新课程下高中数学课后作业有效性的几点思考和做法
新课程下高中数学课后作业有效性的几点思考和做法
练习。 作 为讲评后 的矫正补偿 训练 。 达到矫 正巩 固、 以练 促 思 、 练 中悟 法 的 目的 ． 保证课堂教学有效性． ３ ．落 实 好 个 别 辅 导
课 堂 教 学 面 对 的 是 全 体 学 生 ．个 别 学 生 在 解 题 中 的 特 殊
“ 因材施教 ” 的原则 ． 让不 同层次 的学生都得 到提高 ． 让不 同 的
、 ／ （ 必傲）
、 ／ （ 必做）
６ ０ 分 钟
最 后 ．分 层 次 布 置 作 业 要 充 分 考 虑 到 学 生 学 习 数 学 的 能 力 ． 由学 生 选 择 适 合 自 己的 作 业 题 组 ， 避 免“ 一 刀切 ” 的做法 ， 使 每个学生 的数学思维都处 于“ 跳一跳 ． 够得着 ” 的境地 ． 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．对 基 础 中 等 偏 下 的 学 生 ． 难 题 可 以 不 做 ． 减 少 了抄 袭 作 业 的 现 象 ． 减轻了学生的课业负担 ， 提 高 了 学 生学习数学 的兴趣 ： 对基础 中等偏上 的学生 ． 设 计 探 究 拓 展 题
人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展．
问题 ． 在 课 堂 上 往 往 无 法 得 到 关 注 ．课 后 教 师 很 有 必 要 进 一 步 给予 个 别 辅 导 ．一 对 一 地 帮 助 他 们 彻 底 异 清 没有 弄 懂 的 问题 。 强化效果 ． 大面积提高学生数学成绩．
⑨ 后 作 业 的 评 价 要 落 实
作 业 评 价 是 新 课 程 理 念 下 作 业 观 中最 后 一 个 环 节 。 也 是 必
不 可 少 的 一 个 环 节 ．教 师 落 实 好 对 学 生 课 后 作 业 的 评 价 可 以 了解 课 堂 教 学 效 果 ． 掌 握学生学 习情况 ， 加 强 课 后 作 业 的 针 对 性． 提 高 课 后 作业 的 有 效性 ．
新课程背景下高中数学课堂教学有效性思考论文
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考【内容摘要】本文从以下五个方面对新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考这一问题进行了初步的探索：1、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件，2、学会自主学习，做学习的主人，3、重视对于课堂的评价教学，4、对学生的练习应及时反馈，5、运用以学定教的教学思想方法，促进课堂教学的有效性。
【关键字】新课程数学有效性自主反馈目前高中学生数学学习由于长期受传统教学习惯的影响，基本是以机械的操作为主，简单的题目反复演练，中等难度偏上的题总是放弃，害怕思考，学生学习数学的方法单一。
随着新课程改革的进一步深入，在改进教学方法，提高课堂教学的实效性方面研究显得愈加重要，已成为广大教育工作者身体力行的具体的探索目标。
在学习中缺乏科学的学习方法指导，所以在教学过程中许多教师只怕漏了知识点而耽误了学生，总是面面俱到僵化套用现时所谓先进的教学模式，没有重点和难点，教与学脱节严重。
如何提高高中数学课堂教学有效性，我认为一定要从生源的实际出发研究出一条能适合于本地区高中学生教与学的新路，改变那些不适应学生实际情况的传统的学习方式，加强学生作业的批改与指导，加强教学基本环节的研究，以此来使老师的劳动变成有效劳动，提高课堂教学效益，切实增强课堂教学的主动有效。
一、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件教师对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，对教学内容要吃透，理解到位，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差。
还有就是处理教材中的难点时，要有灵活的头脑，要使难点不难，抽象不难懂。
例如，在讲点到直线的距离公式时，许多学生对推导公式的方法是怎样想到的感到不理解，我在教学过程中就先给了一个具体的事例，让学生进行自主的探究：求原点到直线x+y=2的距离是怎样计算的，这样许多同学都能说出好几种方法来了，其中方法之一就是利用等面积，还有一种方法是求两条垂线交点的坐标，然后我再给出一般情况下计算点到直线的距离的方法。
新课程数学有效作业的探究与思考
新课程数学有效作业的探究与思考前言数学作业是一项重要而又必不可少的学习活动。
通过数学作业，学生能够更加深刻地理解和掌握数学知识，同时也能够帮助教师对学生的学习情况进行跟踪和评估。
