简述陈鹤琴活教育理论的核心观点
浅析陈鹤琴的活教育思想陈鹤琴的幼儿教育思想
浅析陈鹤琴的活教育思想陈鹤琴的幼儿教育思想浅析陈鹤琴的“活教育”思想“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。
这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论。
“活教育”的17条教学原则是：1．凡是儿童自己能够做的，让他自己做；2．凡是儿童自己能够想的，让他自己想；3．你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；4．鼓励儿童去发现他自己的世界；5．积极的鼓励胜于消极的制裁；6．大自然大社会是我们的活教材；7．比较教学法；8．用比较的方法来增进学习的效率；9．积极的暗示胜过消极的命令；10．替代教学法；11．注意环境，利用环境；12．分组学习，共同研究；13．教学游戏化；14．教学故事化；15．教师教教师；16．儿童教儿童；17．精密观察。
活教育从以下几个方面向传统教育的教学体系提出了挑战:一是在教育目的上，针对传统教育只注重灌输零星知识技能的弊病，活教育提出:“今后的教育不仅仅是教育无知的人使他有知，主要的还要教会不会做人的人会做人”。
就是说，不仅要使儿童在智力上得到发展，还要使儿童在道德、身体诸方面都得到发展。
二是在教育内容上，针对传统教育固定的、僵化的教育内容，活教育提出以大自然、大社会为活教材、活教具、活教师，突破了以书本和课堂为中心的封闭式教学框框，对于积极引导学生学习课堂和书本以外的知识，建立开放式的教学体系具有重要价值。
三是在师生关系上，针对传统教育以教师为中心的教学活动，活教育强调了儿童的学习应以儿童自己学、做为主，调动一儿童学习的自觉性和学习兴趣，在一定程度上活跃了学校教学的气氛。
陈鹤琴的“活教育”思想（共5篇）
陈鹤琴的“活教育”思想（共5篇）第一篇：陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想【浏览字体：大中小】中国教育科学研究院我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴提出了“活教育”思想。
他认为，要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。
陈鹤琴（1892-1982年），1914年与陶行知同行赴美留学。
1917年去哥伦比亚大学师范学院就读，攻教育学和心理学。
1920年底，他以儿子陈一鸣为对象，从出生之日起，对其身心发展作连续观察和文字、摄影记录，长达808天。
他还经常把儿子抱到课堂上当儿童心理学的“活教材”。
依据这些研究和实验，他写出了《儿童心理学之研究》和《家庭教育》两书。
1923年，他在南京自己新建的住宅里办起了鼓楼幼稚园，作为推行适合国情的中国化、科学化幼稚教育的试验基地。
1940年，他在江西泰和文江村的荒山上创办了我国第一所公立的幼稚师范学校，同时提出“活教育”思想。
陈鹤琴指出，“活教育”的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人，或者是做人、做中国人、做世界人。
要做一个现代中国人，必须具备以下几个条件：要有健全的身体；要有创造的能力；要有服务的精神；要有合作的态度；要有世界的眼光。
“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。
这一原则，是脱胎于杜威当年在芝加哥所主张的“做中学”(Learnins by doing)，但比较杜威的主张更进了一步，不但是要在“做”中学，还要在“做”中教，不但要在“做”中教与学，还要不断地在“做”中争取进步。
“活教育”教学的过程，可以分作四个步骤:一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。
“活教育”对教师的要求：要爱护儿童；要了解儿童；要有积极的态度；要有研究的精神；要有改造环境的能力；除具有国语修养外，须有一种专门学科的特长；要有健全的体格。
简述陈鹤琴先生的活教育体系
简述陈鹤琴先生的活教育体系陈鹤琴先生是一位20世纪中国教育界最具影响力的思想家，他被誉为“现代活动教育之父”。
他提出了一套完整的活动教育理论体系，这一理论体系被称为“陈鹤琴活动教育体系”，它由五部分组成：活动教育哲学、实践教育理论、教育运动技术、教育分析学、教育发展学。
在这一活动教育理论体系中，陈鹤琴先生提出了十二项基本教育原则，这些教育原则突出了教育的实践性特征，认为教育的本质在于教育者引导学生积极的参与活动，通过不断的实践使学生学习能力得到提升，从而获得应有的知识和能力。
