初中历史高效课堂研究
如何打造初中历史的高效课堂
如何打造初中历史的高效课堂摘要：课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
关键词：初中历史教学高效课堂打造方法在大力提倡有效教学的今天，构建高效课堂已成为教师追求的目标。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
开展“高效课堂”课题研究以来，我结合高效课堂相关理论的学习进行了教学实践，现就课前准备和教学过程的组织两个方面谈谈自己打造初中历史高效课堂的一些方法。
一、课前精心准备，奠定高效课堂基础打造高效课堂，首先就要高效备课。
历史学科的高效备课要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为“用教材教”，把课程标准、教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。
实现高效课堂的首要标准是“三维目标达成度更高”。
准确把握目标，必须厘清历史课程标准对于课程目标的制定所遵循的基本思想和原则，把握课程目标的在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三个方面应达到的总体要求。
在此基础上，对每个学习主题中内容标准的不同学习层次的要求能认真分析、准确理解。
这样，我们在备课和课堂教学中才能找到“一览众山小”的感觉，才能真正在把握教材、处理教材上做到游刃有余，得心应手。
打造高效课堂，还要加强对“学情”的研究。
了解“学情”是有效教学的立足点，是打造高效课堂的重要环节。
（一）抓好预习，认真了解“学情”。
预习是学习的起点，除了起到“先学”的作用外，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握、理解程度，据此有针对性地设计教学方案。
初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。
使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”做出决策，设置教学环节。
构建新时代的初中历史高效课堂
构建新时代的初中历史高效课堂随着时代的发展和进步，教育也在不断地变革和创新。
作为历史学科的一部分，初中历史课堂也需要与时俱进，不断改进和提高教学效果。
构建新时代的初中历史高效课堂，是当前教育改革的重要一环，也是教师们努力的方向。
本文将探讨如何构建新时代的初中历史高效课堂，以及如何提高教学效果，使学生更好地掌握历史知识和方法。
一、以学生为中心，激发学生的学习兴趣一方面，教师可以通过引入趣味性的教学内容，比如历史故事、历史人物的轶事等，来吸引学生的注意力。
历史故事可以将抽象的历史事件具体化，更容易引起学生的共鸣和兴趣。
教师还可以通过多媒体教学、实地考察等方式来丰富教学内容，提高教学的趣味性和生动性。
在学习一些古代建筑时，可以通过视频、图片等多媒体资料向学生展示，让学生更好地了解历史建筑的特点和风貌。
这样，学生会更加主动地参与课堂学习，提高学习兴趣。
教师还可以充分利用学生的社会资源，让学生参与课程设计和活动组织。
在学习某个历史事件时，教师可以让学生组织一场辩论赛，分别扮演历史事件中的不同角色，并就某个历史问题展开辩论。
通过这种方式，学生们可以亲身参与历史事件的再现，更好地理解历史事件的复杂性和多面性，也可以激发学生的热情和主动性，提高他们对历史学科的兴趣。
二、灵活运用教学方法，提高学生的学习效果除了注重激发学生的学习兴趣外，构建新时代的初中历史高效课堂还需要灵活运用教学方法，提高学生的学习效果。
传统的课堂教学方式往往呈现出教师主导、学生被动的特点，这不利于学生的自主学习和思维能力的培养。
教师们需要不断尝试和探索新的教学方法，以提高学生的学习效果。
一方面，教师可以采用多样化的教学方法，比如问题导向的教学、探究式学习、小组合作学习等。
问题导向的教学可以引导学生主动提出问题，通过解决问题来学习知识，提高问题解决能力和思维能力。
