市小学科学骨干教师培训班
小学科学教师培训心得体会
小学科学教师培训心得体会小学科学教师培训心得体会（通用5篇）小学科学教师培训心得体会1经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：一、学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
常山县教研室——江根祥提出让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。
开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。
地球科学是小学科学领域比较难的一块内容。
在太阳系组成中，各个行星的大小和与太阳的距离空间感较强，对于同学们理解困难。
但是中山小学的姜老师给与我们一个很好的体会，。
让在座的科学教师模拟太阳系空间，构造一种空间模型，让我们形象直观的认识到空间的距离和大小问题。
由此可见科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。
创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。
在科学探究的过程中，我们还应该多从身边的事物寻找。
江山市教研室徐老师的《认识身边的植物》仔细描述了我们周围的植物，便于研究。
这也在提醒我们，科学即生活。
科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学习习惯。
骨干教师培训心得体会总结
骨干教师培训心得体会总结建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革发展的根本大计。
骨干教师培训则是优化教师队伍人才结构的关键措施。
今天作者给大家整理了骨干教师培训心得体会总结，希望对大家有所帮助。
骨干教师培训心得体会总结内容一我有幸参加了在仁怀师范举办的为期一个月的小学骨干教师培训班学习。
首先要感谢余庆教育局的领导为我们搭间的这样一次难得学习和交流的平台;其次要感谢培训部的高主任和明祖恩老师周到细心地工作，使我们在仁怀师范学习的每一天都觉得收获很大。
我深知参加本次培训对自己来说意味着什么，虽然天很热，也很辛苦，但我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是走进课堂，听仁怀师范优秀教师给我们展示的常态课自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。
在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。
是的，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次洗脑的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂兴奋剂，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索!在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，李政涛教授的生命自觉与教师实践智慧的报告激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师;使我们看到了仁怀师范先进的教学设施，听到了仁怀师范优秀教师的常态课;在教师进修学校有感受到了仁怀师范教育局先进的课改、教育教学管理体系从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执着于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式;作为一个学者,他们那闪光的人格魅力令我震撼!让我感染!学生教学管理如何做?几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑!在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业知识的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是普通的老师,没有那一个不是兢兢业业的。
小学科学骨干教师培训心得体会
小学科学骨干教师培训心得体会小学科学骨干教师培训心得体会12021年8月份我有幸参加了金华市“领雁工程”小学科学骨干教师的培训，我们的这次培训分理论和实践两个阶段：首先，理论培训持续了整整四个星期，几位专家的思想引领，使我感触较深。
从师德、科研、课堂教学专题分析、教材的分析等多方面为我们制定了详细的培训计划，这些都是我们农村教师所迫切关注及需要的知识，分享了张根兵老师的名教师名课例研读；陈秉初老师的课堂教学的有效性；许璋副局长的教师应具有的基本意识等等很多优秀专家的讲座。
他们从自身的经验体会出发，畅谈了他们对各个教育领域的独特见解。
使我的思想感受到巨大的震撼，冷静一想，我们作为普通的教师，平时想到问题确实太少了，作为新时期的教师对这些方面的知识的确太少了。
其次，实践培训本来要回县里。
但是由于县里领导对我们的支持，统一让市里安排了，班主任蒋老师帮我们安排到东阳的吴宁一校。
当时还是觉得有些不满意，因为交通的不方便。
