班级管理的最高境界
班主任是一个班级的灵魂(1)
班主任是一个班级的灵魂。
既是学生求知的引路人，又是学生成长的引导者。
一个班级的成功与否很大水准上取决于这个班级“将领”的管理。
“真正的教育是自我教育。
”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。
这是班级管理的最高境界。
要达到这个境界，要求班主任的思想观点首先改变。
班主任不能做学生的保姆，要成为学生的“参谋”，在学习，工作，生活上对学生加以指导，为学生出谋划策，做好班级管理工作的设计者。
班主任面对的是有理想，有感情，有着各种兴趣爱好的生命群体。
班主任平常一句鼓励的话，往往会成为一个学生一生追求的目标。
一番入情入理的个别谈话，也许能改变多年不化的“顽石”。
不过，做为八年级的班主任，不但承担着繁重的教学工作，而且还肩负着如何把学生培养成可用之才的重任，真可谓任重而道远。
下面我谈谈我任班主任的一些粗浅心得，与大家共同探讨。
首先，我觉得做为班主任应该扮演的三种“角色”。
一·演好“鼓动师”角色。
再过一年，学生就面临人生第一个十字路口的选择，而大多学生显的很茫然。
为此，我即时捕捉往年中考的一些实例和未来一年的中考将会是怎样的形式，给学生撒播理想的种子。
工作从细处开始，发现每个学生的闪光点，协助他们确立奋斗目标，树立自信心;用赞赏的目光去看他们，肯定他们，鼓励他们的斗志。
具体要做到以下几点：1、鼓动的经常性。
班主任要学会观察，善于发现，当学生情绪低落时要鼓动，给学生以自信;当学生春风得意时还要鼓动，给他们摆正前进的方向;每次考试前要鼓动，增加他们的士气;考试分析后要鼓动，给他们以力量。
要充分利用课余时间，对学生实行不同层次，多方面鼓动，使他们思想积极，学习积极。
2. 鼓动要讲究方法。
班主任要有预见性，要科学管理班集体，善于做学生的思想工作。
要对学生思想分析透彻，八年级时学生的育苗期，对成绩好的来说，则是生活在紧张，充实和快节奏中，他们在行动上则表现为配合老师，积极向上，而对于中等学生来说则有一定的迷惘，等待，他们表现为“蓄而不发”，“逆来顺受”。
三个步骤通往班级管理的最高境界
赵路坦班主任工作繁忙而琐碎,如何把我们的班级管好？把班级工作做好？做的轻松一点、快乐一点、效率高一点？这一定是广大教师共同的心愿。
赵路坦老师认为：班主任管理班级的最高境界，就是放手，就是“不管”。
这里的“不管”，之所以加上双引号，因为“不管”是表面，是形式，并不是真正意义上的“不管”，“不管”的真正含义是让班主任学会放手，学会信任学生，学会一种新的智慧，让学生学会自我管理的智慧。
我们之所以让班主任做甩手班主任，不是因为我们的事儿多，为了省时间，而是为了培养学生的能力，增强学生管理班级的能力，增强学生协调自己与他人，自己与集体关系的能力。
赵路坦老师通过在班级践行魏书生老师的“行使主人权利”的“人人有事干、事事有人干”的班级管理模式，受益匪浅。
不但提高了孩子们的管理能力和自我管理能力，培养学生的归属感、责任感和团队精神，真正地为孩子们的幸福人生奠基，还让她感受到了班主任工作的轻松和快乐。
她是如何做到的？一起来看看赵老师分享的通往班级管理最高境界的三个步骤。
1 师生互助，群策群力，细化职责作为班主任要和学生建立互助关系，让学生真正成为班级的主人，并引导他们为班级服务，鼓励学生主动参与班级管理，激发他们创新管理的热情，寻找自我管理班级的方法。
我组织全班同学一起把班上的事务细分出来，设计出种种职位，争取让每个学生都有个“一官半职”。
比如：班干部我们设置了全面负责班务的常务班长，我没到班上，她全权代理老师，负责班级的一切事务。
还设置了纪律委员、劳动委员、卫生委员，学习委员、体育委员、文娱委员。
另外，我还给大部分学生委任了“官职”。
