让学生变被动学习为主动学习
如何引导学生从被动到主动学习转变
如何引导学生从被动到主动学习转变引言：学习是一种重要的能力，它不仅仅指掌握知识，更包括了学习方法和学习态度。
然而，在传统的教学模式下，学生往往是被动的知识接收者，缺乏主动学习的积极性和创造性。
因此，如何引导学生从被动到主动学习转变成为了教育领域一个重要的话题。
本文将探讨几种方法和策略来帮助学生转变学习态度，从而实现主动学习。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的重要前提。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：教师可以将课堂内容与实际生活相联系，创设有趣的情境，使学生产生学习的愿望。
2. 运用多媒体资源：多媒体教学能够以生动有趣的形式呈现知识，吸引学生的注意力。
3. 鼓励学生的个人兴趣：教师可以尊重学生的个人爱好，引导他们将学习和兴趣相结合。
二、培养学生的学习能力学习能力是学生主动学习的基础。
以下几个方面是培养学生学习能力的有效途径：1. 学习方法指导：教师可以向学生介绍多种学习方法，并指导他们如何选择和运用适合自己的学习方法。
2. 时间管理：教师可以教授学生如何合理安排学习时间，避免拖延和压力过大。
3. 自主学习活动：鼓励学生参与自主学习活动，如课外阅读、科研项目等，提高他们的学习主动性和独立思考能力。
三、创设积极的学习环境学习环境对于学生主动学习至关重要。
以下几种方式能够创设积极的学习环境：1. 互动式教学：采用互动式教学，鼓励学生积极参与讨论和思考，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的沟通合作能力，共同解决问题。
3. 班级氛围塑造：建立积极向上的班级氛围，培养学生对学习的积极态度和自信心。
四、激励学生的自主学习自主学习是学生主动学习的核心目标。
以下几种方法可以激励学生的自主学习：1. 设立学习目标：帮助学生设立明确的学习目标，让他们知道自己为何而学，明确自己的学习方向。
2. 提供反馈和评估：给予学生及时的反馈和评估，让他们了解自己的学习进步，并根据反馈调整学习策略。
(no.1)“变学生被动接受型学习为主动探索型学习”
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考“变学生被动接受型学习为主动探索型学习”中期研究报告常州市红梅中心小学一、研究目的：“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”,是基础教育课程改革的基本目标和理念，是新课程标准的重点要求和深切呼唤。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着力于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须重视学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
这一切都表明：自主、合作、探究，是我们今天必须倡导的学习方式，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
在本课题中，我们用新课程理念对学生的学习方式进行研究、反思，对原有的学习方式进行有效的“扬弃”和重新建构。
确定如下研究目标：1、改变教师的教育理念与教学行为。
在转变教学观念的基础上，将新的教学理念转化为日常教学行为。
通过改变学生的学习方式，实现教师作为引导者、合作者、促进者、学习者、研究者等多种角色的转换，构建民主平等、尊重信任、相互合作的师生关系，使教师的教学行为变“被动应试”为“主动创新”。
2、转变学生学习方式。
用建构主义理念培养学生，使学生在主动探索和相互合作的学习活动中唤醒潜能、提升能力，发展个性，实现学习方式的根本转变，使学生在学习中学会学习，真正成为学习的主人。
