如何进行自主互助型的作文修改

浅谈如何进行“自主、互助”式的作文修改

小学习作评价要改变传统修改方法，采取多元化的评价方式，以引导为主，运用自主互助式等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高作文教学效率。

关键词：自主、互助、教学效率

对于每一名语文教师来说，给学生评改作文恐怕是最头疼的一件事了，辛辛苦苦给学生一篇又一篇修改作文,而学生却没有从教师的评改中得到收获,作文水平也就谈不上提高,其实,教师在这个过程中等于做了无用功,习作评改步入泥潭。那么,问题到底出在哪里?教师又如何从这种困境中走出来呢？

一、当前教师在习作评价中存在的主要问题

叶圣陶先生曾说过“语文教师的一大半时间花在作文批改上,而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”这种现状，忽视了学生习作方法的自我构建过程，教师一厢情愿地给学生批改作文，独霸了评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，没有申诉的权利。教师几句高高在上的评语，不禁束缚了学生的头脑，僵化了学生的思维，使学生作文缺少了创新，没有了新意，更难以让学生体验到作文成功的乐趣。这与新课标评价提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”相违背。《语文新课程标准》第二、三学段习作要求中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,作到语句通顺,行款正确……”这样的目标要求，因此,在作文评价中我们要尝试自主、互助式的作文评价,要把教师的评价和学生的自我评价和学生间互相评价相结合,构成一个立体参与的评价体系。那么在教学中如何进行自主、互助式的作文修改？我谈一下自己的几点体会：

一、学生集体评改,在快乐中分享彼此的独特体验

教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。学生的个人水平毕竟有限，而且学生都有愿意看别人的作文的心理。于是，我采取集体评改法，本环节要求学生一起参与,互相进行修改。要让学生充分享受成功的喜悦,必须把习作评改的主动权交给学生。充分尊重学生的劳动,为他们一点一滴的进步喝彩。对于学生修改过程中存在的问题,教师和学生互相讨论,耐心启发,让学生提出自己的看法和意见，其具体做法是：

1、熟悉习作的教学要求,制定修改目标,是修改作文的基础。例如，修改习作《难忘的第一次》，首先让学生了解习作的目标要求：回顾自己的成长历程,想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情，一要说清楚“第一次”的经过,二要说出自己的真实感受或得到的启示,也可以说说现在对当时”第一次”的看法。让学生在修改的过程中有章可循。

2、放手让学生自主修改，在学生完成习作后,教师把学生的文章浏览一遍,选择几篇有代表性的文章，实物投影给学生看或读给学生听,让学生在阅读的基

础上进行修改,教师加强指导。在这个过程中,学生必然会认真倾听、思考，研究别人的习作,针对前面提出的修改目标,及时发现文章中存在的问题,并提出来,比如：哪里有错别字,哪个词用的好，哪个片段不具体，哪个片段写得精彩等。有一个同学写了自己第一次养兔子,开头写自己如何喜欢兔子,可当兔子不吃自己辛辛苦苦割来的草时,便生气的踢翻了笼子,有一个同学当即反驳：当你不喜欢吃妈妈做的饭时,你妈妈也把饭桌给掀翻了吗?你能说你喜欢兔子吗？只要他们能感受到的,他们有疑惑的都可以说,知无不言,言无不尽,并且经常争辩得面红耳赤，气氛非常热烈。

3、习作本人谈感受，通过以上的交流评改,受益最大的就是习作本人了,这时可以开展“答记者问”，让他（她）谈谈自己的感受,可以接受同学的修改意见,当然也可以谈谈自己为什么这样写的理由,取长补短,使自己的作文修改能有的放失,提高自己的作文水平。

二、小组互评互改,相互合作，共同提高

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文特别感兴趣,于是我采用了四人一小组进行作文评改的方法。

1、在评改之前,教师根据每次作文的训练重点,具体提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。并提出要求：（1）圈出错别字,并改正过来。（2）用直线划出病句并指出原因。（3）用波浪线划出好词好句。（4）简单写出修改意见。

2、学生针对以上要求,让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改,可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示,也可以把它改成正确的,甚至可以随手写下自己对某一句某一段的感想。

3、通过学生间的改改画画,圈圈点点,使学生潜移默化的学到了习作方法,学生修改之后,进行讨论交流：学生把修改中发现的问题及时反馈,允许他们有不同的看法,给每个学生辩论的机会，为什么这样写,我觉得如何如何等等。使学生逐步形成主体地位的意识,使学生真正做到了在批改中学习,在辩论中提高，不断提高自己的作文水平.

4、读好词好句,让学生在批改别人的文章时,不能只看别人的缺点,应学会发现别人的优点、长处,及时向别人学习,通过朗读别人文章中优美的词句,取长补短,同时,也能使习作本人及所有的同学感受到习作的乐趣,增强他们的自信。

三、学生自批自改,培养了他们良好的习作技能及心理习惯

通过互评互改,学生已具备了一定的修改作文的能力,这时候,教师应放手让学生自己修改,根据互评互改过程中的评价标准,给学生充足的时间修改自己的作文。

1、首先要求学生遵循多读的原则,先小声或默读两三遍,统观全文,边读边思考,看看自己要表达的主题写清楚了没有,有没有错别字,有没有不通的句子等等, 逐一进行修改。在自我修改的过程中,学生都在凝神思考：自己的文章还有没有需要修改的地方？需要怎样修改？为什么这样修改？等等。

2、对自己文章精彩片段的欣赏。教师让学生自由选择自己最喜欢的段落，有感情地朗读。接着引导学生琢磨、探究：为什么喜欢这个段落？读后有什么感想？应该怎样读才能表现出你的情感？例如：有一个学生写了自己第一次爬山，当历尽艰辛爬到山顶后，心情特别激动，他在读的时候也充满了激情。通过朗读，学生自己对写作充满了兴趣，充满了自信，也使其他同学学到了好的写作方法。

综上所述，可以看出自主、互助式的作文修改突出了四大变化：一是变学生被动受评为主动自评；二是变教师居高临下的终结性总评为学生发展型、动态型

的自我评价；三是变重结果评估为重过程的学生发现型的自我激励型评估；四是变教师千篇一律的指导、评改为多元化的自主、互助式修改。这样，学生的积极性被充分调动起来，提高了写作兴趣，教师也从繁重的批改中解脱出来，也就打开了批改作文的新局面。达到了“教是为了不教”境界，把批改作文的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动修改，有利于培养学生的作文兴趣，发展学生智力，提高学生的作文水平。

注意的问题

1、教师在整个活动过程中，要积极引导，但不能越俎代庖，教师要做好“教练”工作，例如：当学生读了一篇文章或一个段落后，教师可以启发：听了这个同学的描述，你觉得它有哪些优点？他用词是否准确，语句是否通顺？你有更好的建议吗？教师不断鼓励学生大胆讲话，质疑和评议，还不断给学生鼓励性语言，使学生在激励中大胆发言，提出自己的看法、意见。

2、多鼓励，少批评。在评改作文的过程中要多表扬，千万不能开成批判会，让学生望而生畏，不敢起来读，不敢起来发言，这样会严重打击学生的积极性，达不到预期的效果。因此，要多用鼓励性语言，多发现文章中的“精彩”之处，让学生体验到成功的快乐。

3、必须持之以恒。一种好的行为技能和心理习惯不是一蹴而就的，冰冻三尺非一日之寒，不能仅仅停留在偶尔为之的层面上，要长时间坚持，只有这样，学生才能真正掌握这种修改方法，灵活运用到修改自己或别人的文章中去，从而使自己的作文水平能够不断提高。