探究式学习可以让学生通过自主探索、实践操作来学习知识，提高他们的学习兴趣和动手能力。
初中历史高效课堂的构建策略
教学篇•高效课堂初中历史高效课堂的构建策略王海兵（江苏省海门市能仁中学）摘要：高效课堂是各科教师一直追求的目标，初中历史教师也不例外。
课堂效率的影响因素诸多，想要对历史课堂的教学效率进行有效提高，需要教师与学生双方共同的努力，将课堂上诸多因素调动起来，为构建高效课堂服务。
历史学科虽是初中的小科，但仍是初中教育的重要组成部分，教师与学生应重视对历史高效课堂的探究。
关键词：初中历史；高效课堂；构建策略高效课堂研究是课程深化改革的需要，也是提高历史教师自身素质的需要，更是满足学生个人发展的需要，学生个人的发展不仅仅停留在学习成绩的提高上，而是全面素质的发展。
本篇文章将结合笔者自己多年初中历史教学经验对历史高效课堂进行探讨，意在为更多的初中历史教师提高课堂效率提供帮助。
一、培养学生的学习兴趣无论是哪一门学科的知识，学生接受并且进行准确理解的前提都是拥有学习该学科的兴趣，只有对学习材料的喜爱，才能产生学习下去的动力，历史学科也不例外，尤其是初中的历史。
初中是学生正式接触历史知识的开端，该阶段除了传授系统的历史知识外，还有一个重要的任务，那就是培养学生对历史的学习兴趣。
在学生刚接触该门知识时，培养兴趣极为重要，这影响到学生以后的历史学习。
对历史产生学习热情的前提是让学生认识到历史的价值所在，历史虽不是初中的主科，但仍具有重要地位，历史教师要引导学生理性认识历史，让学生认识到历史的重要性所在，使学生端正学习历史的态度，为培养学生的学习兴趣做好准备。
二、实现学生学习方式与活动的多样化学习每一门科目，学生若不断重复一个学习方式，即使该学习方式再精彩、再生动，久而久之也会厌烦，尤其在初中阶段，初中生理性支配还没有处于主导地位，感性占绝大部分，所以，单一无味的学习方式会让初中生感到厌烦，此时就需要历史教师的引导，为学生提供多种学习方式，让学生体会到学习方式多样性的乐趣，为学生提高多种可供选择的学习方式。
例如，教师可引导学生在课堂上进行一个较为新颖的学习方式，即小组学习法，为学生提供一个有探索空间又适宜学生能力的课题，引导学生小组内部合作探究，不同小组之间进行竞争，小组内部合理进行分工，划定每个组员的任务。
初中历史高效课堂教学论文
初中历史高效课堂教学浅探新世纪新课程教学实施的基本途径是课堂教学，在课堂教学中离不开教师的教和学生的学，初中历史新课程与传统的历史课程相比较，新课程目标更加明确具体。
专题式的知识体系更加完备；历史这门课本身就具有开放性的特点，现在更加强调以学生的自身发展为本。
这些新的特点就要求历史教师与时俱进，改变传统的教学方法也是势在必行。
1. 教学理念要先进。
随着课程改革的深入开展，课堂教学注入了新的形式，有些学科几乎每一节课都是用多媒体教学。
转变教学方式是新课程改革的重要任务之一，也是有效实施素质教育的根本需要。
改变以教师为中心“满堂灌”的传统课堂教学，实行以学生为主体的自主课堂教学。
实践表明，自主课堂教学通过为学生创设积极的课堂环境，以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，是学生明确学习的目标，激发学生的学习动机，对学习产生浓厚的兴趣，增强自信心。
让学生掌握学习的主动性，真正成为学习的主人，有利于学生创新能力的培养，促使学生从“要我学”向“我要学”的观念的转变，提高了教育教学的质量，符合我国先进素质教育的要求。
这种教学模式是一种新的尝试。
作为初中历史课的教师，改革完善传统的教学方法，必须由知识的传递者转变为学生的组织者，使得学生由原来的学变为现在的参与。
从这一点来看，就要求老师发挥主导作用，如何把自己想要表达的内容充分体现出来怎么讲，讲什么等有着非常重要的作用。
讲解内容的选择、讲解方式的运用、讲解程度的深浅、讲解时间的长短、进程的快慢、思想情感的倾注等这些都需要教师有自身的素质和自主的影响。
教师“教”与学生“学”的关系要转变。
历史科的特点要在历史教师充分发挥作用的前提下才能有保障。
教师是教学之本，学生以学为本，这两个本不能混淆。