比如，我把负责早午读学习的叫“读书侍郎”、负责图书角的叫“图书管理员”、卫生角的叫“卫生管理员”、负责玻璃清洁的叫“保洁员”、负责教室门保洁的叫“掌门人”、负责讲台和黑板的叫“净坛使者”、负责管理绿化角的叫“护花使者”、拿钥匙的叫“锁长”。
如果再细化一点，负责格言的叫“点灯人”、负责座右铭的叫“燃灯圣者”、负责班级日报的叫“社长”、还有班级对外事务的“外交官”、维护安全的“保安”、调解纠纷的“法官”、侦破小案子的“公安局长”、负责楼梯口安全的“楼长”、负责伤病的“卫生员”、管路队的“路长”、拿班牌的“牌长”、开电棒的“光明使者”、领取牛奶的“保育员”等等。
班级管理的最高境界)
班级管理的最高境界——无为而治一、班主任工作现状及面临的问题班主任工作千头万绪，面对不同性格、不同习惯、不同家庭教育背景的几十号人，面对学习、思想表现，吃喝拉撒睡等各个方面，班主任往往扮演着救火队员的角色：哪里有问题，就得往哪里冲，天天“严防死守”，拼时间，耗精力，一刻都不敢松懈。
但往往是按下葫芦，又浮起了瓢，你永远无法预料那令人心惊肉跳的电话铃声会在什么时候响起，让人疲于应付。
许多教师视班主任工作为猛虎，避之不及，而现任班主任则经常发出当一年班主任，少活三年的类似感叹。
如何增强教育的效果及持续性？如何让班级管理工作更轻松、更常态化？班级管理的基本规律在哪里？这是近几年我在总结实践经验和教训中不断探索和思考的问题。
《老子》中有一句话“无为而无不为”，字面意思是表面上不做，暗地里却什么都来，但事实上并不是这样，实际上这只是说如果能顺其自然，便没有什么事情做不好，它是针对违反自然规律的措施而提出来的。
二、提高班级管理效率的探索及实践方法一个高明的领导者应该懂得自然之道，顺应人的天性，让下属各尽所能、各守其职、各得其所、相安无事，而不要用过多的条规制度来进行强制性的约束，否则就会适得其反。
要实现无为而治，提高班级管理的效率和效果，我从以下三方面作出了努力：（一）努力增强并充分发挥班主任个人的人格魅力。
班主任在班级特质的形成过程中扮演着引领者和动力源的角色：他是指导学生前进方向的方向标；他是学生学习模仿的榜样；他是为学生提供精神营养的思想宝库。
班主任的个人气质对班级特质的形成起着至关重要的作用。
亲其师，信其道，当学生对老师产生敬佩、信任的情感后，教师的教育引导就容易被接受，往往能起到事半功倍的效果。
达到最佳状态时无需说教，教师举手投足皆可对学生产生影响，即所谓“执大象，天下往”。
而要达到这样的境界，我认为应做到：1、班主任首先应摆正自己的心态。
教师工作压力大，待遇低，生活枯燥，这样的环境很容易让人心态失衡，失衡的心态会影响我们正常的思考和判断，改变既有的节奏和行为方式，结果造成生活中更多的东西出现失衡。
国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案
国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案一、判断题1、班级管理的主要目的是为了提高学生的学习成绩，而不是培养学生的自我管理能力。
（×）2、班级管理的过程就是班主任对班级进行全方位控制的过程。
（×）3、班级管理的主要内容包括学生日常行为管理、学习纪律管理和文化生活组织。
（√）4、班级管理中的“人本管理”就是指以班主任为中心的管理方式。
（×）5、在班级管理中，班主任应把了解和研究学生作为工作的首要任务。