但是到了那里，看到实践导师的敬业精神，又让我的感触进一步的加深，我再也没有怨言了。
指导我们的是吴宁一校的王兴财老师，他是学校的教导主任，平常工作就很忙，我们培训学员是脱产的，而导师不是，在做好自己份内工作之余，挤出时间为我们进行指导和帮助，我们每每听好或上好一节课，导师就让我们和他一起进行评课活动，提出课的优点和不足，并且提出改进的意见和方法，在教学中找出问题，然后进行集体讨论，并进行教案的修改再上课。
另外，王老师精心准备他的课堂教学，让我们去听课，给他的课提意见。
在他那里，我们学到了很多的课堂教学方法，学习了她的教学理念和教学风格，感受到王老师浓厚的教科研氛围。
工作快五年，每天都忙忙碌碌，从早忙到晚，总觉得时间不够用：备课、批改作业、处理班级事务经常觉得筋疲力尽。
因此别提好好地去反思，好好地去看书，好好地去写一写了。
常常看到一些名师一篇篇的获奖论文、课题，而深感惶恐与汗颜。
的确，教师，需要学识。
【国培计划小学科学骨干教师培训总结】
【国培计划小学科学骨干教师培训总结】在国培计划小学科学骨干教师培训中，我得到了很多宝贵的经验和知识，对于教学工作有了更深入的理解和认识。
以下是我的总结：首先，在培训中我们学习了许多科学教育的新理念和新方法。
传统的教学方法往往是教师以讲授为主导，学生以被动接受为主。
而现代科学教育注重培养学生的创新思维和实践能力，培养学生主动探究、自主学习的能力。
通过参与各种实验和科学活动，学生不仅能够获得知识，还能培养解决问题的能力和科学思维。
其次，在培训中我们也学习了如何设计和组织有效的科学实验和活动。
科学实验对于学生来说是一种很好的学习方式，能够使他们亲自动手、实际操作，并通过观察和分析获得结论。
在培训中，我们学习了如何设计合理的实验流程、选择合适的实验材料和仪器设备。
我们还学习了如何引导学生观察和记录实验结果，并通过比较和推理得出结论。
另外，在培训中我们还学习了如何评价和反思教学。
教学评价是指对学生学习过程和学习成果进行检测和评价的过程。
通过教学评价，教师可以了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整和改进。
在培训中，我们学习了不同的教学评价方法，如观察评价、让学生互相评价等。
我们还学习了如何进行教学反思，通过反思来总结经验和教训，进一步提升教学质量。
最后，在培训中我们也交流了许多教学经验和教学资源。
与来自不同地方、不同学校的教师一起学习，我们可以分享自己的教学心得和教材资源，还可以互相借鉴和学习对方的好的教学方法和教学案例。
通过这种交流，我们可以不断地拓宽自己的教育视野，不断地提升自己的教学能力。
综上所述，国培计划小学科学骨干教师培训对于我的教学工作有着积极地影响。
通过培训，我学到了很多新的理念和方法，拓宽了自己的教育视野，提升了自己的教学能力。
我将在今后的教学中充分利用培训所学，将科学实践与教学相结合，培养学生的科学思维和实践能力，为学生提供更好的科学教育。
小学科学工作室教师培训课程
小学科学工作室教师培训课程纲要一、基本项目课程名称：小学科学探究教学工作室运行周期：课时：共50课时，每月1次活动开设对象：区小学科学骨干教师二、工作室定位1. 指导思想。
以科学发展观为统领、以人的发展为本，以提高骨干教师培训质量和效益为核心，以教育教学实践为主渠道，在各级领导和教师的支持、帮助下，围绕本工作室教师队伍建设目标，求真务实，开拓创新，为提升教师专业水平搭建教科研平台，提供专业成长和发展的空间，切实做好教师培养工作，充分发挥工作室的示范、引领、辐射和带动作用，促进中青年教师健康、快速、可持续的成长，成为当地科学学科有影响力的骨干教师、学科带头人等后备梯队。
2. 运行理念。
以注重学术引领，重视理论与实践相结合，加强资源整合，加强培训的针对性和实效性，加强过程性管理为原则，自主开展工作，着力开展教育教学改革的实践活动，研讨并解决科学学科实验教学中的实际问题，为每个成员的互助合作、交流展示、发展进步创设平台，促进教师专业化发展。
二、工作室发展目标1.建立基于现代信息技术为平台、针对科学教师专业发展的培训课程体系；2.以解决小学科学实验教学中存在的问题为依托，提升入室教师的综合能力。
通过课程规划和参与，促进培养对象的专业成长，实现入室骨干教师和工作室成员的专业成长和专业化发展。
3.引领小学科学学科建设，以同课异构、研讨会、报告会、名师论坛、公开课、送教等活动，有目的、有计划、有步骤地开展教学研究与展示活动，传播先进地教育理念和教学方法，从而形成名优群体效应，实现优质教育资源的共享。
4.开辟工作室教育博客，及时传递工作室成员之间学习成果，交流“工作室”研究成果，建立“科学骨干教师专业发展研究”教育教学资源库，使博客成为本学科教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站，以互动的形式面向广大教师和学生。
5.工作室成员教育教学、教科研研究成果以精品课堂教学实录、教学设计精品集、论文、报告或专著等形式向外输出。
2024年小学科学教师培训心得体会范本(4篇)
2024年小学科学教师培训心得体会范本作为一名小学科学教师，我一直致力于提高自己的教学水平和能力，为此我参加了一次为期两周的科学教学培训。
通过这次培训，我不仅对小学科学教学有了更深入的理解，也收获了许多宝贵的经验。
下面是我对这次培训的心得体会：首先，这次培训加强了我对小学科学教学目标的认识。