然而，在实际教学过程中，由于教学对象的多样性，学生个体差异的存在等原因，很多老师常常面临作业完成率低、质量不高、学生抄袭等问题，导致作业的效果无法达到预期的效果。
因此，本文将就新课程下数学有效作业的探究与思考展开讨论。
新课程下数学有效作业的重要性新课程的实施，以“知识点体系”的构建为主线，旨在培养学生的综合能力，提升学生的实际运用能力和创新能力。
同样的，在数学学科中，新课程的实施也应该注重培养学生解决实际问题的能力，在实践中不断提高数学的实际运用价值。
而数学作业作为数学学科教学的重要组成部分，在新课程下同样非常重要。
有效的数学作业应该具备如下特征：1.贴合学生的实际水平，不过于简单或者过于复杂。
2.具有较高的针对性，可以对学生的具体问题进行有针对性的练习巩固。
3.注重学习效果，应该鼓励学生自主思考、分析、解决和总结。
4.作业时间可适度延伸以适应学生学习需求。
在新课程下，教师对作业的设置要更加灵活，应该注重个性化，因此，在此提供几点引导思考的部分，供老师们参考和借鉴。
新课程下数学有效作业的实施建议一、作业来自课堂，服务课堂课堂教学和作业任务始终保持一个独立但相互关联的状态，教师通过课堂教学传递知识，激发学生兴趣，引导学生思考，然后通过作业进行学生自身能力的提高。
建议：作业题目应该紧紧围绕近期课堂讲解的知识点展开。
例如，老师可以根据学生在课堂上的掌握情况，针对性地选取相关练习题目。
二、作业密切关联日常生活日常生活中，数字、量的使用无处不在，涉及到数学、物理等多个学科，因此，在设计数学作业时，可以考虑从日常生活中找到相关的例子，例如，买东西、做饭、旅游等，将学习的知识点落到实处。
建议：鼓励学生通过日常生活现实问题设计作业题目，用课堂上学习到的知识点解决问题。
新课程背景下高中数学课堂教学有效性思考论文
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。
追求“有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。
新实施的高中数学课程标准提出：“要注重课堂有效性教学，使人人获得学习技能的有效提高，人人获得解题思维的切实增强，人人获得数学品质的扎实树立，人人获得学习成效的整体进步。
”这就对教师提出了如何通过有效方法，实现教学质量的提升，较好地完成数学教学任务的要求。
下面结合新课标下高中数学课堂教学实践，谈谈我对数学课堂教学有效性的几点粗浅体会。
一、转变教师观念，提高数学教学有效性有效教学是新课程标准对高中数学教学提出的要求，为了全面提升高中数学教学的有效性。
教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程的新观念，培养自己有效教师的个性特征，主动了解和学习各种关于课程改革的理论，通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件在继承和发展的基础上去选择和变革教学模式，推动教学模式的不断创新，使教学模式实现多元化。
二、加强教学准备，提高教学准备的有效性通过课前的精心准备，包括研究教材、学情分析，课尾小结的研究等来平衡一系列课堂内外诸多因素，彻底改善课堂教学效率低下的缺点。
进而提高数学教学有效性。
认真钻研教材，把握教材。
新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，深入钻研教材，对教材和教参作深入细致的研读，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值生成的前提。
同时教师要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
新课标下高三数学课堂的有效教学的几点思考
数学新课标下高三数学有效教学的几点思考何为“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果”。
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发。
其具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，对于高三数学课堂教学的有效策略有哪些呢？我认为有以下几点一定要做到。
一、理念有效。
理念是方向的指引。
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。
因此，高三数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，考出好的成绩。
另外，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生才是教学活动中的真正的学习的主人，因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换。
二、方式有效。