（√）二、单项选择题1、班级管理的核心内容是（A） A. 良好的班级秩序 B. 浓厚的学风C. 丰富的学生活动D. 优美的班级环境2、班级管理的最高境界是（C） A. 全方位控制 B. 人本管理 C. 学生的自我管理 D. 提高学生的学习成绩3、在班级管理过程中，班主任的主导作用是（B） A. 学生主体作用的体现 B. 班级管理的必然要求 C. 学生自我管理的保证 D. 学生主体发展的保证4、在班级管理中，建立和谐师生关系的关键在于（A） A. 班主任与学生的相互理解 B. 班主任的领导地位 C. 班级学生的素质 D. 班主任的管理能力5、在班级管理过程中，班主任和学生之间的关系应该是（D） A. 上级和下级的关系 B. 对等的关系 C. 师傅和徒弟的关系 D. 合作伙伴的关系三、多项选择题1、班级管理的基本功能包括（ABCD） A. 建立和维护班级秩序 B. 促进班级学生的全面发展 C. 协调班级学生之间的关系 D. 提高学生的学习成绩 E. 组织学生进行各种活动2、班级管理的几种常见类型包括（ABCD） A. 教师中心管理 B. 学生中心管理 C. 目标中心管理 D. 常规中心管理 E. 活动中心管理3、在班级管理中，为了培养学生的自我管理能力，可以采用哪些措施？（BCDE） A. 采用全方位的控制策略，限制学生的自由行动。
B. 建立良好的班级秩序，为学生提供良好的学习环境。
班级管理刚柔并济
班级管理，刚柔并济新的环境，新的理念，对班主任及班主任的工作提出了新的要求。
班主任的个人素质，教育艺术及工作效果如何，将直接关系到对学生的教育质量，也将影响着一批批孩子们的健康成长。
所以，在教育前行的道路上，做好班级管理工作任重道远。
班主任必须带着责任感和使命感，加强学习，认真践行，做到“学中干，干中学，干中找经验”，对于班主任来说，班级不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织，是以班主任为主导的、学生为主体的“动态杂家”，如何使这样的整体和谐发展，如何使几十颗心汇成一颗心，是所有班主任深思的和研究的。
以下我谈一下班级管理工作。
作为一个班级的管理者——班主任必须明确管理就是一种服务。
班级管理，“管”为刚性的制度，强调“严”；“理”为柔性的措施，注重“爱”。
班主任应以“管”来约束人、规范人、教育人，以“理”来说服人、感动人、引导人。
严格管理是集体乃至个体健康、良好发展的保证。
好的班主任不仅给学生鲜花，还有花下的刺。
班主任要搞好班级管理，既要与学生保持亲密关系，同时又要与学生维持一定的距离，正如鲜花需要阳光也需要风雨，学生需要赏识教育，也需要挫折教育。
一．师生角色，正确定位班主任无疑是和学生联系最紧密的人，融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。
但和谐融洽的师生关系决不能完全抹杀师生角色的差异，师生角色定位不正确，班主任在班级管理中，就会偏离正确的准线，势必直接影响到教育过程和教育效果。
教师就是教师，学生就是学生。
在一个正常的班集体，班主任一般处于领导者、组织者、教育者的主导地位，学生则处于被领导者、参与者、受教育者的主体地位。
二．知行一致，树立威信叶圣陶先生说“身教最为贵，知行不可分。
”班主任的“知”和“行”是否一致，在很大程度上决定着教育的成功与失败。
班主任的“学高身正”“表里如一”“诚信团结”“敬业奉献”“坚持不懈”“迎难而上”“心平气和”“善良勇敢”“宽容博爱”“严而有序”等都是学生的学习榜样，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。
班级管理三境界
班级管理三境界
“下雨了”！打开窗户，看到路上许多行人在奔跑，看着这些雨中自觉奔跑的行人，反思我们的管理，油然产生一些感悟。
细数管理可分为三个境界，第一境是“人”治，即人管人；第二境是“法”治，即制度管人；第三境是“场”治，营造良好的氛围，利用“场”的力量来感化和激励人，即以文化人。
第一境界是“人”治，人管人。
这种管理易发生师生冲突，加上班主任管理经验欠缺，最后导致师生关系紧张，学生意见强烈，班级工作难以进展，逐渐就会进入山穷水复“师”无路的困境。
这种管理是：老师很主动，学生却“脉动”。
第二境界是“法”治，制度管人。
