音乐教育学(1)
音乐教育学概念、意义
音乐教育学概念、意义引言概述：正文内容：一、音乐教育学的概念1.音乐教育学的定义：音乐教育学是研究音乐教学及音乐学习过程的学科，旨在培养学生的音乐素养和创造力，并促进其综合素质的全面发展。
2.音乐教育学的研究内容：音乐教育学主要研究音乐学习者的认知和情感发展、教育目标和教学方法、音乐教育的评价和改革等方面的内容。
3.音乐教育学的学科特点：音乐教育学融合了音乐学和教育学的理论与方法，既关注音乐的本质特征，又关注教育的实践应用。
二、音乐教育学的意义1.发展学生的音乐能力：音乐教育学通过系统的教学方法和培养学生的音乐素养，帮助学生发展音乐技能，提高音乐表达和演奏能力，培养学生的音乐创造力。
2.培养学生的审美情趣：音乐教育学通过音乐的欣赏和表演，培养学生对音乐的理解和欣赏能力，提高学生的美学素养，培养其艺术审美情趣。
3.促进学生的全面发展：音乐教育学不仅培养学生的音乐能力，还通过音乐教育活动促进学生的身心发展，培养学生的社交能力、情感表达能力和创造力。
4.融入综合素质教育：音乐教育学强调培养学生的综合素质，注重学生的创造力、批判思维、团队合作和跨学科能力的发展，在综合素质教育中具有重要意义。
5.促进社会和文化发展：音乐教育学通过传播音乐文化和艺术教育，促进社会和文化的发展，培养社会公民的艺术修养和文化素质，提升社会的整体素质与文化底蕴。
结论：音乐教育学作为一门独立的学科，具有重要的理论和实践价值。
它通过系统的教学方法和教育原则，培养学生的音乐能力和综合素质，促进学生的全面发展。
音乐教育学不仅对学生个体的发展有积极影响，也对社会和文化的发展起到重要推动作用。
因此，音乐教育学在现代教育中具有不可忽视的意义，应得到更多的重视和研究。
音乐教育学
音乐教育学音乐教育学（2011.9.7）1.音乐教育学的定义：什么是音乐教育学音乐教育学是研究音乐教育现象及其规律的学科。
它是在总结音乐教育实践的基础上逐步形成的理论,是经过长期积累而发展起来的。
音乐教育学是音乐教育理论与实践相结合的一门新兴学科，是揭示音乐教育规律的各种音乐教育分支学科的总称。
音乐教育学既与教育学有关，又与音乐学相连，是二者互相交叉、互相渗透、互相结合的边缘学科。
它既不是简单地用教育学原理解释音乐现象，也不是肤浅地将音乐技能应用到教育教学过程中，而是来揭示音乐教育的发展形态、方向以及教学规律，具备自身独特的教育理论和方法。
音乐教育学的学科定义：一般而言，将音乐教育学视为一门“研究有关音乐教育的实践及其理论”的学科，一门“介于教育学与音乐学之间”的交叉学科。
音乐教育学着眼于音乐在社会的教育实践方面，是一门理论与实践密切结合的学科。
一般而言，将音乐教育学视为一门“研究有关音乐教育的实践及其理论”的学科，一门“介于教育学与音乐学之间”的交叉学科，是可以被普遍接受的。
尽管关于音乐教育实践及其理论的研究在人类历史上已经有非常悠久的历史，但作为一门独立的学科则是“在20世纪才初具规模”。
在音乐学领域中，音乐教育学隶属音乐学三个分支学科中的“应用音乐学”，相对应于“历史音乐学”和“体系音乐学”。
这一隶属关系，体现了“音乐教育学”作为实践性学科的特点，即“音乐教育学”着眼于音乐在社会的教育实践方面，是一门理论与实践密切结合的学科;在教育学领域中，“音乐教育学”属于学科教育学范畴，因此一般又被称为“音乐学科教育学”。
音乐教育研究所涉及的领域相当广泛，且随着音乐教育实践的不断深人，这一领域的研究范畴，仍然在扩展之中。
这种扩展一方面来源于音乐教育实践本身的扩展，一方面来源于对音乐教育本质认识的不断深入。
因此，对“音乐教育学”的认识，还必须基于对“音乐教育”的认识。
正如瑞典音乐教育家奥森(BengtOlsson)所言，音乐教育之所以成为一种教育，是因为音乐教育中的音乐教授者和学习者，在从事教授和学习过程中都是具有目的的，换句话说“(音乐的)‘教学的目的’与‘学习的目的’是‘(音乐)教育’的两个前提。
学习音乐的五本经典教材推荐
学习音乐的五本经典教材推荐音乐作为一门艺术，吸引着众多的学习者和爱好者。
无论是初学者还是专业人士，掌握一些经典教材是非常必要的。
这些教材提供了理论基础和实践指导，能够帮助学习者更好地理解和演练音乐技巧。
在本文中，我将为大家推荐五本学习音乐的经典教材，希望对学习者们有所帮助。
1. 《西方音乐史》（作者：格鲁夫）《西方音乐史》是一本权威的音乐史学教材，由美国音乐学家格鲁夫编著。
该书详尽地介绍了西方古典音乐的历史演变过程，从中世纪到现代音乐的发展形式，包括古典主义、浪漫主义和现代主义等音乐风格的流派。