陈鹤琴先生把活动教育理论阐述得十分清楚，他坚持“以现实为准则”，坚持以实践为教育本源。
他认为，只有全方位参与、自由发展和鼓励学生参与各种活动，才能使教育过程有趣、创新和有益，才能使学生获得最大限度的成长和发展。
陈鹤琴先生认为，通过实践来开发学生的知识和能力，有助于激发学生的学习兴趣，激发学生的积极性，促进学生的成长和发展。
陈鹤琴先生认为，教育不仅要让学生获得知识，还要培养学生的思维、分析和综合能力，并使他们能够适应社会发展变化的需要，这就要求教育者要经常提出一些新的教育思想，给学生提供更多的机会，让他们可以体验、分析、解决新的问题，并可以在不断的实践中取得进步。
陈鹤琴先生的活动教育体系深刻改变了20世纪中国的教育思想，它的思想内涵十分深邃。
他的活动教育理论以“现实为准则”，以实践为教育本源，突出教育的实践，重视活动教育，强调自由发展和鼓励学生参与各种活动，使学生获得最大限度的成长和发展，教育者应提出新的教育思想，给学生更多的机会，使他们可以在不断的实践中取得进步。
陈鹤琴先生的活动教育体系，可以说是当代中国教育发展历程中极具影响力的思想流派，它为当代教育提供了强大的精神支撑，促进了中国教育的科学发展和实践进步。
试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示-2019年教育文档
试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。
他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。
1.陈鹤琴“活教育”的思想1.1“活教育”的目的观陈鹤琴曾说到：“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。
”其中包涵了深刻的哲理和内涵。
因为任何一个国家的发展归根结底都是还是“人”的发展，因而陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童，更重要的是培养幼儿如何“做人”。
他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。
1.2活教育的课程设置陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种“大自然、大社会都是活教材”的课程论。
他主张“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
‘向活的直接的知识宝库’探讨研究”。
早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里，教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。
这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。
陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。
1.3活教育的方法观“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。
在他看来，“做”是学生学习的基础。
他认为：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。
～做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”。
有鉴于此，陈鹤琴认为活教育的首要原则就是“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。
此外，他认为在教学中，学生处于主体地位，教师起主导作用。
2.陈鹤琴的“活教育”思想对当前幼儿教育的启示2.1把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：陈鹤琴的“活教育”思想
2020云南教师资格考试综合知识与能力：陈鹤琴的“活教育”思想随着骄阳似火季节的到来，很多小伙伴已经开始为2020下半年云南教师资格考试做准备了，那你开始了吗？下面，和大家看一看陈鹤琴的“活教育”思想！陈鹤琴以儿童为中心，从中国基本国情出发，培育出国家最需要的人才，从目的论课程论、方法论和教师观来探索中国的教育，试图探索出一条具有中国特色的教育之路。
一、“活教育”的目的论“活教育”的目的论讲的就是“做人”的问题，如何更好地与人相处，追求幸福，服务社会，实现人生价值。
陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是做人，做中国人、做中国现代人”。
陈鹤琴的话平凡却不简单，其中蕴含着深刻的哲理性。
当前幼儿园普遍存在，教师忽视幼儿的自主性，对幼儿的显性控制过多，教师采用注入式教学等问题。
这些做法影响了幼儿积极性和自主性发挥，导致幼儿丧失了自主思考、自主判断、自主行动的机会。
为此，教师在教学中应处于隐性控制的地位，用孩子的朋友身份引导幼儿开展教育活动。
陈鹤琴提出的“活教育”目的论，对“做人”的要求主要包括：①要有健康的身体。
身体是进行一切活动的本钱，必须有健全的身体才能为国家服务，担起救国的重任。
②要有建设能力。
人的建设能力是社会发展的必然要求，当时中国千疮百孔，破败不堪，急需国人具备振兴能力。
③要有创造能力。
当时中国人最需要的就是创造能力，两千年的专制统治禁锢了人的思想，一千多年的科举制度严重束缚人们的创造能力。
对比国外，外国教育就很注重培养幼儿的创造能力，陈鹤琴先生引用诸多实例证明了这一点。
幼儿本来就善于创造，稍加引导就能事半功倍。
④要能够合作。
二、“活教育”的课程论陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的课程论。
他反对“书本中心”的传统教育，不应把书本当做学校学习的唯一教材，但是也不能全盘否定书本教学的价值。
关于课程编制，他主张“整个教学法”，课程编制以活动单元或活动中心制唯一。
打破学科界限，找到学科的内部联系和幼儿一日生活的结合点。
陈鹤琴活教育思想内容
陈鹤琴活教育思想内容
中国传统教育学者陈鹤琴被誉为“教育之父”，他提出的活教育思想在中国传统教育中发挥了重要作用。
陈鹤琴的活教育思想具有“多样性”、“多进性”和“活性”的三大特征。
首先，陈鹤琴的活教育思想具有多样性，他认为，一个教育机构要具有多样的特色，吸引学生参与到活动中来，发掘学生的潜能，才能将学习融入到生活中来，使学生获得更多的教育机会。
他建议教育机构以学生为中心，采用多种形式和方法，激发学生的学习兴趣，以期让学生更快地收获更多的知识成果。
其次，陈鹤琴的活教育思想具有多进性。
他提出，教育不是一次性的，而是以不断深化和完善为前提的不断改善过程。
因此，他提出将教育重点放在丰富学生多样的学习渠道上，建造教育理念的社会共同体，以更好地服务于孩子的发展。
第三，陈鹤琴的活教育思想具有活性。
他认为，教育应该实时进行，激发学生的求知欲，给学生最大的学习空间，让他们能够积极主动地探索、实践、创新。
他认为，教育应该融入生活，将兴趣和求知欲相结合，以让学生通过有趣的实践，获取认知技能，启发学生的思想，培养学生创新意识，让学生在经历各种“活”的活动中，获得良好的发展。
陈鹤琴的活教育思想影响广泛，为传统教育的发展做出了重要的贡献，并在当今的教育理念中仍占有重要地位。
他发展的活教育理念，通过让学生以自主性和创新性的态度进行学习，使教育学习变得更实
用、更有趣、更全面，不仅为当代教育提供了重要的理论指导，也为今天的学生提供了更多有益的学习机会，让每个人都能够充分发掘自身潜能，取得更好的学习成绩。
陈鹤琴活教育理念研究报告
陈鹤琴活教育理念研究报告陈鹤琴活教育理念研究报告1. 引言陈鹤琴是中国教育界的一位知名教育家和教育理论家，她提出的活教育理念在教育实践中得到了广泛的应用和实施。
本文将对陈鹤琴的活教育理念进行深入研究，分析其原理和方法，并探讨活教育理念对教育的影响和意义。
2. 陈鹤琴的活教育理念陈鹤琴的活教育理念是基于她对学生个体发展和全面发展的研究和思考而提出的。
她认为教育应该是以学生为中心的，注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力。
活教育理念强调学生的主体地位，认为学生应当参与到教育过程中，通过自主选择和主动参与来实现个体的发展和全面提升。
陈鹤琴的活教育理念包括以下几个核心要点：•学生主体地位：活教育理念强调学生是教育的主体，应该主动参与到教育活动中，发挥自己的主观能动性。
•个体发展：活教育理念注重培养学生的个性和才能，充分发展学生的潜能，并提供多样化的教育培养方式。
•自主选择：活教育理念倡导学生通过自主选择和自我管理来实现个人成长和发展。
•创造性思维：活教育理念鼓励学生发展创造性思维能力，培养学生的创新能力和创造精神。
•批判性思维：活教育理念注重培养学生的批判性思维能力，使学生能够独立思考、分析问题。
3. 活教育理念的原理和方法陈鹤琴的活教育理念是基于以下几个原理和方法：3.1 学习任务的设计活教育理念强调学习任务的设计应该引导学生主动思考和主动学习。
任务应该是开放性的、有挑战性的，能够激发学生的兴趣和求知欲。
任务的难度应该适中，既要符合学生的实际能力水平，又要能够激发学生的潜力。