这是目前大多企业及班主任都采用的方法，其实质是建立、健全一套科学、行之有效的规章制度、评价办法，用制度来约束行为。
制度面前人人平等，王子犯法与庶民同罪。
在管理中，班主任可退居二线，避免了直接与学生的冲突，易于缓解师生矛盾，调节师生关系。
这种管理是：老师很得意，学生也“统一”。
第三境界是“场”治，以“场”育人。
该境界就是我们开始看到的《雨中即景》，都是自觉的在雨中奔跑。
这种管理是最高境界，是我们的追求。
精心创造一个下雨的“场”，让学生自觉的奔跑，根本不用督促和监督。
同样作为一个班级，也要科学构建一个积极向上的良好班级氛围---“场”，就像磁场、电场一样，用场的力量来管理学生，进而使学生的各种行为都变成自觉，以实现管理的“共产主义”。
这种管理是：老师很潇洒，学生“娃哈哈”！总之，班主任工作有章可循，有法可依。
只要我们用心去做，我们的工作就会“新”花怒放！。
班规
1 一4班班级管理的最高境界是实现学生的自我管理，自我教育。
《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，内容多而记忆困难，强加给学生，学生也难于做到。
而班规的制定，每一条都经过了学生自己的思考和讨论，所以学生的认识会更深刻，其制定过程和执行过程，都在学生的脑海中留下了自觉执行自己制定班规的观念。
这是发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育过程民主化和个性化，在班级管理中的自行运用。
一、安全：（20分）主管干部:赵雨荷陈明霞陈浩源1、在校园内不爬栏杆、窗台、围墙等，在教室内不准将身子探出窗外，不在高空投杂物。
(2分) （班宏星蔡毓濠陈浩源）2、上下楼梯、靠右边走，不跑、不推、不拥挤，要学会礼让，不得争抢。
(2分)（陈焕旋陈俊达陈明霞）3、课间不在教室、走廊、楼梯间等地方追逐嬉舞，大声喧哗。
(2分)(陈文超陈永鸿陈裕权)4、珍爱生命，严禁到山塘、水库洗澡、玩水，如眼看到或耳闻到有同学违反的就迅速汇报老师，待老师了解事情的真假及时教育，让每位同学能快乐、平安地度过每一天。
(2分) （陈祖怡郭乐怡胡嘉恩）5、乘车安全，上下车有次序，不推拥，坐在车内不把身体伸出窗外。
(2分) （胡咏雯）6、不去网吧、电子游戏机室及其他娱乐场所。
不能长时间在电脑里玩游戏。
（2分）（胡咏雪黄嘉琦）7注意食品卫生，不购买腐烂或变质和过期的食品，有什么突发事件要及时汇报老师。
(2分)（黄立权李宇平）二、学习：（20分）主管干部:陈祖怡伍紫滢胡嘉恩1、上课认真听讲，积极思考，积极参与讨论，不能坐在座位上无所事事，老师提出问题要大胆回答。
(3分) （马伟峰）2、认真完成作业，认真做好各科预习工作，不抄袭别人的作业，按时上交。
每天做好的作业要家长检查才上交。
(3分) （梅慧怡）3、认真写好家校联系手册，书本或作业本保持清洁，不能在本子上乱写乱画，不能撕烂或弄脏书本和作业本，每天有家长的签名。
(2分)（苏威）4、能完成背诵课文任务，默写生字效果好，考试、测验成绩优良。
班级管理的最高境界
班级管理的最高境界——无为中大成——听田恒平教授学术报告后的感悟本次到玉溪参加田恒平博士的学术报告，让我受益匪浅，对班级管理有了一个新的认识，下面就谈谈我对这一次学术报告的感悟。
田恒平是全国著名教育专家，教育部全国中小学班主任培训教材主编、《班主任之友》原常务副主编、《21世纪校长》执行副主编、湖北第二师范学院教授、教育经济学博士。
田教授在做报告时，以《西游记》唐僧四师徒来隐喻班级管理。
《西游记》中的五个形象：一个人和四个“畜生”，一个高级动物和四劳改犯。
这五个形象如果一个个拉出来你可能最喜欢孙悟空，因为他的本事最大。
你认为最没用的可能是唐僧。
但是，他却是最成功的管理者。
《西游记》中的师徒四人谁人不知？可是，这其中蕴含着的班级管理的艺术！研究好这个团队，是当好班主任的必由之路。