通过阅读这本教材，学习者将了解到不同时期的音乐家以及他们的作品，能够更好地理解音乐的演变和发展。
2. 《音乐素养》（作者：沃纳）《音乐素养》是音乐教育的经典之作，由沃纳教授创作。
这本教材主要讲述了音乐的基本概念以及音乐素养的培养方法。
学习者可以通过学习这本教材，了解音乐构成要素、乐谱阅读、视唱练耳等基本技能。
此外，教材还介绍了音乐的历史和风格，培养学习者对不同音乐形式的欣赏能力，提升他们的音乐修养。
3. 《音乐和声学导论》（作者：哈德）《音乐和声学导论》是一本系统介绍音乐和声学知识的教材，由哈德编写。
该书内容包括了音乐声音的产生、音高、音程、和声学、音乐分析等方面的知识。
通过学习这本教材，学习者能够了解音乐的物理和声学特性，对音乐的语言和结构有更深刻的认识，从而提升他们的音乐创作和演奏技能。
4. 《音乐教育学》（作者：帕斯洛夫）《音乐教育学》是一本针对音乐教育专业学习者的教材，作者是帕斯洛夫。
这本教材系统地介绍了音乐教育的理论和实践，包括音乐教育的历史、目标、方法和课程设计等方面的内容。
对于音乐教师和教育工作者来说，这本教材是必备的参考书。
学习者可以从中获得音乐教育方面的专业知识，提升自己的教学水平和能力。
5. 《乐理基础》（作者：斯钦迈尔）《乐理基础》是一本适用于音乐学习初级阶段的教材，由斯钦迈尔编写。
(完整版)音乐学科教育学研究对象PPT文档
1979年6月 教育部 全日制中小学音乐教 学大纲
12月 高师开设《中学音乐教材 教 法》课
1986年 《全国学校艺术教育总体规 划（1989—2000）》 1990年 中国音协音乐教育学学会成 立，通过章程，发展了第一批51名会
音乐核教育的心本质特的征与社一会功能种教育形式。是一种艺术教育，
一、综合性结构体系
属于美育的范畴，是我国教育方针的组 音乐教育哲学（原理）、音乐教育史、比较音乐教育学、音乐教育心理学、音乐教育社会论、音乐教学论、音乐教育工艺论（工程学、
技术学）、幼儿音乐教育学、特殊儿童音乐教育学、音乐教育管理学
成部分，是实施美育的重要内容与途径。 音乐学科教育学研究对象
音乐教育的本质特征与社会功能 比较法、移植法
第三、自学与面授相结合
一、调动学习积极性
二、正确处理自学与面授的关系
三、注意培养自学能力
四、加强面授指导性、概括性和针对性
三、艺 术 教 育：
以审美活动为核心，以艺术美为基本
内容包括音乐教育在内。 一、综合性结构体系
第一节
音乐教育的本质
音乐教育哲学（原理）、音乐教育史、比较音乐教育学、音乐教育心理学、音乐教育社会论、音乐教学论、音乐教育工艺论（工程学、 技术学）、幼儿音乐教育学、特殊儿童音乐教育学、音乐教育管理学 是一种艺术教育，属于美育的范畴，是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容与途径。 第二节
3、没有美育的教育不是不完全的教育，它的作 用是其他教育形式不可替代的。
第三、自学与面授相结合
一、调动学习积极性
二、正确处理自学与面授的关系
三、注意培养自学能力
2022版义务教育艺术(音乐)课程标准试题(一)答案
2022版义务教育艺术（音乐）课标试题（一）（满分100分，时间120分钟）1、义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）,是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程。
2、义务教育艺术课程具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。
3、核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
4、义务教育艺术课程以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习任务，构建一体化的内容体系。
5、音乐学科课程内容包括欣赏、表现、创造和联系四类艺术实践。
6、趣味唱游是以歌唱为主，融合演奏、声势、律动即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容,以趣味化游戏方式开展的音乐活动。
7、重视在音乐游戏和活动体验中渗透音乐基础知识和音乐基本技能的教学,包括演唱和演奏的基本姿势、方法、音准、节奏等。
二、单选题（每题2分，共10分）1、C 是音乐学习的基础，是培养学生核心素养的重要途径。
A.演唱B.演奏C.聆听D.识谱2、低年级学生学习音乐的主要形式是BA.发现身边的音乐B.唱游C.聆听D.情境表演3、A 是发挥想象力、释放艺术潜能的实践活动，是培养音乐思维，发掘、提升学生音乐创造能力的重要途径，对培养创新人才具有重要意义。