3.2 学习环境的营造活教育理念强调创设积极、和谐的学习环境，为学生提供一个安全、舒适的学习氛围。
教师应该关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的自尊心和自信心。
同时，教师应该提供多样化的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动力。
3.3 教师的角色转变活教育理念要求教师的角色从传授者转变为指导者和促进者。
教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习、自主思考的引路人。
《学前教育原理(本科必修)》2020期末试题及答案
《学前教育原理(本科)》2020期末试题及答案
一、单项选择题（每小题3分，共30分）
1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的( )。
A．教育 B．训练
C．保育 D．保育和教育
2．学前教育的基础性是指学前教育具有的( )的特征。
A．教育性 B．奠基性
C．保育性 D．终点性
3．从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，( )是儿童社会化的核心与关键。
A．良好道德品质的形成 B．掌握基本的语言交往能力
C．具备良好的生活习惯与卫生习惯 D．具备初步的审美能力
4．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在( )。
A．武昌 B．长沙
C．汉口 D．上海
5．蒙台梭利教育法中最重要也最具特色的部分是( )。
A．肌肉训练 B．实际生活训练
C．感官训练 D．初步知识教育
6．提出替代强化的是( )。
A．班杜拉 B．埃里克森
C．铁钦纳 D．华生
7．以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？( )
A．科学研究 B．园本教研
C．研究生课程班 D．参加学术会议
8．-日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿生活经验的积累与能力的培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。
这一要求体现了一日生活活动组织的( )。
A．保教结合原则。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简述陈鹤琴活教育理论的核心观点
陈鹤琴活教育理论是由国家社科基金重点项目综合研究的结果，由陈鹤琴老师
所提出，是一种以学习为基础、重视实践和健康发展的教育理论。
这种教育方式针对孩子的自我发展需求，以学习为主要路径，注重在活动中培养学生的动手和动脑能力。
陈鹤琴活教育理论的核心观点体现在：
第一，要培养学生的独立思考能力，提高孩子获取知识和解决问题的能力。
陈
鹤琴活教育理论坚持以学生为中心，注重培养学生的动脑能力，加强自主学习的能力。
要让孩子学习有计划，结合实践，从困难中寻求最优解决方案，发现新的知识，拓展思路，去思考整个过程，自觉动脑思维，真正形成独立思考的能力。
第二，重视基础知识的传授和实践应用。
陈鹤琴活教育理论注重在活动中传授
基础知识，以实践为主体，结合国家课程标准，加强实践和拓展性研究，让孩子从做中学、由浅入深、由易到难，在过程中提高实践综合能力，能把所学知识活学活用，在具体问题中学以致用。
第三，贯彻开放式教育思想，激发孩子的自我探索精神。
陈鹤琴活教育理论强
调要让孩子在开放式教育环境下体验自主发展的乐趣，遵循自然规律尊重学生探索精神，允许他们沉浸在学习过程中自由探索，真正形成独立思考解决问题的能力。
第四，重视学习时间结构的设计，用合理的计划调动学习热情。
陈鹤琴活教育
理论要求结构化的课程设计，合理的学习时间结构，把重点放在实践总结、分析思考、自我检查上，以学习的方式，激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，真正实现孩子的自主学习。
以上就是陈鹤琴活教育理论的核心观点，它是基于活动-基础知识-实践-自主
学习-思考等多种方面，从中找出最有效的教育方法，充分体现孩子的发展特点，
实现孩子的自我发展，全面提升孩子的学习能力，为孩子的全面发展奠定基础。
陈鹤琴活教育理论认为，必须建立学习机会、教学资源和支持机制，在活动中
激发孩子学习欲望，重视活动教育中的综合能力培养，用实践性质的教育方式开发孩子的潜能，让他们进步更加快乐和有效，使更多孩子能够从学习更快地适应现实社会生活，实现真正的学有所获、由学习而得到更多成长。