教师教要使得思想性、导向性、科学性、教育性充分挖掘，做到知识的传授，能力的培养和学法的指导这些跟教师有直接的关系。
2. 与学生共同参与教学过程，合作互动。
学校提倡用导学案进行教学。
导学案是一种新的教学理念引导下的教学方式，也是学校教学比较热门的一种手段。
打造初中历史高效课堂策略分析
程， 是动态生成精彩课堂 的关键 。 备好课关键 在于做好
以下几个 方面的工作。
“ 十 一 十 一 十 一４ － －一— 一 十 一 。 — 一 十 卜 一 十 － ＋ 一 ● —一 — 一 — 一一 ＋ －＋ 一— 一 — 一－ ’ — 一・ ● 一— 一 ● 十 十 － ● — 一一 ● — 一 卜 — 一一 ・
、
充分预设 ， 动态 生 成
认真备 好课是上 好一堂课 的前提 。在教 学 中我们
经 常发现教 师存 教学 中出现 “ 卡壳 ” 象 ， 时学 生提 现 有
出的问题一时还答不 出来 ， 究其原 因是没有备好 课。有 的教师完 全照 搬教参 、 教案资 料 ， 的甚至是上完课 之 有
的全面发展和终身发展为标准。” 随着初 中历史课程标准的颁布与实施 ， 以及新课程 的理念真正在初 中历史教学中得到贯彻落实 ， 中历史 初 教学中的低效情况必将逐渐减少 。 课程标准把课 程 目标 分解成知识与能力 、 程与方法 ， 过 以及 情感态度 与价值
“ ” 人 的发展 ， 关注学生的全面发展。 评价并不等于考试 ，
４ ８
中学教 学 参 考（ ） ２ ｌ－ 总 第 ４ 下旬 。 。４ ８期
为学生更好地适应社会 和终身发展奠定 良好的基础。
参考文献 周勇 ， 杨明全． 新课程 下的评 价观与评价策略． 北京： 首都师范大学出版社 ，０ ５ ２０．
况， 也有助于学生的全 面发展 。
３加强综合评价 ， ． 关注学生 的全 面发展 形成性评价是教与学的双向评价 ， 它能促使教师全
面、 深入 和细致 地总结课程 、 教材 和教 法等各方面 的经
总之 ， 在课堂教学评 价中 ， 应处理好 过程与结果 的 关系， 把形成性评价 与终 结性评价有机结 合起来 ， 让学
论初中历史教育教学中高效课堂的构建
论初中历史教育教学中高效课堂的构建摘要：在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
初中历史高效课堂的构建需要我们老师精心设计，积极发挥学生在教学中的积极参与性、主动性。
本人通过教学实践，对初中历史高效课堂的构建进行了研究。
关键词：初中历史；高效课堂；构建在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
下面本人结合自己在初中历史教学实践中的一些体会，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。
一、课前明确学习目标在历史教学中把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。
教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。
新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。
历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。
所谓历史教学难点，主要是指头绪较多或较艰深，不经过历史教师的诱导，学生难以理解掌握的那部分内容。
历史教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。
教学重点是知识的关键点，教学难点绝大部分存在于教学重点之中，是培养学生兴趣、磨砺学生意志、发展学生思维的有效载体。
二、激发学生主动参与课堂讨论无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。
因此教师应鼓励学生参与讨论。
首先，让学生都有发言的机会。
不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。