3、改革课堂教学模式。
根据新课程标准实施教学，把学生的学习方式作为研究对象，通过改变学生被动接受的学习方式，来促使课堂教学模式产生根本变革。
二、研究方法：整个研究过程采用行动研究，结合进行文献研究、调查统计、实验、观察等研究。
（一）行动研究：因为各学科教学有各自的特点，因此，我们依据本课题的研究思想、框架和内容，以学校总课题为核心，确立分学科的子课题研究活动，形成了语、数、英三个条线的分课题系统。
其中，语文条线的子课题为：一年级——营造民主、平等氛围，激发学生主动学习。
中学语文教学中变学生被动学习为主动学习策略论文
中学语文教学中变学生被动学习为主动学习策略变被动为主动，变要我学为我要学，变传统讲授为自主学习。
这是新课程改革对语文教学的要求。
《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
”这就告诉我们，语文教师在实施教学的时候，如果能激发学生的主动参与意识，使学生真正投入到课堂学习中去，才能取得理想的教学效果。
那么如何在语文教学中激发学生主动参与意识呢？一、搭建交流平台在课堂教学中，教师要努力使学生消除对权威的畏惧心理，营造和谐、愉快的气氛。
我们不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。
“亲其师，方能信其道”，学生只有在有亲和力的老师面前，才能毫无拘束地发表个人见解，积极地展开讨论，全神贯注地投入实践，自主能动地参与学习。
在教学过程中，教师一定要放下架子，在学生中消除师道居高临下的传统思想，把自己和学生看成是平等、共同讨论问题的伙伴，只有这样，才能消除师生之间的隔阂，有利于师生之间的交流，对学生参与课堂教学起着积极的引导作用。
二、引导主动参与在课堂教学中，教师要善于用丰富的情感，生动的语言，形象的事例，以及直观的教具、多媒体等手段，创设与教学内容相吻合的情境，调动学生的情感，使他们身临其境，如闻其声，如见其人，领会所表达的思想感情，并产生共鸣，积极主动参与到教学活动中，从而提高教学效果。
例如，在教学《十八岁和其他》一文可这样导入：十七八岁的孩子充满独立的意识和反叛的渴望，和我们大家差不多，在这样的年龄，人变得非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的逆反，好幻想，喜欢冲动，对一切充满好奇。
如何与这个年龄的孩子沟通，是摆在所有家长面前的一道难题。
下面，让我们一起来研究《十八岁和其他》这篇文章，看看台湾作家扬子对自己的十八岁的孩子都说了些什么。
这种导入方法贴近学生实际，有利于学生从问题人手，深入文本探寻答案，同时也把学生带入到解决自己成长过程中的问题的实际情境中，让学生主动参与到课堂教学中，对学生接受知识的效果肯定是好的。
如何变被动的学习者为积极的主动者
如何变被动的学习者为积极的主动者学习是人类一生的追求。
随着时代的发展，知识更加丰富多彩，学习的方式也在不断变化。
然而，很多人还停留在旧的学习模式中，成为被动的学习者。
如何变成积极的主动者，成为适应时代变革的学习新贵？以下是一些可行的方法。
1.关注自己的兴趣兴趣是最好的老师。
如果你对某个领域非常感兴趣，学习起来不再像是任务或者义务，而是一种享受。
可以去图书馆，阅读相关书籍或者研究文章；可以参加学术讲座或者学术会议；可以选择课外活动或者志愿服务。
只有夯实了学科的基础，才能更好地理解、应用、创新和发挥其潜力。
2.学会自我评估常常自我评估是一种有效的方法，可以帮助自己了解自己的学习情况。
可以写下每日的学习记录，分析自己的表现。
了解自己在哪些方面还需要加强，然后设定学习目标，选择合适的学习方法。
在一段时间后，再次评估，看看自己是否有所进步，有哪些地方还需要继续改进。
3.寻找合适的学习环境学习环境是非常重要的，它会影响你的学习效率和效果。
找一个让自己舒适的地方，可以使自己更专注，更加努力地学习。
如果你喜欢悠闲的环境，可以选择去图书馆、公园，如果你更喜欢热闹的环境，可以去咖啡厅、公共场所等。
