“双减”背景下小学生自主阅读能力培养的实践研究
“双减”政策下的阅读实践策略
“双减”政策下的阅读实践策略“双减”政策下，“阅读”这个词也变成了一种时尚，作为小学教师的我更关注儿童阅读。
当下，不少学生没有养成良好的阅读习惯，没有达到一定的阅读量。
那么，一线语文教师，该如何抓住政策的主线，在课堂上渗透“双减”政策的要求，引领学生乐于阅读，快乐阅读呢？一、创新指导方式，步入阅读殿堂人生阅读识字始。
对于一年级的学生来说，识字量少，“听”给了他们一个新奇的世界。
爱听故事是学生的天性，精彩有趣的故事，不仅给学生一片幻想的天地，也给学生带来了无穷的乐趣。
我每周给学生准备两个绘本故事和三首童诗，利用早读或者上课前的时间给他们讲故事或朗诵童诗，学生听得入迷，我也乐在其中，很有成就感。
在教室后面的图书角，陈列着我为他们精心准备的色彩斑斓的绘本，还有许多适合一年级学生观赏的读书卡、书签。
学生学会拼音识字后，我又以诵读的方式帮助学生识字，增加阅读量。
在没强制要求的情况下，全班学生已经能够背诵《弟子规》前十章的内容，也能够借助拼音阅读教材上的内容。
一年级的学生表现欲很强，我抓住这一点，利用放学的时间，给诵读出色的学生录制视频，发到微信朋友圈和微信家长群。
学生受到家长的表扬，就愈加有阅读兴趣了。
二、鼓励学生阅读，培养阅读兴趣渐渐的，我发现学生开始自主阅读一些简单的绘本故事了。
早上的故事分享时间，学生争抢着上台讲述自己读过的有趣故事。
小学生毕竟是孩子，读书的热情来得快，去得也快。
这时候，我就鼓励他们继续阅读，引导他们表演简单的绘本剧，点燃他们的阅读热情。
在陪着学生听、读、演绘本的时候，我发现大多数学生对色彩很敏感，这或许就是他们认识未知世界的一种方式。
我尝试让学生动笔画一画，看完一个绘本故事后可以用画画的方式表达自己的阅读感受，不用画得太好，学生愿意动笔画就值得肯定。
如此坚持了两周时间，学生逐渐爱上了这种学习方式。
过了一段时间，我统计了全班33人的阅读情况，大家读的绘本故事有《小黑鱼》《独一无二的你》《我爸爸》《爱心树》《伟大的一步》《小蓝和小黄》《我想有个弟弟》《月亮的秘密》《月亮晚上在做什么》《苹果树之歌》《我妈妈》等。
“双减”政策下中小学阅读情况调研报告
“双减”政策下中小学阅读情况调研报告一、引言中小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期。
然而，伴随着教育“双减”政策在中国的进一步推行，中小学生的阅读情况受到了严重影响。
为了解这一情况，我们进行了一项调研。
本报告将介绍调研的目的、方法以及调研结果，并探讨如何解决当前的问题。
二、调研目的1. 了解中小学生读书兴趣的变化。
2. 探究中小学课余阅读时间的分配情况。
3. 评估教师对中小学生阅读指导的重视程度。
三、调研方法1. 问卷调查：我们根据不同年级设计了问卷，并随机抽取了500名中小学生进行调查。
2. 座谈会：我们组织了一次座谈会，邀请了10名中小学教师进行讨论。
四、调研结果1. 阅读兴趣下降：调研结果显示，70%的学生表示他们对阅读兴趣下降，主要原因是学业负担过重以及娱乐活动和手机等社交媒体的干扰。
2. 课余阅读时间减少：55%的学生称他们每周只有1小时以下的课余时间进行阅读，而过去绝大多数学生都能拥有较长的阅读时间。
3. 教师指导不足：近半数的学生表示教师对阅读指导的重视程度不够，他们希望教师能够提供更多的阅读推荐和指导。
五、问题分析1. 教育“双减”政策导致学业负担过重，影响了学生的阅读兴趣。
2. 高强度的学业压力使课余时间被占用，学生没有足够的时间进行阅读。
3. 部分教师缺乏对阅读的重视，没有提供足够的指导和推荐。
六、解决方案1. 教育部门应推动优化教育“双减”政策，减轻学生学业负担，为阅读提供更多的时间和条件。
2. 学校应设置课余阅读时间，并制定相关规定，确保学生有足够的时间进行阅读。
3. 学校和家长应联合起来，引导学生正确使用手机和社交媒体，限制其对阅读的干扰。
4. 教师应增强对阅读的重视，提供更多的阅读推荐和指导，并将阅读融入到教学中。
七、结论中小学生阅读情况受到了“双减”政策的冲击，阅读兴趣下降，课余阅读时间减少以及教师指导不足成为主要问题。
为了解决这些问题，需要教育部门、学校和教师、家长的共同努力。
双减背景下如何提升小学生语文阅读能力
双减背景下如何提升小学生语文阅读能力阅读是小学生语文学习中最基础的部分，学生通过阅读，能明确阅读材料中表达的情感，能与作者形成情感上的共鸣，还能不断拓展自身的知识面，有利于学生学好语文。
因此，在双减背景下，为减轻学生的学习负担，保证学生的身心健康发展，教师必须在教学中加强对学生阅读能力的培养，提升学生的阅读能力，让学生感受阅读的价值，进而养成在课下自主阅读的良好习惯。
基于此，如何在双减下提升小学生的阅读能力，成为了语文教师关注的问题。