因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
初中历史高效课堂的方法技巧
初中历史高效课堂的方法与技巧教师必须不断地更新知识，具备终身学习的能力，探究高效课堂教学，全面、高效地开展素质教育，真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者,引导者和合作者”呢。
那么，历史教师在新课改理念下该如何构建高效课堂，下面结合自己多年的教学经验，谈谈自己的认识。
一、多角度导入、全方位“激趣”学生是学习活动的主体,是历史教育的出发点和归宿点。
了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。
怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。
"挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。
1.利用材料导入“激趣”：人教版初中历史教材为符合初中学生的年龄，心理特征和认知水平，在教科书中配备大量的生动的故事、传说，诗歌或文物，名胜古迹的图片。
教师可以根据需要利用这些材料导入新课，从开头就激起学生的学习兴趣。
2.表演体会创设历史情境。
就是在课前布置学习准备历史小故事，自编自导历史小短剧,既可以很大程度上活跃课堂气氛，也可以让学生很快的进入历史情境，激发浓厚的学习兴趣。
我从七年级上半期就开始对学生进行训练，让每组学生轮流进行准备，这样不会增加学生的学习负担，也极大地提高了学生学习历史这一课程的兴趣。
3.用歌曲引领历史，课堂“激情：比如在教学人教版八下第二课《最可爱的人》时，我首先就为学生播放《中国人民志愿军军歌》,“雄赳赳，气昂昂"，激越的歌曲一下子就感染了所有学生，把学生的思绪带到了战火纷飞的峥嵘岁月。
用歌曲营造情感氛围,激发学生情感共鸣.比如在教学八上《难忘九一八》一课中，在讲到东北沦陷后东北人民的悲惨命运时，我让学生倾听歌曲《松花江上》,低沉哀婉的曲调，如泣如诉的演唱给了学生心灵以强烈的震动，很多学生眼中噙着泪花,民族的苦难让每一个学生心中充满了悲愤;又比如在教学八下《海峡两岸的交往》时，为了让学生感受台湾人民对两岸统一的渴盼,我让学生倾听歌曲《乡愁》，学生都被歌曲中所传递出来的浓浓思乡之情所深深打动.用歌曲诠释历史观点，深化学生思想认识。
构建初中历史高效课堂探究
・ 课 堂 教 学 与研 究 ・
构 建初 中历史高效课堂探究
江苏省 盱眙县黄花塘初 级 中学 唐 明逊
摘 要 本 文从 “ 激发兴趣 ， 让学生爱上历 史； 先学后教 ， 让 学生 “ 粘上 ” 历史； 体 悟方 法 ， 让学生记住 历 史” 三 个方面构 建初 中历 史优 质高效课 堂的策略 ， 举 一反 三 ， 有理有据 。
一
、
理是否正确 ？５ ． 勾划 出疑难处 ， 准备讨 论质疑。 教师在教学过 程 中一 定要 回归教 学 的本 源 ， 正确 看待 师生关系 ， 落实学生 主 体地 位 ， 发挥 教师 的主 导作用 ， 放手 让学生参与到教 学过程 中来 ， 让 他们 去体 验 思维 过程 和探 索知识 的产生发展过程 ， 给学生创 造 自由探索 的空间 ， 而不 要把学生作为体现个人水平 的工具。 三、 体 悟方法 。 让 学 生记 住历 史 历史知识 的学 习 ， 离不开记 忆 。记忆 有窍 门， 可 以抓住 主要头绪 ， 紧扣 关键 性的字眼 ， 把较复 杂 的识 记材料加 以概 括、 压 缩来 记忆 ； 可 以用谐音 法 、 口诀法 ； 可 以通过 与相互关 联事物 的联想来发散思 维 ； 可 以以某一 点为终点 ， 联想 由此 展开 ， 培养 学生的集 中思维。 如， 统一 国家的建立记忆方法教学片断 ： １ ． 歌谣记忆法 。在《 秦朝 的统一 》 一课 里 ， 由于秦 朝 的 统一及采取 的巩 固国家 的措 施 比较 多 ， 学生记起 来较难 ， 而 采取 琅琅上 口的歌谣 ， 即“ 公元 前二二一 ， 秦王 赢政大 统一 ； 定都咸 阳称 皇帝 ， 御史 大夫 辅皇 帝 ； 地方 推行 郡县 制 ， 三 十 六郡始设置 ； 统一货币度量衡 ， 小 篆成为规 范字 ” ， 这样 学生 不仅记得牢 ， 也不容易混淆 。 ２ ． 理解记 忆 法 。记 忆 的 内容 必 须 建 在理 解 的基 础之 上， 也 就是 说要记忆 历史 事 件、 历史 概念 ， 必 须弄 清来 龙去 脉， 如要 记住汉 武帝 实 行 的 “ 推 恩令 ” ， 那 就必 须 了解 实行 “ 推恩令” 的背景 、 目的 ， 原来 是刘邦分 封 “ 同姓王 ” 惹 的祸 ， 后 来 他们 强 大 起 来 威胁 中央 ， 这 样 学 生 就把 历 史 名 词记 牢 了。 ３ ． 比较记 忆法 。就是 对两 个或 两个 以上 的历 史 事件 、 历史 现象 、 历史人 物从 不 同角度 进 行对 比， 从 中找 出异 同， 有 比较 ， 才有鉴别 ， 让 学生 通 过 比较历史 ， 加 深对 历史 的理 解和认识 ， 进而形成历史 的 比较 思维 ， 把握特 征 ， 增 进记忆 。 如毛泽东的词句“ 惜 秦 皇汉武 ， 略输 文采 ” 中两位 杰 出帝 王 极为相似 ， 于是 对 秦始 皇和汉 武 帝 进行 比较 ： 在 背景 上 相 似， 一个 面临统 一 六 国重 任 ， 另一 个 面临 王 国对 抗 中 央 问 题； 措 施相 似 ， 一 个统 一货 币 、 文字 、 度量 衡 ， 另一 个是整 顿 盐铁 、 统一铸 币 ； 而且都攻打过匈奴 等 ， 不同是有一 个是 “ 焚 书坑儒”， 另一个是“ 罢黜百 家 ， 独尊儒 术 ” 等 。通 过 比较 记 忆， 学 生不 仅记 住 两位 皇帝 的措 施 内容 ， 而且 理解 了措 施 ， 形成 了对两位皇帝 的评价 。 在 教 师 的引 导 下 ， 学 生 自觉 或 不 自觉 采 用 这 些 方 法 提 高 了复 习效率 ， 收到 了高效 的效果 。 总之 ， 要打造初 中历史教学 的高效课 堂 ， 必须 引入新课 程 的理念 ， 以文本为依托 ， 以学生 为本位 ， 这样 ， 我们 的教学 才有生气 ， 这样 的课堂才有生命力 。
浅谈如何构建初中历史高效课堂
“ 教” 和 学生的“ 学” 两个 维 度 把握 ， 应 该 分 析 挖 掘 教 材 ， 找准“ 课标” 与“ 教材” 对 良好 的条件 。 例如 ： 开展课堂分组讨论 ；
落 实 在 目标 设 置 、 教 学 情境 、 教 学 内容 、 教学 Ｈ标的要求 ； 其次要从学生 的实际 举行辩论会 ； 举办历史讲座 、 讲演会 ； 对
毫无乐趣和生气 ， 学 生 没 有 得 到 应 有 的 三、 课堂教学情景化 发展。 因此 ， 探索 、 构 建 高 效 课堂 是 提 升 高 效 课 堂 教学 结 构 应 该 是 “ 在 情 景 我 们 初 中历 史课 堂 教 学 水 平 的必 由之 巾展 开 ， 在 活动 巾推 进 ” 。 历 史 知 识 有 过 路 。那么 ， 如何构建历史学科 的高效课 去性 的特点 ， 历史 又不能再 现 ， 更 不能 堂？ 重演 ，这就需要 教师创设 多种教 学情
一
结” ， 列 出“ 本 课小 结 ” 巾 各 要 点 所 包 含 的 知 识 细 目 ，并 勾 勒 出 全 课 的 知 识 体 系 ，便 于 学 生 对 历 史 知 识 的 理 解 和 记
、
忆 ，从而大大提高课堂 的教学效果 ， 也 使历史学科 的功能得到更好 的发挥 。 有助于创造和Ｉ ｝ ｝ ！ ｝ 的课 堂 气 氛 ， 这需 要 教 进 逝 去 的 历 史 Ｌ ｊ 学 生 之 间 的距 离 ， 来 保 总之 ， 构建 历史高 效课堂 ， 必 须功 师 在 主 观 做 积极 地努 力 。 教 师 要 做 学 持 学 生 的 兴趣 。 夫下在课前 ， 组 织 落 实 放 在 课 中。 备 课 生 的 贴 心 人 ，要 了 解他 们 的心 理 特 点 ， 四， 教 学 内容 问 题 化 必须备课标 、 备教材 、 备学生 ， 不仅 要研 关心他 们的学 习 、 身心 健康 ， 体谅他 们 古 人 就有 “ 不悱不启 、 不愤不发 ” 之 学 习中的难处 ， 尊重学 生的思想 ， 善 于 说 。 高效 课 堂 的教 学 内容 必 须 问题 化 ， 激励他们。 只有站在学生的立场 卜对学 即把学 习知识 的过 程变 为分析和解 决 生的鼓励和批评才具有 实际效果 ， 否则 问 题 的 过 程 。 问题 是 教 学 的起 点 ， 又 是 产生负效益。在历 史课 堂教学 中， 面对 教 学 的 归 宿 ， 要在知识 的关键 点 、 能 力