4.使用科技工具随着互联网的发展，科技工具成为了现代学习的必需品。
使用互联网可以让学习更加便捷，获取最新的学术资讯。
可以使用学习应用软件，如Evernote、Quizlet、 Coursera、Khan Academy以及YouTube等。
这些科技工具不仅可以节省时间和精力，还可以提高学习效率。
5.和他人交流学习与人交流，是一种非常有效的学习方法。
与同学或者老师交流，分享自己的看法和想法，听取他们的建议和意见。
也可以参加学科群体，参加论坛和社交平台，交流并讨论学术问题和热点问题。
这样可以帮助你更好地理解知识，扩展自己的视野。
总的来说，变成积极的主动者需要自我评估，调整学习环境，不断寻找新的学习方法和科技工具，以及与他人交流思想。
让学生参与主动学习的教学反思
让学生参与主动学习的教学反思教学是一门艺术，而教育的核心在于引导学生主动学习。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏参与感和主动性。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育者开始尝试引导学生参与主动学习。
在本文中，我将反思我所采用的教学方法以及学生参与主动学习对教学效果的影响。
1. 引言在过去的几年里，我一直探索如何让学生更主动地参与课堂学习。
传统的教学方法让学生只是被动地接受教师灌输的知识，学习兴趣和动力难以持久。
为了改变这一现状，我尝试了一系列的教学策略，以激发学生的学习热情，并提升他们的参与度。
以下是我所采用的具体方法以及它们带来的效果。
2. 引导学生主动提问在课堂上，我鼓励学生主动提出问题，而不仅仅是回答问题。
通过鼓励学生思考和提问，我希望能够激发他们的好奇心和求知欲。
在课堂上，我经常使用开放性的问题来引导讨论，并鼓励学生互相发表观点和意见。
通过这种方式，我发现学生更加积极主动地参与到课堂中，他们开始主动思考问题，并提出自己独特的见解。
3. 促进小组合作学习除了鼓励学生提问，我还通过小组合作学习来促进学生的主动学习。
将学生分成小组后，我给予他们一些具体的任务，例如小组展示、小组研讨等。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和合作，共同解决问题。
这不仅能够增强他们的合作能力，还能够激发他们对知识的兴趣。
4. 创设情境引发学习兴趣创设情境是另一种激发学生主动学习的方法。
我常常借助实例、故事等形式来引入学习内容，将抽象的概念转化为生动形象的事例。
通过创设情境，我能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到学习中。
我还鼓励学生将所学知识与现实生活联系起来，从而增强他们的学习动力。
5. 借助技术手段拓展学习空间在现代教育中，技术手段的运用已经成为不可或缺的一部分。
我积极利用技术手段，例如电子白板、多媒体教学等，来拓展学生的学习空间。
通过这些技术手段，我能够呈现更加丰富多样的教学资源，并激发学生的学习兴趣。
主动学习课堂如何有效引导学生由被动至主动
主动学习课堂如何有效引导学生由被动至主动随着教育理念的深度革新及全球教育发展趋势的变化，传统意义上的“教师中心”课堂正经历一场深刻的转型，逐步向“学生中心”的主动学习课堂转变。
这一转变的核心在于重新审视和定位学生在教学过程中的角色，强调其主体性和参与性，从而实现更高效、更全面、更富趣味性的学习效果。
下面依据AIDA模型-------------------------- AttentiOn（注意力）、IntereSt（兴趣）、Desire（欲望）、Action（行动）四个维度，深入剖析主动学习课堂相对于传统课堂的突出优势。
在引起学生注意（AttemiOn）方面，主动学习课堂以其高度的互动性和多元化的教学手段，颠覆了传统“填鸭式”教学的单调格局。
传统的课堂结构常以教师单方面的讲解为主，学生作为听众容易陷入被动接受、注意力易分散的状态。