一、有境界无知、无能、无用、无欲。
田教授认为，唐僧四师徒就是一个团队，唐僧是最没有能力的人，但是他却带领团取得真经。
他的成功原因在于：目标定位，向西天取经是他们的目标：“向西、向西、再向西！”这是唐僧所坚持的信仰。
田恒平教授对“信心”的阐释，他说，带着信仰上路，使人虔诚，带着信念上路，使人坚韧，带着信心上路，使人智慧。
可见，一个班级就像一个团队一样，一定要有明确的目标和向着目标不断努力的信念。
唐僧的管理诀窍是八个字：无知（做一个倾听者）、无能（做一个欣赏者）、无用（做一个指挥者）、无欲（做一个扶植者）。
班级是学生的舞台，班主任要向后台隐退，让学生尽情施展才能。
（一）无知。
唐僧一路上都表现很无知，看到山便问：悟空，这是什么山？看到水便问：悟空，这是什么河？每到一个地方便问：悟空，这是什么地方？可到了西天看到菩提树，他突然变得无所不知了。
徒儿们问他：师父，这是什么树？他说：这是菩提树。
由此可见，唐僧并非无知，他的无知是假装的，西行前唐僧做了10年的准备工作，他将整个西行途中的山川地貌、风土人情、各地文化全部了然于胸。
像昆仑山、天山，我们都知道，唐僧会不知道吗？他知道！他只是把自己当做一个倾听者，把徒儿们推上前台，发挥他们各自的特长和本领。
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班级管理的最高境界
班级管理的最高境界——人文关怀
班主任工作是个耐人寻味的工作，如果不管学生的成绩，学生的成绩比较差，那么就
意味着班主任工作就干到头了。
因为没有哪个学校的领导，敢把一个班级交给你，成绩不
理想在一定程度上会影响一个学校的声誉，即使领导想把班级交给你继续管理，学生家长
也不会答应的；如果过于重视成绩，把成绩当作首要目标，把文化课学习当作唯一的活动，那么班主任工作恐怕也干到头了。
因为学生埋头于学习，长期下去，就会产生腻烦心理。
学习效率低，效果就不会好。
所以班主任工作，是个全方位的工作。
没有一个好的班级管
理理念的正确指导，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，劳心费神，就可能出力不
讨好。
因此，在现实的班主任管理中存有三个境界，其实，就是三种相同的理念，使我们去
介绍这三种班级管理的出发点和最终点，从而展开比较，获得恰当的管理救赎。
一经验型模式的管理
这种模式的管理，就是没理论指导，只是凭着感觉跑。
过去班级管理的经验、过去生
活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中，如果感觉不好，就真的顺利；如果感觉不好，就真的失利。
没前瞻性和预见性，工作落后，往往就是班级管理发生问题时，才晓得
发生改变管理的具体内容策咯。
这个时候，已经给班级管理增添了不必要的损失。
这个管
理的境界，比较高，整体表现为事后的调节。
工作往往被动，班主任经常处在应付状态，
而且真的工作太累，没兴趣，整体表现为随意性小，缺乏计划性。
就是存有计划，也变得
形同虚设，没意义。
例如就我本人来说，前几年还是这样的教育模式，十几年的教育工作，周而复始，不
断重复着这样的工作，自己虽然付出了很多的劳动，但付出所带来的并不是快乐，有的只
是迷茫和劳累。
为此，我进行了思考，我为什么工作得那么累，那么累，有时甚至会埋怨
学生家长的不配合和不理解，我为你们的孩子付出了那么多，当然这也是我的工作呀！可
你们给予的期望和要求也太高了！孩子可是你们的啊！这样一想，一些怨气不免会发在学
生身上，这样的教育就很难和谐了。
因此，我当时的工作应该说是比较被动，也缺少计划性，凡是从自己的角度考虑比较多，以老师为中心，更多的是缺少换位思考的工作方法，
当然品尝不到教育的乐趣。
二制度型模式的管理