基于核心素养视角下的初中历史高效课堂的构建策略研究
课堂基于核心素养视角下的初中历史高效课堂的构建策略研究马铭鲜摘要：在初中历史教学中，培养学生的核心素养，有利于提高学生对历史事理解，并促进学生综合分析能力形成。
进而帮助学生认清历史真相，促进其唯物史观的形成。
本文主要针对“核心素养视角下初中高效历史课堂构建工作”进行探，希望能为广大初中历史教学工作，提供一些有益参考。
关键词：核心素养；初中历史；高效课堂；构建策略中学历史新课标中，将历史学科的核心素养总结为了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等五个方面的内容。
核心素养视角下的初中历史高效课堂构建工作，也需要以五大内容为基础，展开针对性的教学策略，促进初中历史教学课堂效率的提升。
教师要积极利用时空观念和史料实证构建良好的历史情境，激发学生的兴趣和参与热情，并帮助学生进一步理解历史，强化历史解释能力，最终促进学生正确历史价值观的形成。
具体来说，核心素养视角下的初中历史高效课堂的构建策略，主要包括以下几个方面的内容。
一、积极利用时空观念和史料实证，构建良好的历史情境初中阶段的历史教材，多数都是以编年体的形式展开的。
因此，教师要深入理解教材的相关安排，深入理解并把握其中的历史时间轴，再结合相应的史料实证，为学生构建良好的历史情境，激发学生的历史学习兴趣和教学参与热情【1】。
让学生在历史情境中，了解各种历史事件的方方面面，如时间要素、地点要素以及历史事件的发展走向等，从而帮助学生有效厘清历史脉络，促进学生正确历史认知的形成。
例如，在辽宋夏金元时期的历史教学中，由于涉及到了辽、金、西夏、宋（南、北宋）等政权的更迭，内容纷繁复杂，理解难度较大，给学生的历史学习带来了很大困难。
这时教师就可以利用时空观念，建立时空坐标轴，让学生充分了解各个时间段的政权更替情况，让学生对这一时期的历史变化，有一个清晰的了解。
在时空坐标轴建立之后，除了标注各个政权的成立时间和灭亡时间外，还可以结合史料实证等，在时空坐标轴中标注重要的历史事件，从而将复杂的历史，用图文的形式标注出来，让学生能够获得更加直观而清晰的理解。
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初中历史高效课堂研究
赵宁
朝阳市第五中学
著名科学家严济慈曾说过:“从某种意义上说讲课是一种科学的演说,教学是一门表现的艺术……”若要体现教学的艺术化,就要进行艺术化的教学,特别是全
面实施素质教育的今天,教育活动是一种创造性的劳动,它不是简单机械的,而是
艺术地向学生传授知识的一种复杂劳动。
那么，历史教师在新课改理念下该如何构建高效课堂，下面结合自己的教学经验，谈谈自己的认识。
一、学生是学习的主人
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点，在课堂中要充分发挥学生的自主性，让学生会学习，爱上学习。
教与学的过程不是老师教什么，关键是学生掌握了什么。
比如一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。
因此，教师应该让学生学会思考，学会自主的、发现式的学习方法。
二、教师是学习的组织者，引导者和合作者
《国家中长期教育改革规划和发展纲要》突出倡导育人为本、教育公平、能力创新。
教师必须不断地更新知识，具备终身学习的能力，探究高效课堂教学，全面、高效地开展素质教育，才能真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”。
作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。