在培训中，我们学习了小学科学教学大纲和课程标准，深入分析了科学教育的目标和意义。
通过参与各种讲座和讨论，我意识到，小学科学教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学思维和创新能力。
我从培训中学到的课程设计和教学方法，都以提升学生的综合素质为出发点，注重发展学生的观察、实验、推理和解决问题的能力。
这对我以后的教学有很大的指导意义。
其次，培训中的一线教师分享给我很多实用的教学经验和技巧。
在培训中，我们不仅学习了理论知识，还观摩了一些优秀教师的课堂教学。
通过这些实例，我学到了很多教学技巧和教学方法。
比如，我学会了如何设计有趣的实验，如何引导学生发现问题并提出假设，如何组织小组合作学习等等。
这些方法对于激发学生的学习兴趣、培养学生的探究精神非常有效。
我将会在我的课堂上尝试运用这些技巧，帮助学生更好地学习科学知识。
再次，培训中的互动学习让我受益匪浅。
在培训中，我与其他教师进行了密切的互动和交流。
我们一起探讨教学中的困惑和问题，并寻找解决的办法。
这种互动学习的方式使我受益匪浅，不仅提高了我的思维能力，也开拓了我的教学视野。
我从其他教师身上学到了很多宝贵的经验和教训，也分享了我自己的教学心得。
这次互动学习的经验让我深刻认识到，教师只有不断学习和提高，才能在教育的征程中不断进步。
最后，这次培训也让我认识到科学教育与学校管理的重要性。
在培训中，我们不仅学习了如何提高科学教学的质量，也学习了如何进行学校管理。
我明白了科学教育不仅仅是一堂堂课，还涉及到学校组织、资源配置、教师培训等方方面面。
只有学校和教师们共同努力，才能实现科学教育的目标。
打开科学课堂新思路——记杨州市2011年小学科学骨千教师培训暨教学观摩活动
二 证据说话 ， 培养学 生 摆 事实 、 道理 的意 识 。 讲 《 食物的消化》 课上 ， 执教者请学生当
、
“ 专家” 班上掌握某种 消化器官资料的学 （ 习小组 ）让他们学会有依据地释疑解难 。 ，
有 一个 同学 向“ 胃专 家 ” 出 问题 ： 长 常 提 家 常 认 为 “ 吃 饭 边 喝 太 多 的水 会 消 化 不 边 良” 这是 为什么？ ， 这是老师提供的材料所 不 能解 释 的 ， 胃专 家 ” 缺 少 证 据 的 情 况 “ 在 没 有 回答 ， 是 另 外一 组 的 同学 因在 课 外 而
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【 教育前沿】
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◇本刊
培 训 与教 学 观 摩 活 动 的结 合 ， 来 受 历 到 基层 老师 的青 睐。２１ ０ １年 ９月 ２— ８ ７ ２ 日， 州 市小 学 科 学 骨 干 教 师 培 训 暨 教 学 扬 观摩 活动在广 陵区扬大 附小多媒体 大教 室举行 。 这次小学科学学科培训是 以教学 观摩 形 式 为 主 ， 邀 了 苏州 市 小 学 科 学 学 特 科 带头人 、 苏州名 师 、 锦华校长 为与会 唐 的小 学 科 学 骨 干 教 师上 示 范 课 。 培训 会 还 请暑期参 加了 国家 级培训 的小 学科学教 师 传达 了 国培 的 主要 内容 。 市 ８ 区县 该 个 的 科 学 骨 干 教 师 近 ２０人 参 加 了 本 次 培 ０ 训活动。 培训 活动 一 共 展示 了 ９节小 学科 学示范课 ， 使与会老师直接触摸课改后扬 州 小 学科 学 课 堂 教 学 的变 化 。 州 市 广 陵 扬 区东 花 园 小 学 的 黄 俊 琪 老 师 在 本 次 活 动 中执 教 了 《 球 以外 有 生 命 吗 》 课 ， 分 地 一 充 发 挥 了多 媒 体 教 学 的 优势 ， 以其 丰 富 的 资 料 深 深 吸 引 了 学 生 。 征 市 实验 小 学 的姚 仪 强 东 老 师 执 教 的 一节 《 物 的 消 化 》 从研 食 ， 究 老 师 的 教 转 向研 究 学 生 的学 ， 分 调 动 充 学 学 习 的 主 动性 。 发 区花 园小 学 的陈 立 开
小学教师科学培训总结7篇
小学教师科学培训总结7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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3、合作学习小组人员确定
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个 人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作 学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一 个协同共事的团队。
要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交 往能力弱、学业成绩不理想的同学，接近他们，争 取共同进步。
几人一组为好？(讨论)
2、倾听良好习惯的养成
内容：注目 坚持听完 没听清楚要问 思考与概括
方法：听力游戏
听力比赛
听力测试
（闭眼听音 用录音机收集声音……）
课堂教学中培养学生倾听习惯的研究
垡头小学 马文静 2003.07.14