与此相反，主动学习课堂运用小组讨论、角色扮演、实践活动等多元化教学形式，能够有效地调动学生们的积极性，使他们在参与过程中全神贯注，从而显著提高学习效率。
在激发学生兴趣（Interest）方面，主动学习课堂推崇的是寓教于乐，致力于打破教材内容和教学方法的单一性。
在这样的课堂环境中，学生们不再仅仅是知识的接收者，而是转变为知识的探索者和创造者。
他们有机会亲自动手实践、面对面交流分享，通过真实情境下的互动体验，发掘学习的乐趣，进而极大地增强学习的积极性。
同时，这种兴趣驱动的学习方式也锻炼了学生的自主学习能力和创新思维，为他们未来的个人成长和发展打下了坚实基础。
在培养学生的内在学习欲望（DeSire）上，主动学习课堂扭转了传统课堂过分关注分数和成绩的现状，转向培育学生的学习目标意识和责任感。
在主动学习的过程中，学生意识到学习的意义不仅仅是为了应对考试，更是自我提升和完善的过程。
当学生理解到学习的价值,并为此付出努力时，他们会更加珍视每一次学习机会，形成积极向上、热爱学习的良好氛围。
转变学生的学习态度从被动到主动
转变学生的学习态度从被动到主动学生的学习态度对于他们的学习成绩和学业发展至关重要。
在传统教育模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动学习的动力。
然而，现代教育理念强调学生的主体性，要求他们主动参与学习过程，并培养自主学习的能力。
本文将探讨如何帮助学生从被动转变为主动，以提高学习效果和兴趣。
1. 创造积极的学习环境学习环境对学生的学习态度有着重要影响。
为了转变学生的学习态度，我们需要营造一个积极、鼓励和支持的学习环境。
教师可以通过布置有趣的学习任务、提供适当的学习资源和引导学生进行互动合作来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，赞扬和奖励也是培养学生学习积极态度的重要手段。
2. 激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养其主动学习态度的关键。
教师可以通过多样化的教学方法和教材来吸引学生的兴趣。
例如，运用案例分析、游戏化学习等活动来使学习内容更具吸引力和实用性。
并且，给学生提供选择学习主题的机会，使他们能根据自己的兴趣和需求进行学习，从而主动参与学习过程。
3. 培养学习目标和规划学习目标对于学生的主动学习至关重要。
教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并教授他们如何制定学习计划和规划。
学生们需要了解自己的长期目标，并将其分解为可行的短期目标。
通过制定学习计划和规划，学生能够更好地掌控自己的学习进程，提高学习效果并增强主动性。
4. 提供自主学习机会自主学习是培养学生主动学习态度的重要方法。
教师可以提供适当的自主学习机会，如课外阅读、独立研究和项目学习等。
通过这些活动，学生能够选择自己感兴趣的学习内容和方法，并独立解决问题。
同时，教师可以定期与学生讨论和反思他们的学习成果和体验，以促进他们对学习的思考和反思。
5. 培养学习策略和技能学习策略和技能是学生主动学习的基础。
教师可以教授学生有效的学习策略和技能，如阅读理解、记忆方法和时间管理等。
这些技能能够帮助学生更加高效地掌握知识和解决问题，从而增强他们的学习信心和主动性。
让学生变被动学习为主动学习论文
让学生变被动学习为主动学习如果你是老师，你认为老师在讲台上讲课辛苦，还是学生坐在座位上听课辛苦？换位体会一下就不难知道答案了。
可能老师讲的津津有味，头头是道，而学生听不了几分钟就已很疲惫了。
近30年的数学教学实践中，我做过许多探索尝试，怎样让学生变被动的、机械的接受为积极的主动的探索？其中最令人有成就感的方法是：让学生当老师，并为学生创造宽松和谐的学习环境，提供自由理想的空间。
一、让学生给学生当老师我要求每一个学生随时准备走上讲台当“老师”，发表自己的见解，这样学生在学习过程中就像老师备课一样，站在“老师”的角度去学习，效果大不一样。