A.编创B.听赏与评述C.演唱D.歌舞剧表演4、第一学段（1・2年级）艺术课程目标包括D和美术・造型。
A.创编・音乐B.欣赏・音乐C.表演・音乐D.唱游・音乐5、围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学习与实践活动情况纳入COA.专项考核B.学期考核C.学业评价D.学业评估三、多选题（每题3分，共15分）1、以下哪些特点是1是年级学习活动设计所要体现的？ABCDA.趣味化B.生活化C.情境化D.综合化2、“创造”艺术实践涵盖哪些学习内容？ABDA.声音与音乐探索B.即兴表演C.编创展示D.音乐创编3、32年级包括哪些学习任务？ABCDA.趣味唱游B.聆听音乐C.情境表演D.发现身边的音乐4、听赏与评述是重要的音乐学习任务，是培育学生哪些素养的有效途径？A.审美感知B.艺术表现C.创意实践D.文化理解5、演唱是音乐课程的重要内容，它在哪些方面具有重要作用？一ABGD_A.激发音乐兴趣B.发展核心素养C.愉悦身心D.陶冶情操四、简答题（每题6分，共30分）1、艺术课程的课程理念答：（1）坚持以美育人。
曹理 音乐学科教育学
导言一、音乐学科教育学研究对象1、音乐学科教育学就是研究学校音乐学科的本质、目标、内容、方法的一门科学。
是一门边缘学科。
它揭示音乐教育的教学规律、音乐教育的方向、发展形态、基本特点，从整体上阐明音乐教育与各学科教育学所共同适用的教育理论与方法。
2、音乐学科教育学、音乐教学论、音乐教学法之间的联系和区别音乐学科教育学的萌芽阶段是以音乐教学法的形式出现的，他们之间的区别在于研究对象的宽窄之别：音乐学科教育学要研究音乐教育活动的整体特征，揭示其一般规律，它既要研究音乐教育活动中稳定的因素（如音乐教学），也要研究音乐教育中不稳定的因素（如社会与家庭音乐教育等）；而音乐教学论重点研究音乐教育活动中的教学活动，揭示其局部的、特殊的规律。
音乐学科教育学与音乐教学论之间是全局与局部的关系。
音乐教学法研究是音乐学科教学方法，着重在教学法则的研究与方法的运用，它与音乐教学论的关系属于特殊和一般的关系，作为教学论的一部分，其研究对象各有各的独立范围。
音乐教学法研究的领域比较狭窄，大多停留在具体的经验介绍或信息的传播阶段。
3、音乐学科教育学发展历程简述音乐（唱歌）教授法——音乐（唱歌）教学法——音乐教材教法——音乐学科教育学二、音乐学科教育学的体系与内容三、我国音乐学科教育学的发展与展望音乐学科教育研究发端于19世纪末，以音乐教学法或教材教法形式出现。
1879清政府创办南洋公学师范院，首开“教授法”课程——1904清政府规定师范生要学习“教育学”和“各科教授法”——1907年公立小学正式设置音乐课程，定名“乐歌”“唱歌”课——五四前后，各科教学法课程建设发展。
蔡元培五育并重，美育救国等族长，推动促进了艺术教育的发展。
1922年壬戌学制，采纳陶行知先生以“教学法”代替“教授法”的主张。
但是，我国一些师范院设置了艺术教育课程，当时对音乐教学方法的研究相当重视。
——1939年，正式将课程定名为“分科教材及教法研究”，目的在于纠正师范教育中只重视教法研究而忽视教材研究的问题。
音乐教育学试题及答案
音乐教育学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 音乐教育学是一门研究什么领域的学科？A. 音乐创作B. 音乐表演C. 音乐教育D. 音乐理论答案：C2. 音乐教育学的主要研究对象是什么？A. 音乐作品B. 音乐家C. 音乐教育活动D. 音乐教育政策答案：C3. 音乐教育学的研究方法包括哪些？A. 实证研究B. 文献研究C. 案例分析D. 以上都是答案：D4. 音乐教育学的研究目的是什么？A. 提高音乐素养B. 培养音乐人才C. 促进音乐教育的发展D. 以上都是答案：D5. 音乐教育学的研究范围不包括以下哪一项？A. 音乐教育的历史B. 音乐教育的哲学C. 音乐教育的心理学D. 音乐作品的创作过程答案：D6. 音乐教育学的研究重点是什么？A. 音乐教育的实践B. 音乐教育的理论C. 音乐教育的政策D. 音乐教育的评估答案：A7. 音乐教育学的研究方法中，哪一种方法最为常用？A. 观察法B. 实验法C. 调查法D. 比较法答案：C8. 音乐教育学的研究对象包括哪些？A. 学生B. 教师C. 教育政策制定者D. 以上都是答案：D9. 音乐教育学的研究内容不包括以下哪一项？A. 音乐教育的课程设计B. 音乐教育的教学方法C. 音乐教育的评价体系D. 音乐作品的演奏技巧答案：D10. 音乐教育学的研究意义在于什么？A. 提升音乐教育质量B. 促进音乐教育的创新C. 推动音乐教育的普及D. 以上都是答案：D二、填空题（每题2分，共20分）1. 音乐教育学是一门研究______的学科。