南郭先生曾说过“给学生一杯水，教师要有一桶水”。
在追求高效课堂的今天，教师作为学习的组织者，引导者和合作者，必须做到随时随地进行学习，只有不断充实丰富自己，不断研究探索才能适应时代的需要。
同时，在历史学科课堂教学中，教师在传授历史知识时要充分挖掘利用课程资源，培养学生的创造性思维，挖掘学生的自身潜力，以提高教学质量和学生素
质。
例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”。
再如：在讲戊戌变法时学生提出疑问：没有实行君主立宪制，是光绪帝能实行而不实行的吗？如果光绪帝、康有为等人刺杀慈禧太后成功了，变法结果会怎样？如果维新派变法成功了，那么中国是否会走上资本主义道路？今天的中国又将是什么样子的呢？问题一经提出，全体学生的好奇心都被调动起来，积极参与讨论，发表自己的见解，激发了创造思维能力。
通过学生的质疑，提出自己的看法，学生对中国民族资产阶级的理解就更深刻了。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者。
”因此，为每个学生提供成功的机会，激发学生的创造能力，我将社会重大问题、辩论赛等教育方式引入课堂。
如为了让学生能科学地评价历史人物，就开展了一堂“评价秦始皇”的讨论课。
在教师的鼓励下，学生踊跃发言，从而使学生在极短的时间内，思维得以最大限度的发散。
这种讨论无疑对学生的创造思维发展是一个极好的训练。
三、借助多媒体省时增效
中学历史教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培养的任务，如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学历史课教学改革的重大课题。
历史学科特点决定了这门课文字内容多，图片多，如果让学生全面阅读课文和课本插图，很费时，随着计算机多媒体在课堂中的运用，将电影、录像、录音、幻灯等现代教学媒体综合、有效地引入课堂，实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现历史场面，激发兴趣，培养学生历史思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质提高的有效途径。
借助多媒体既能增强教学直观性又能节约学生阅读材料的时间，还可以补充一些课外的知识，达到了省时增效的目的。
充分利用好这一方法可以烘托气氛，激发学生学习兴趣。
因此，运用各种方法和手段去激发学生对本学科的学习兴趣和热情，是历史科教师上好课的关键。
四、加强课堂管理
组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力，这是实现高效课堂
的最重要因素。
因为糟糕的纪律之下难以完成教学任务，难以取得好的教学效果。
总听到很多老师说：“现在的学生越来越难管”，“越来越难教”，迫使教师总是在课堂上说：“不要讲话”“要注意听讲”等。
有时我们上课时学生经常睡着一片,那就需要及时调整方法，适时进行提问，还可以添加一些小故事，以便引起学生兴趣。
关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
所以我们上课时一定要设法令学生投入，不让其分心，紧跟老师。
比如讲试卷的时候，念完题目后可以问：“这道题该选什么啊？”让大家就一起回答。
象这种情况让学生跟着喊一喊，有助于他们集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。
要让学生的眼睛看着黑板、看着老师，耳朵注意听，手要在书上做记号、口要大声朗读、记忆，把他们的全身感官都调动起来。
这样，才能真正的提高学习效率。
总之，教师要充分抓住学生的求知心理动力，激发学习激情，培养其创造意识，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使高效课堂洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创新型人才。