数学课中，我注重在以下几个环节让学生当老师。
1、自我讨论，发表见解。
讲授新课时，我会提出问题，给出要求目标，让学生看书自习，独立思考，互相交流，互相补充，然后根据问题的难易程度让不同学生走上讲台，发表自己的见解。
而教师则适当的启发、引导，让学生通过探索自主发现规律，总结出结论，理解定义。
学生站在座位上回答与学生走上讲台，心里感觉是不一样的。
2、例题教学。
对于例题的教学，特别是应用题，让学生讲的效果特别好。
首先我让学生准备讲的是：你是怎样解题的，讲讲你的思路。
然后引导学生分析：还有什么不同方法，解决这类问题的关键是什么，有何规律？引导学生把例题变形、变数、变繁、变难。
3、巩固练习。
对于全体学生，课堂上教师不可能逐个辅导，而有了“黄金搭档”就好多了，让“甲”帮“乙”批改，检查错误所在，并负责讲给“乙”听，把“乙”教会。
学生教给学生，由于他们的知识水平相近，更了解对方，常常取得意外的好效果。
4、检查反馈。
在我们班除了“师徒”搭档，还有比赛对象，即每个人都有一个竞争对手，我让“师徒”关系的甲出题给乙做，并批改、讲评，让竞争对手相互出题考对方，相互批改，讲课，而老师则提出考试范围、时间、要求。
学生象教师那样出题，做题、批题、讲评，对他们学习的提高是很有帮助的。
5、讲评试卷。
讲评课上，有的教师，从头讲到尾，不论学生会的还是不会的都要讲，讲得虽然精彩，可不一会儿学生就疲倦了。
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让学生变被动学习为主动学习
范超科
如果你是老师，你认为老师在讲台上讲课辛苦，还是学生坐在座位上听课辛苦？如果你当一回学生坐着听一节课体会一下就不难知道答案了。
可能老师讲的津津有味，头头是道，而学生听不了几分钟就已很疲惫了。
近10年的数学教学实践中，我做过许多探索尝试，怎样让学生变被动的、机械的接受为积极的主动的探索？其中最令人有成就感的方法是：让学生当老师，并为学生创造宽松和谐的学习环境，提供自由理想的空间。
一、让学生给学生当老师
我的做法是这样：给班里的每一个学生找一个“黄金搭档”，学习较好的给学习较差的当老师，两人通过双向选择，老师协调后基本上固定下来尽量安排成同位。
我要求每一个学生随时准备走上讲台当“老师”，发表自己的见解，这样学生在学习过程中就像老师备课一样，站在“老师”的角度去学习，效果大不一样。
每个学生都有表现欲，更何况在我的课堂里，无论学生讲得怎么样，只能受到肯定、表扬，而绝不会受到批评，这使学生能够大胆地走上讲台，并努力为自己争取这个机会。
数学课中，我注重在以下几个环节让学生当老师。
1、自我讨论，发表见解。
讲授新课时，我会提出问题，给出要求目标，让学生看书自习，独立思考，互相交流，互相补充，然后根据问题的难易程度让不同学生走上讲台，发表自己的见解。
而教师则适当的启发、引导，让学生通过探索自主发现规律，总结出结论，理解定义。
学生站在座位上回答与学生走上讲台，心里感觉是不一样的。
2、例题教学。
对于例题的教学，特别是应用题，让学生讲的效果特别好。
首先我让学生准备讲的是：你是怎样解题的，讲讲你的思路。
然后引导学生分析：还有什么不同方法，解决这类问题的关键是什么，有何规律？引导学生把例题变形、变数、变繁、变难。
具体做法是：先让学生讨论交流，再让一个学生讲给另一个听，教师在指导他们过程中，也能及时了解学生掌握的情况，做到心中有数。
3、巩固练习。
对于全体学生，课堂上教师不可能逐个辅导，而有了“黄金搭档”就好多了，让“甲”帮“乙”批改，检查错误所在，并负责讲给“乙”听，把“乙”教会。
学生教给学生，由于他们的知识水平相近，更了解对方，常常取得意外的好效果。
4、检查反馈。
在我们班除了“师徒”搭档，还有比赛对象，即每个人都有一个竞争对手，我让“师徒”关系的甲出题给乙做，并批改、讲评，让竞争对手相互出题考对方，相互批改，讲课，而老师则提出考试范围、时间、要求。
学生象教师那样出题，做题、批题、讲评，对他们学习的提高是很有帮助的。