课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。
教师作为课堂教学的组织者、引导者，既要面向全体学生，又要面向个人。
那么，如何做到这一点，教学方式的采用显得尤为重要。
我认为：1、备课有效。
有效的备课是一节课能够成功的前提，我们面对的对象是学生，我们的职责是要把学生教懂、教会。
各个学校的学生的学习基础不同，各个班级的学生的学习基础也不同。
因此，在上课前要对所教学生的基础准确定位，要了解这堂课所讲的内容，学生了解多少，会用多少。
同时，要在“考试”说明的基础上对教材进行有效的分析与整合，要了解哪些高考要考，哪些不考。
这样才能做到有针对的备课。
有效果的复习。
2、多使用教学媒体，激活学习兴趣，活跃课堂气氛。
当今时代的青少年大多活拨好动，课上注意力不集中。
静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生心理需求，他们在安静的教室里，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。
从数学作业的处理方法谈高中数学教学的有效性
从数学作业的处理方法谈高中数学教学的有效性在高中数学教学中，数学作业是不可或缺的一部分。
通过数学作业，学生能够巩固知识、提高解题能力、培养逻辑思维。
如何有效地处理数学作业对于提高高中数学教学的有效性至关重要。
本文将从数学作业的处理方法出发，探讨高中数学教学的有效性。
对于数学作业的布置需要合理的安排。
教师在布置数学作业时，需考虑学生的学习情况、学习能力和课程进度。
数学作业不宜过多或者过于简单，要根据学生的情况进行有针对性的布置。
如果数学作业过多，学生可能会感到压力过大，影响正常的学习和生活；如果数学作业过于简单，学生可能无法得到足够的巩固和提高。
对于数学作业的布置，教师需要在平衡学生学习负担和学习效果的基础上进行合理的安排。
对于学生的数学作业需要及时的批改和反馈。
数学作业的批改和反馈是高中数学教学中的重要环节，它能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，指导学生进行巩固和提高。
教师需要在批改数学作业时，及时给予学生正确的答案和解题思路，并对学生的解题过程和方法进行评价和指导。
在批改数学作业时，还可以对学生的职业水平、学习态度等方面进行评价，从而激励学生的学习积极性和提高学生的学习效果。
对于学生的数学作业需要关注学习过程。
数学作业不仅是对知识的巩固和提高，更是学生学习过程的重要组成部分。
在处理数学作业时，学生需要养成仔细思考、逻辑严密的习惯，并且能够独立解题、勇于创新。
教师需要引导学生在处理数学作业时注重学习过程，而不只是结果，要培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
对于数学作业的处理需要与课堂教学相结合。
数学作业是课堂教学的延伸，通过数学作业，学生可以进一步巩固课堂所学的知识，提高解题能力。
在处理数学作业时，学生需要把握好数学作业和课堂教学的关系，能够将所学的知识和技能应用到数学作业中，提高学习效果。
教师也需要在课堂教学中对数学作业的内容进行引导和讲解，让学生能够更好地理解、掌握和运用所学的知识和技能。
浅议高中数学课后作业设计的有效性
浅议高中数学课后作业设计的有效性摘要:要想让学生学好高中数学，少不了练习题的巩固。
作为高中数学教师应该积极引导学生，利用所学的知识去探索和解决实际问题，让学生体验数学知识在现实生活中的应用，感受到数学知识的魅力，知道课堂上学习的数学知识是有价值的。
本文从钻研数学课程标准和教材是提高课后作业设计有效性的前提；以落实选题与命题的质量是课后作业设计有效性的保证；做好作业的指导；改进作业的评价等四个方面论述如何高中数学课后作业设计的有效性。
关键词：高中数学课后作业设计有效性在长期的教学实践中，传统的高中数学课后作业在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式。
主要是教师以教材为中心，以高考为参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。
学生和教师都陷入了题海的怪圈。
纵观高中数学的各个知识点，你会发现每一个知识点都不是孤立存在的，它们之间都存在着密切的联系，怎样让学生发现这种各个知识点之间的联系呢?那就是通过练习题的巩固，引导学生利用已有知识去探索研究，这样既可以让学生体验到知识之间的联系，强化了学生对知识的理解，还能让学生体验到成功的喜悦。
一、钻研数学课程标准和教材是提高课后作业设计有效性的前提数学课后作业的设计是数学教师备课的重要一环，遵循高中数学课程标准和学科指导意见和教材要求，它是课后作业设计的前提，也是基础，因此我们进行课后作业设计时要钻研教材、课程标准和考试说明对学生在知识、技能、方法、能力等方面的要求，以要求作为课后作业设计的出发点和归宿，如果所设计课后作业偏离了要求，无论有多么的漂亮，有多好的创意，该课后作业也是低效或无效的。
