 生难以理解的语句进行教学。不要眉毛胡子一把抓，面面 俱到。这是因为：一是时间不允许；二是面面俱到，语言 情意和语言特色的感悟不深不透，蜻蜓点水，浮光掠影。 （2）教材内容可变序重组。 根据学生的认知特点，对精选出来的教材内容，按照感 悟和品位语言的需要，进行适度地重新排列组合。使其更 有利于学生体会情意和表达特色。
二、“充分关注表达，提高语言素养”的现实意义。 语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的 语言文字。 在阅读教学中，应指导学生在正确理解课文 表达的情意的基础上，揣摩、学习作者表达情意 的基本方式方法。用已故的语文教育家张志公先 生的话说，就是要“带孩子在文章中走一个来 回”。 然而，在相当长的一段时期内，小学阅读教 学只注重引导学生理解文本表达的情意，而忽略 指导学生去体会、学习作者遣词造句、布局谋篇 的表达方式。这是造成阅读教学“少、慢、差、 费”的重要原因。
基于这样的阅读教学背景，市教研室薛老 师和陈老师提出了“充分关注表达，提升语 言素养”的研究课题。 在阅读教学中，充分关注表达是提升学 生语言素养的必要条件，换句话说，在阅读 教学中如果没有充分关注表达，有效提升学 生的语言素养也就成了“无源之水”“无本 之木”。
过去，我们的阅读教学只引导学生读懂文本表达 了什么，没有指导学生体会、学习文本是如何表达以 及为什么这样表达。正是我们在阅读教学中缺失了揣 摩作者遣词造句、谋篇布局等教学内容，才直接造成 了学生尽管学了不少的课文，但总体的语言素养不高 的现状。
四、“充分关注表达，提高语言素养”的注意点。
（一）在阅读教学的过程，要把体会情意和表达特色的基 本方法教给学生，并让学生反复实践，促进学生形成能力。 1.学会提问 质疑点：文题 总起句 过渡句 总结句等 对问题的答案进行追问：原因、顺序、详略、方式等 教师要以问“教”问。 2.学会比较 删比；换比等 3.学会联系 联系生活；联系上下文等
（3）培养语感要揣摩比较。 有比较才有鉴别。 用学过的同题材同体裁的课文和要学的课文进 行比较，根据需要可以比开头，也可以比结尾，比 选材，还可以比重点段的描写等等，在比较中，文 本的表达特色就显而易见了。 体会用词的精妙和语句描写的生动具体等同样 也离不开比较。如换近义词再比较；改写句子再比 较等。 同一篇课文里的不同语段也可以比较写法上的 异同点。
三、“充分关注表达，提高语言素养”的一些基本策略。 （一）读进去。 读懂文本表达的意思，体会文本表达的情感和揣摩作者的 表达特色，两者相辅相成。 1.初读课文，整体感知。 达成的目标： 低中年级要正确、流利地朗读课文，粗知课文大意；有很 多老师是用填空的方式让学生粗知课文大意的，但是要注意， 老师设计的填空要具有迁移性，学生能从填空中意会概括主要 内容的方法或要求，为四、五年级学习概括课文主要内容奠基。 高年级在正确、流利地朗读课文的基础上，理清行文思路， 根据文本的特点，用合适的方法练习概括课文的主要内容。 如果高年级学生的预习习惯已经养成，初读阶段的教学目 标可以前置到课前完成，这样，课堂上可以有更充足的时间感 悟和品味文本语言。