5、讲评试卷。
讲评课上，有的教师，从头讲到尾，不论学生会的还是不会的都要讲，讲得虽然精彩，可不一会儿学生就疲倦了。
而让学生当老师，让学生讲，让学生总结归纳，效果就不同了。
我先让学生找出自己不会做的题，让能力较强的学生讲解大多数学生都不会的题，然后再让“甲”给“乙”讲“乙”还不会的问题。
我们在讲题的过程中可以下位去问任何一个同学，不了解情况的人一看似乎太自由了，不像课堂那样，有点乱哄哄。
但你仔细观察就会发现：听的是那么专注，讲的是那么投入，常常是下课铃响了，大家竟没有听见，仍在激烈讨论着，耐心地讲解着，那么投入，那么专注，热烈的场面常常令我感动。
二、让差生当老师
在我所教的班里每一个“差生”（学生乙）都有一个辅导员（学生甲），而且我尽可能将他们排成同位，这就是我们班的“黄金搭档”。
为了让差生尽快赶上，我指导“甲”怎样辅导“乙”。
在课堂上，我也创造机会让“乙”给“甲”当“老师”，即让“乙”先讲给“甲”听（如果“乙”不会，可以先请教任何人），再让“甲”给“乙”补充或纠正。
“甲”和“乙”都会做的题就让他们互相批改，订正。
这种方式尤其适用于一些基础题型，这样做，可以全方面的调动学生的积极性，不留死角。
另外我还让“差生”给老师当“老师”，有计划辅导一部分学习吃力的同学。
如我们班有个叫王武刚的同学，期中数学考试只达到只考了42分，我计划对其加强辅导。
课堂上增加他讲题的次数，有时别的同学讲完了，再让他讲一遍，这样他听课专心多了，并且我每天留一道有代表性的且很典型的题给他做，并告诉他准备第二天讲给老师听，若不会可以问老师，问同学。
第二天就让他给我讲（有时在课堂上，也有时在课间）。
讲完后，除了从知识上辅导以外，我总是给以恰当的评价和鼓励，然后我让他回家给家长讲。
过了一个月，在一次单元测试中，他竟考了个86分。
家长说，他孩子近来学习特有劲，有信心，眼神都变了。
三、让学生给家长当老师
很多家长不了解孩子对知识掌握的情况，特别学习较差的学生家长更是干着急，不知从何做起。
在家长会上，我动员家长积极配合，要求学生做完家庭作业后，给家长讲一遍，然后家长签名，并写上讲了几分钟，讲得如何？同时要求家长不能写讲的不好之类的评价，如果孩子讲不出来，就让他明天再讲，给孩子思考的时间和学习的时间，这样孩子就逐渐学会学习。
我曾教过一名学生，初一上学期期中考试考了个D级。
原因是她对数学没有兴趣，并且不会学习。
我找到她家长商量，让孩子每天回家把老师课堂上讲的例题和作业讲给家长听，其实她家长因文化水平不高听懂的很少，但是我对她说：“你只要听，只需给女儿当学生，懂不懂没关系。
”我们配合了半个学期，期末考试中，这个学生数学达到了A 级，中考时竟考了116分，高考时她选报了数学专业。
这个学生说，我讲了我妈也不懂，但我讲一遍感觉就变得容易了。
在我教的班级里类似这样的学生有很多，有的不愿学数学，讲着讲着不知不觉就有了兴趣；有的不会学数学，讲着讲着就开窍了；有的学生数学有点弱，讲着讲着数学就变成强项了。
有的家长告诉我，没有想到孩子会讲的这么好，平时孩子总是不爱说话，还怕见生人，做什么都没有信心，现在像换了个人似的。
让学生当老师的好处多多：首先使学生变被动学习为主动学习；第二，让学生体会到了成就感，学生讲得好就会得到家长、老师、同学的肯定，兴趣越来越大，信心自然越来越足；第三，学生不仅学会了知识，而且提高了能力（学习能力、表达能力、分析能力、思维能力）；第四，提高了学生的心理素质，很多成年人面对很多人讲话都怯场，可是我们班绝大多数学生能很自然，很大方地站在讲台上从容地讲自己的解题方法、解题思路；第五，班里的学习环境更加和谐，同学之间通过合作交流，学习成绩有所提高，而且关系更加融洽；第六，父母与子女的关系更加亲密，通过讲题，增加了沟通的机会，使孩子与家长的关系更加融洽；第七，促进了班级各方面工作的全面提高，全班同学在“比、学、赶、帮、超”中共同进步。
多年来，我反复使用这个方法：让学生当“老师”，指导学生当“老师”，并不断改进更新，教学工作取得了优异成绩，提高了学生的整体素质。