二、落实选题与命题的质量是课后作业设计有效性的保证1、课后作业设计要有利于巩固和落实“三基”任何一门学科的继续学习都离不开本学科的基础知识、基本技能、基本方法，数学“三基”的掌握程度直接影响学生的数学学习质量。
学生“三基”的巩固与落实不是一蹴而就，是一个长期的分层递进、螺旋上升的过程。
新课程理念下高中数学课堂教学有效性措施分析
新课程理念下高中数学课堂教学有效性措施分析随着新课程理念的不断推广与实施，高中数学课堂教学也面临着很大的变革与挑战。
在新课程理念下，高中数学教师需要注重培养学生的思维能力、创新意识和动手能力，使他们具备批判性思维和解决实际问题的能力。
因此，本文将分析新课程理念下高中数学课堂教学的有效性措施，以期帮助高中数学教师提高教学效果。
一、提倡学生自主学习新课程理念下，教师需要转变角色，成为“引路人”和学生学习的“指导者”，学生需要成为学习的主体。
因此，高中数学教师要注重引导学生探究问题，提供问题的引导和支持，让学生自主解决问题，充分激发学生的学习热情和积极性。
二、注重贯通知识点新课程理念下，高中数学教师需要注重课程的前后关联性，以原则性、发展性、全局性的视角来组织教学内容，贯穿各个学科领域的知识点，给学生提供一个来自各方面的知识，以便更好地发挥数学的综合实际应用。
三、模拟实际问题新课程理念下，高中数学教师需要注重模拟实际问题，培养学生独立解决问题的能力。
例如，可以利用智能手机APP设定一些实际场景，让学生通过建立数学模型来解决实际问题，通过此种方式让学生得到了真正的延伸培养。
四、注重创新思维培养新课程理念下，高中数学教师需要注重培养学生的创新思维，不仅要完成知识点的讲述，更要通过案例分析和项目实践等方式，鼓励学生在数学知识的基础上探索新规律、新方法，不断地提出新问题，为科学研究和实际生活提供新的思路和新的方法。
五、特别强调启发性教学新课程理念下，高中数学教师需要更加注重启发式教学方法。
例如可以通过游戏化的方式，让学生在课堂上互动，在学习的过程中自主学习，让学生在活泼有趣的氛围中获得知识，进而更加深刻地掌握知识并转化为能力，推动数学教育全面升级。
综上所述，新课程理念下，高中数学课堂教学的有效性措施不仅包括提倡学生自主学习、注重贯通知识点、模拟实际问题、注重创新思维培养和特别强调启发性教学等方面，还需要教师有敏锐的教育观察力和教育把握力，时刻关注学生的学习情况和需求，不断调整和改善自己的教学方法和教学内容，使教育教学逐渐走向更加科学、创新和实用的方向。
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新课程下高中数学课后作业有效性的几点思考和做法
作者：汤泰俊
来源：《数学教学通讯·中等教育》2013年第04期
摘要：处理高中数学课后作业是高中数学课堂教学的重要环节，课后作业是课堂教学内容的扩展和深化，是学生对知识的巩固和应用，是提高学生能力的重要手段和途径. 我们高中数学教师要重视课后作业的设计与布置，注重科学性、针对性，切实有效地利用课后作业，巩固课堂教学内容，提高课堂教学质量.
关键词：课后作业；设计；分层
高中数学课堂教学中，“听懂、会做、做对”是高中生学习数学的三重境界.听懂不一定会做，会做不一定做对. 随着新课程和高效课堂改革的深入，广大数学教师对数学课堂教学进行了大胆的改革、创新，总结出很多好的教学方法和教学策略. 然而，作为数学课堂教学的重要环节之一——课后作业的处理往往被教师们忽视，主要存在以下几个问题：一是盲目性，只有数量，没有质量；二是枯燥重复，学生不感兴趣；三是一刀切，缺乏层次，不考虑学生的个性差异.教师通过作业，反馈这节课的教学效果.学生“听懂”的程度、“会做”的程度、“做对”的程度完全可以通过作业来反馈.学生听懂多少？学生独立会做多少？学生独立做对多少？有多少学生“听懂、会做、做对”？有多少学生相互交流，才能“听懂、会做、做对”？下面笔者结合自己的教学和教研经历，谈一谈高中数学课后作业的处理和做法.
“得数学者得高考”，使得我们高中数学教师过度“被重视”，担负着巨大的压力.因此，我们高中数学教师要珍爱自己，发挥集体的力量. 数学课后作业的设计也要创新，以学生发展为目的，设计学生乐于接受的数学作业，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，集体设计课后作业，集体讨论，再由一人执笔主备，其余教师只要二次备课就行，这样可以让每一节课后作业都是集体智慧的结晶.为此，课后作业的设计要“一问二做”：
一问教师自己：我为什么要设计这些作业？这些作业能否有效地帮助学生掌握今天所学的知识？弄清楚了这两个问题，设计出的作业才有明确的目的，才更加有针对性，学生通过完成教师设计的课后作业才可以从最大限度上对当天所学知识进行梳理和巩固，这样才能及时有效地对当天所学内容进行巩固和提高.