答案：音乐教育2. 音乐教育学的主要研究对象是______。
答案：音乐教育活动3. 音乐教育学的研究方法包括______、______、______等。
答案：实证研究、文献研究、案例分析4. 音乐教育学的研究目的是______。
答案：促进音乐教育的发展5. 音乐教育学的研究范围不包括______。
答案：音乐作品的创作过程6. 音乐教育学的研究重点在于______。
音乐教育学(1)
一、什么是音乐教育学？1、是研究音乐教育全过程的学科。
2、是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称。
3、是由音乐学和教育学结合而成的学科。
4、它揭示了音乐教育的教学规律，音乐教育的方向、发展形态、基本特点。
5、是理论性和实践性相结合的学科。
6、是高等师范院校音乐教育系科重要的专业课程。
二、音乐教育学与音乐教学法主要不同点是什么？1、研究对象不同。
2、研究任务不同。
3、学科功能不同。
4、理论高度不同。
三、为什么要研究音乐教育学？1、从音乐学科教育发展的历史动态看。
2、从现代科学发展趋势看。
3、从现代化建设的需求看。
四、简谈我国音乐学科教育研究学的发展过程？1、1903年清政府正式将音乐列为学校的必修科目，设立“唱歌”和“乐歌”。
2、1904年清政府明文规定师范生要学习“教育学”，其内容包括“各科教授法”。
3、1917年陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”。
4、“五四”运动后，我国一些音乐教育家结合介绍国外音乐教学理论和方法，写出一批音乐教学理论和方法。
如缪天瑞的《小学音乐教材及教学法》。
5、80年代以来，教育受到重视，音乐教学法也得到教育界的关注，出版了一批音乐教育研究专著，如王克《中等学校音乐教学法》。
五、研究音乐教育学的可行性是什么？1、国外音乐教育学的研究发展为我们提供了可以借鉴的经验。
2、近年来，在我国音乐教育形势发展的推动下，为建立和发展音乐学科教育学已经逐步形成一支音乐教育学科的研究力量。
六、普通学校音乐教育学的研究对象是什么？1、从广义上讲，凡是通过音乐影响人的思想情感、道德品质、增进知识技能的音乐活动都属于音乐教育范畴。
从狭义上讲，主要指按国家要求，有组织、有计划、有目的进行学校音乐教育。
2、音乐教育一般又可分为专业音乐教育和普通音乐教育，根据我国音乐教育实际情况，普通学校包括幼儿园、小学、初中、高中、中等专业学校、普通大学和特殊教育学校。
师范院校是为基础教育服务的，因此也必然涉及师范音乐教育。
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1.音乐学与教育学的综合。
2.音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。
3.音乐教育特征：情感性、形象性、愉悦性、主体性、若有五个空便加创造性。
4.音乐审美心理：集中体现在审美态度，音乐审美能力，音乐审美趣味。
5.制定音乐教学的基本原则：音乐本位原则、协同融合原则、创造发展原则、情感体验原则、主动参与原则。
6.中小学音乐课一般分单一课与综合课。
7.音乐审美过程分为：音乐审美体验、音乐审美直觉、音乐审美升华。
8.在欣赏过程中可供选择的辅助手段：借助视觉、借助语言文学、借助动作、借场景表演。
9.制定教学目标是以学生为主体。
10.课时教学目标：基本特点：内容的具体性、内容的可操作性、目标实现的及时性、目标设计的灵活性。
11.音乐教学的目标分类:根美国学者布卢姆教学目标可分为三种类型：认知目标、情感目标、动作技能目标。
12.美国心理学家马杰：行为目标具备几个因素：行为主体、行为动词、情感或条件、表现水平或标准。
13.中小学常用的教学方法：体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法。
14.音乐教学模式的分类：情感模式、行为模式、认知模式。
情感模式：感知美，体验美，理解美，表现美。
行为模式：示范---模仿教学模式。
行为----辅助教学模式。
认知模式：传授----接受教学模式。
引导----发现教学模式。
自学----指导教学模式。
探索----创造教学模式。