在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度
的形式，予以约束。
是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。
这种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就
会出现以下几种情况：
（1）个别同学，用打小报告的形式，经常的充分反映班级情况。
如果没有人充分反映，你班主任也不介绍班级里的情况，制度就沦为一纸空文。
如果为了强化对班级的掌控，引导学生打小报告，就可以培养不当人格。
（2）师生关系僵化，缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不
关心学生的内心感受，就执行纪律。
学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。
进尔破
罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。
更谈不上尊重老师。
老师这个
时候的教育，就不会发生任何作用了。
这样就往往形成了严重的师生对立。
三人文关怀型的管理模式
这是班级管理的最高境界。
把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，
使他们感受到老师的管理，不是对他们自我的约束，而是保障他们健康成长。
只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。
更有利与个人的成长。
这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造
出班级管理的奇迹。
近几年来我通过各种班主任的培训自学，稀释了很多杰出班主任的经验和方法，比如
当代教育家魏书生的一些见解和作法对我的感慨最小，他明确提出了：践行为学生服务的
思想；和学生创建互相帮助的师生关系；教育必须发展学生的人性和个性；教育的决策过
程必须民主等等都对我影响很大。
以至于我在现今的工作中充分发挥了情感的教育促进作用。
大家都知道，教师对学生的情感是教师与学生朝夕相处过程中形成的一种比较稳定的
情绪。
对我们
来说，充满著快乐就能够进一步增强教育促进作用。
处在特定境地的学生更须要老师
的认同、信任和体贴。
班主任必须擅于用情回去鞭策学生,用情回去温暖学生,用情回去鞭
策学生。
其次，在教育学生的过程中，一定要密切与家长联系，家校共同配合教育孩子，效果
会更佳。
第三：在关爱学生的过程中，严格也是相当重要的，没有规矩，不成方圆，要取
得优异的成绩，一定要付出努力，明确目标。
由于改变了自己的教育观念,能经常地与学
生和家长进行交流和沟通,因此学生的进步很明显,也得到了学生的尊敬和家长的信任,我
非常高兴。
现在，我终于明白了：教书匠和教育者就是这样的区别：教书匠就是每天都在重复着
自己的工作，平平淡淡，没欢乐而言。
而教育者却是用心地在与教育对象交心，敬佩学生，自己也有所刺痛，获得满足用户和欢乐！
三种不同的理念，会得到三种不同的结果，就会达到三种不同的境界。
在比较中，我
们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。
所以，班主任要搞好人
文关怀，贯彻人本观念，把学生当作活生生的、有血有肉的，有丰富内心世界的人来看待，
才能真正作好工作。
就要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。
只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷的优秀学生。
使人文关怀型的管理模式美仑美奂我们的校园！使我们的教育之花硕果累累！。