二做，对设计出来的课后作业，教师一定要亲自先做一遍，这样才可以预估学生课后要花的时间，了解习题涉及的知识点、难易程度以及各自的内在联系，同时还能预见作业中学生可能出现的问题，便于布置作业时及时做出适当的提示.
首先，我们要承认，学生彼此间是存在差异性的，按照他们的数学基础、学习能力、学习态度将学生分为三个层次：中等偏下，中等和中等偏上.《新课标》提出“一切为了每一位学生的发展”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，为此，我们的高中数学课堂教学要关注每一个学生，满足他们不同的发展需要. 数学课后作业，更要体现《新课程》所提出的“以学生为中心”的基本理念，不能以某一本书或者练习册上的要求和习题为依据，而必须以自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度，分层布置，使能力差和能力强的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地激发学生的兴趣. 如苏教版高中数学教材中，每节习题都分感受理解、思考应用、探究拓展三个层次，供三个不同层次学生选做.
其次，围绕知识点的数学问题也有难易之分，有基础题、中档题和难题. 因此，课后作业的布置必须进行分层. 教师要充分考虑到不同层次学生的最近发展区，在作业设计上要体现层次性. 作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业（即选做题）. 每位学生除了要做必须的基础题外，还应该完成“跳一跳够得着”的中档题. 这里“跳一跳够得着”的题的高度是和学生所在不同层次相对应的，因人而异. 这样既让中等以下学生“吃饱”，同时又让学优生“吃好”，让不同层次的学生都有收获.
当然，具体操作时，教师应根据一节课的教学目标和知识点，结合自己的做题过程，将遴选来的题目分为基础题、中档题、难题三类，再根据前阶段学生的学习情况分为中等偏下、中等及中等偏上三个层次，进行分层布置作业（见表1）. 同时明确规定完成作业的时间，避免遇到不会做的题目，无休止地磨下去，浪费时间，打击学生学习数学的积极性.
最后，分层次布置作业要充分考虑到学生学习数学的能力，由学生选择适合自己的作业题组，避免“一刀切”的做法，使每个学生的数学思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，充分调动学生的学习积极性. 对基础中等偏下的学生，难题可以不做，减少了抄袭作业的现象，减轻了学生的课业负担，提高了学生学习数学的兴趣；对基础中等偏上的学生，设计探究拓展题（难题），激发学生学习数学的主动性，使每一个学生都能在自己的“最近发展区”得到充分的发展.当然，对所有学生，都要求必做基础题，保证基础知识过关性. 这样的分层作业体现了“因材施教”的原则，让不同层次的学生都得到提高，让不同的人在数学上得到不同的发展.
作业评价是新课程理念下作业观中最后一个环节，也是必不可少的一个环节. 教师落实好对学生课后作业的评价可以了解课堂教学效果，掌握学生学习情况，加强课后作业的针对性，提高课后作业的有效性.
1. 落实好作业的批改
改变过去教师一个人批改课后作业的模式，对基础题和部分中档题，采用学生互相批改、互相讨论交流、互相纠错等形式，让学生对有争议的问题答案和解题过程各抒己见，争辩中思辨，正本清源，实现自我评价.暴露学生的思维过程，找到错因，是知识性问题，还是方法性
问题？还是其他问题？对一些暂时悬而未决的问题，由教师集体讲评，或者让学生贴在教室后墙上，长期关注，这样的作业可以调动学生的积极性，发展学生的评价思维和批判性思维能力，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习数学习惯，还可以把我们数学教师“解放出来”.
对一些特殊学生，要实行面批面改. 大多数学生都已经做对，只有一个两个学生存在问题，可以单独让其到教室交流批改，也可以在教室当面交流. 了解学生做的过程中出错的原因是什么，在做的过程中是怎么想的才导致错误，才能针对他的这些个案做针对性指导，同时在批改交流的过程中教师要注意保护学生的自尊心.
2. 落实好知识巩固
教师要针对学生在课后作业中暴露出来的共性问题，利用课堂时间进行集中重点讲评. 学生答题中反映的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握，所以我们要再精心设计有一定针对性的巩固练习和变式练习，作为讲评后的矫正补偿训练，达到矫正巩固、以练促思、练中悟法的目的，保证课堂教学有效性.
3. 落实好个别辅导
课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注. 课后教师很有必要进一步给予个别辅导，一对一地帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化效果，大面积提高学生数学成绩.
总之，高中数学课后作业是高中数学课堂教学的重要组成部分，是高中学生巩固、深化课堂所学数学内容的主要方式，是反馈课堂教学效果的重要途径，是提高课堂教学有效性的重要手段，也是培养学生独立思考能力和自我评价能力的重要手段.。