15.达尔克罗兹：音乐教育家，他独创的体态律动教学体态律动，视唱练耳，即兴训练是构成达尔克罗兹教学的三个方面。
16.课程性质：人文性、审美性、实践性。
17.课程基本理念：1.以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。
2强调音乐实践，鼓励音乐创造。
3突出音乐特点，关注学科综合。
4弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。
5面向全体学生，注重个性发展。
18.课程内容：
1感受与欣赏：音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。
2表现：演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱。
3创造：探索音响与音乐、即兴编制、创作实践。
4音乐与相关文化：音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科。
音乐教学评价的原则与要求：
1教学的评价的意义：教学评价是对教育效果进行的价值判断，它广泛地存在于各种教育实际活动中，是教学工作的一个不可缺少的基本环节。
2评价分类：1诊断性评价，一般指教学前评价，主要在开课前进行，它的目的是为了理解基本能力与起点行为。
2形成性评价，一般指学习中评价
，在教学过程中进行，他目的是为了了解教学的结果及学生学习进展情况和存在问题，便于及时反馈，调整改进教学工作。
3总结性评价，一般指学习后评价，在学期末进行。
他的目的是为了了解学号是呢过一学期来学习是否达到教学目的的要求，做全面的总结。
3原则与要求：1以教学目标为基准。
教学评价的目的是检查学生学习达到标准程度。
2以科学，公正，准确为目标，主要体现在：效率高----效率指测验能真实地测量出所要测量的实物的程度。
信度高-----信度指测验能稳定地反应受测者的实际水平的程度，它反映了测验的可靠性。
鉴别度高。
难度适当。
3以面向全体学生为准则，教学评价要面向全体学生，不论学生对自己的亲近程度如何，都要一视同仁，正确对待。
4以综合评价为主要方法，因此教学评价应采取定向定量的综合评价的方法来进行。
音乐教学的分类：
1体验性音乐教学方法。
以音乐感受情感体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养音乐审美情趣和审美能力。
1音乐欣赏法-----是以欣赏活动为主的教学方法特点：通过教学中的欣赏活动，使学生产生积极的情感反应，以欣赏为主的教学方法在音乐教学中占有重要地位。
2演示法-----是教师在课堂上通过实际音响，示范直观教具等方法，让学生获得性知识，深化学习内容的方法。
实践证明：演示法可以激发学生兴趣，丰富性知识，提高学习效率，体现音乐教学特点。
2参观法：是教师根据教学任务，组织学生通过对实际事物和现象的观察，研究而直接获得知识，感受，教育的方法。
2实践性音乐教学方法。
以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲自参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能技巧和发展音乐表现能力的方法，包括：1练习法：是学生在教师指导下，将知识运用于实际，将知识转化为技能，技巧的一种教学方法。
练习法的特点：在音乐教学中占有重要地位，特别是在识谱，歌曲，歌唱与器乐等教学中尤为重要。
练习法注意的问题：目标要明确，重点要突出。
步骤要清楚。
先入为主。
联系方法多样性。
学会总结，同时培养学生自我检查，自我评定等综合能力。
2律动教学法：主张音乐教育从身心两方面同时入手去训练学习。
应注意：教学目标考虑----律动教学法的重点放在对音乐要素的感知和表现上。
在教学设计中，结合教学内容选用适当的律动教学方法，做到动静结合。
创作教学法----即兴创作，加声音模仿，节奏问答等。
游戏教学法----是一种复合他们年龄特征的好形，应注意：1游戏要与音乐紧密结合。
2注意发展学生的想象力，创造力。
3确定角色，并使学生进入角色。
4要尽可能让更多的学生参与。
3语言性教育教学方法。
以语言传递为主，通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法，包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
4探究型音乐教学法。
以探究发现为主，通过创设情境，激发学生学习动机，观察，分析，综合，比较，引导学生从多角度分析得出结论。