一、什么是良好的倾听习惯？ 良好的倾听习惯指：别人在发表自己的见解主张时，
你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自 己的见解。 二、前期分析： 三、倾听的要求：
四、小组发展的几个阶段
（一）逐步形成阶段 （二）兴风作浪阶段 （三）日趋规范阶段 （四）正常运作阶段
（一）逐步形成阶段 1、小组还不是完整的集体，只是一些个体的组合； 2、个体希望在小组中有自己的位置，让其他组员对 自己有印象； 3、个体逐渐对环境、辅导者和其他组员开始熟悉， 个体的参与程度仍旧比较低； 4、 个体开始讨论手头的工作任务及其目的； 5、 小组开始形成一些基本的规则，为今后的决策和 行动提供一个共同的基础。
由于每个小组都是异质的，所以就连带 产生了全班各小组间的同质性，这就是合作 学习的分组原则 — 组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员内部互相帮助提供 了可能，而组间同质又为全班各小组间的公 平竞争打下了基础。
“异质分组”是合作学习最具代表性 的 典型特征之一，也是合作学习赖以区别其他 小组教学形式的显著标志。
、程序和规范获得新的、更切合实际的理解（。实况）
（三）日趋规范阶段
1、小组克服了冲突，增强了凝聚力，建立了一 定的规范和行为要求；
2、小组成员能够彼此接受，即使组员之间个 性非常不同；
合作学习
合作学习认为，生生互动是教学系统 中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是 教学活动成功的不可缺少的重要因素。
“在教学目标上，注重突出教学的情 意功能，追求教学在认知、情感和技能目 标上的均衡达成。”
《论合作学习的基本理念》 （山东省教育科学研究所 王坦）
三、合作学习小组的组织
1、重要原则——异质分组 即考虑小组内各成员间性别、学习成绩 、能力方面的差异。另外还可以家庭经济、 社会背景和性格、脾气等的差异。
合作小组究竟应该由几个人组成，实际 上是一个动态的过程。既要考虑学生自身 的交往能力强弱，也要考虑 学习任务的难易程度。
4、小组内的分工与职责
每一位学生都要担任一种特定的角色， 如领导者、操作者、记录者、 协调监 督 者、 报告者等， 而且应该轮流担任，实现小组角色的互 换，增进生生互动的有效性。 （相对稳定与定期互换、角色培训）
1人记录，3人发表意见，1人东张 西望，组长不知道提醒。
（2003年6月6日）
案例
教师抛出一个问题（或者该问题来自 学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小 组内每个人都在发言；一两分钟后，教师 是喊“停”，请小组代表（往往是固定的 ）站起来发言，学生一张口就是：“我觉 得……”“我认为……”
案例
小组讨论 一组有4个人（A.B.C.D） 师：看课文中有哪些词不清楚就打个“？” ，小组讨论，解决了就打上○。 A 提出“意味深长”不理解，C.D附和。B 说：“‘意味深长’是指对事情有很深的了解。 ” D 说：“那我知道了。”于是将？加了个○ 。A说不懂，C.接着也说不懂，于是 D 又把 ○ 给檫了。
——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京
人民教育出版社，1989．142．
学生之间的关系是儿童健康的认知发展和 社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的 社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实 现的基本关系。
——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京
人民教育出版社，1989．142．
措施—— 停下实验，讨论纪律
自然分组 好吗？
做实验前是 否要讨论？
《凸透镜》实验课 （成小 陈 燕）
“约法三章” 1、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决
； 2、小组内有分工，大家对有事情做，
各司其职； 3、有礼貌，不在座位上乱喊乱叫。
外地小学一例 （新昌实验小学 何翠妃）
教完《角的认识》后，让
合作学习的特点
以小组活动为基本教学形式， 以团体成绩为评价标准， 以标准参照评价为基本手段， 以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的
社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和 社会技能为根本目标。
实际上，教师的一切课堂行为，都是发 生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在 课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学 生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有 力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽 视。
小组建设的六项内容 胡卫芳
小组名称 ： 新颖、贴切、有寓意 小组口号： 响亮、鼓舞士气，体现小组独特的追
求 个人、小组目标 ：清晰具体，可以做到。 小组纪律：起约束与促进作用，保证小组目标的
实 现。
组标建设：有组名、成员、口号，要新颖独特， 醒 目。
小组分工：充分扬长，适当补短，可设正副组长 、
二、对合作学习的认识
提高分
低于基础分以下10分
0分
高于基础分1－10分
5分
高于基础分10分以上
10分
完全正确的试卷
30分
老师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进 行
奖励，小组平均提高分5－10为优秀合作小组，10-15分
小组奖励和个体责任感
激发个体责任感的方法有两种： ①任务分工，小组每个个体分管一项任务,
对小组的成功都有着平等的贡献机会。 ②以小组成员成绩的平均数为团体成绩 。
《论合作学习的基本理念》（山东省教育科学研究所 王坦）
关于技能 《普通心理学》指出——技能是
指通过练习而形成的一定的动作方式 。
（北师大出版社 1991）
讨论：小组合作学习需哪些技能？
在合作学习中学生需掌握的社交技能
在合作学习中，一般来说，学生需掌握三 种类型的社交技能：
一是组成小组的技能，包括向他人打 招呼问候、介绍自己、介绍别人等；
让学生进行训练。
教给学生合作交往技能“七字诀”
-- 《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》 新昌实验小学 何翠妃
听取发言不插嘴，分析比较求领会。 说明理由要充分，启发大家同思索。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思勇于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。
教给学生合作交往技能“七字诀”
市小学科学骨干教师培训班
小组合作学习的组织
黎鹤龄
200６年10月21日
小组合作学习的组织
一、从案例说起 二、对合作学习的认识 三、合作学习小组的组织 四、小组发展的几个阶段 五、研究策略
一、从案例说起
《凸透镜》实验课 （成小 陈 燕） 现象—— 学生按座位自然分组（4人） 教师巡视发现： 有的学生无事可做； 有的学生发现了什么就大呼小叫，引来他 组同学，教室一片混乱； 有的组未讨论如何做实验，器具乱摆一气 。
合作学习是一种旨在促进学生在异 质小组中互助合作，达成共同的学习目 标，并以小组的总体成绩为奖励依据的 教学策略体系。
——王 坦《合作学习的理念与实施》
（中国人事出版社2002年版）P6
合作学习的特点
以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学 、现代教育技术学等理论为基础，
以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点， 以目标设计为先导， 以师生、生生、师师合作为基本动力，
学生以小组合作讨论的方式研究
下面一题思考题：
观察一下，下图中共有几个角 ？
据观察30人中， 组内你一言，我一语 ，人人抢着说，却不 知道在讨论什么；
有19人没有在真 正讨论，
有6人借此机会在 玩，只有5人在合作讨 论，讨论出了两种方 法。
案例 中年级小组（5人一组） 问：你是组长，是推选的吗？ 生：不是。 问：你知道小组长干些什么吗？ 答：不知道。
（二）兴风作浪阶段
1、小组内部开始发生冲突，成员的行为和看法缺乏 一致性；
2、小组最初形成的基本规则遭到破坏，包括小组活 动的目的、领导的风格和小组成员的行为规范；
3、个体有可能彼此产生敌意，通过说服或暴露自己 的个人目的而表现自己的个性；
4、摩擦增加，规则被打破，组员有可能开始争吵； 5、但是，如果处理得当，这个阶段会使大家对目标
5、建立评价与奖励制度
这是小组合作学习的动力，也是保证。
可设以下奖励：
（1）合作规范有序的奖3-5分，
（2）问题回答积极的奖1-2分，
（3）每周评出优秀合作小组和最佳合作 小组，予以表扬。
教学一单元下来，从测试成绩计算出学生个人提高
分和小组得分，给予不同形式的奖励。提高分计算如下 ：
测验分
-- 《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》 新昌实验小学 何翠妃
帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 说服旁人先肯定，语气婉转不批评。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。
合作学习必要技能
1、组长组织能力的养成 内容：尊重 称赞 说服 协商 方法：现场指导 集中培训 评选表彰
（2003年9月4日）
同行意见 （新昌实验小学 何翠妃 提供）
小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知
识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。
另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合
作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学
生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主