一、小学语文阅读教学中存在的问题分析在培养小学生阅读能力的过程中，教师应先对阅读教学中存在的问题进行全面分析，以此进一步找到优化与创新的教学方向，让接下来的培养活动更为顺利。
具体来说，小学语文阅读教学中依然存在以下问题。
（一）过度开展自主学习在双减政策和新课改落实的背景下，许多学校开始关注学生的自主学习。
一部分小学语文教师在未全面把握自主学习模式的情况下，就开始运用此种教学模式，导致在具体应用中未意识到自身的引导性和辅导性作用。
而学生在完全自主阅读的情况下，容易出现无法理解阅读内容的情况，使接下来的阅读越来越有难度，进而导致阅读兴趣的丧失。
因此，学生过度自主阅读并不可取。
（二）教学手段比较单一目前，在小学语文阅读教学中，一部分教师依然局限于单一教学手段的运用，阅读教学的开展与学生实际情况不符合，因此导致学生陷入被动阅读中，阅读思维受到限制，对阅读文的理解也不够深入。
这样的教学会给学生带来不好的学习体验，影响学生的学习情绪。
小学生正处于注意力难以长时间集中的年龄段，单一教学手段的长期使用，会使课堂教学氛围越来越沉闷，不利于学生的积极思考，并最终限制学生的阅读能力提升。
（三）教学引导不到位在小学语文教学中提升学生的阅读能力，教师应在阅读教学活动中随时关注学生的阅读动态，并做好知识的补充、重点的引导和思维的启发等，如此，在到位且深入的引导下，学生才可以更好地理解阅读文内容，进而提升阅读能力。
“双减”背景下小学生自主阅读的策略研究
“双减”背景下小学生自主阅读的策略研究摘要：随着当前阅读教学的不断深入，自主学习模式得到了教师的广泛认可。
自主学习需要教师和学生积极转变角色，将课堂主体交给学生，让学生能够自主学习知识，有效地掌握知识。
因此，在小学语文阅读教学中，教师需要合理运用自主学习模式，更好地提高小学语文阅读教学质量，提高学生的语文素养。
文章立足小学语文阅读课堂，分析“双减”背景下引导学生开展自主阅读的教学策略，旨在践行“双减”教育政策的同时，提高自主阅读课堂的教学实效，进而促进小学生语文素养的发展。
关键词：小学语文;“双减”背景;自主阅读一、培养自主阅读能力，打开学生阅读空间培养小学生的自主阅读能力是可行的，其关键就在于小学语文教师要研究小学生的生活环境，然后立足教学方法与技巧的掌握，同时在家庭教育方面适当地借力，这样就可以让学生的自主阅读能力得到有效的培养。
结合经验和实践可知，要培养学生的自主阅读能力，关键是让学生读起来，在学生阅读的过程中发现问题并解决问题，而教学策略自然就是要选择最适合学生阅读需要的。
除此之外，小学语文教学中让学生读起来非常重要，而要打开学生的阅读空间，最重要的就是学生自主阅读能力的培养。
事实表明，通过课内阅读与课外阅读相结合，用课外阅读来充实课内阅读，学生的阅读空间会更加宽泛。
有效的课外阅读可以训练小学生的语言能力，增加词汇积累，扩展语文知识视野，提升语文写作能力等。
基于此，提高小学生语文课外自主阅读能力，已成为小学语文教师努力探究的教学课题。
无论做什么事情，能力是核心。
能力不是一个空洞的概念，不同的领域有着不同的能力需要，对语文阅读而言也是如此。
阅读自然需要阅读能力的支撑，由于小学生在阅读过程中面临诸多困难，因此更需要强调阅读能力的自主特征，即自己的阅读自己做主，包括阅读方向的选择、阅读内容的确定、阅读过程与阅读结果的评价等。
当然小学生还很难真正做到拥有完全的自主阅读能力，因此在自主阅读能力培养的过程中，还需要教师的引导和帮助，但是不管如何，自主阅读能力的培养一定是小学语文阅读教学的方向。
“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究
教育界/ JIAOYUJIE2024年第3期（总第551期）小学教学▲“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究吴先丽【摘要】整本书阅读能拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、发展学生的素养。
文章立足“双减”背景，分析了培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素，提出了基于立德树人根本教育任务荐书、让学生树立正确阅读观念、加强以兴趣为重的教学指导、在课后陪伴学生完成整本书阅读、构建良好的阅读环境五个方面提升小学生整本书阅读能力的教学策略。
【关键词】小学语文；“双减”；整本书阅读作者简介：吴先丽（1979—），女，福建省南平市光泽县镇岭小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群，并列出了四个学段学生的学习内容。
整本书阅读教学是对语文课程中单篇阅读教学、群文阅读教学的必要补充，是培养学生终身阅读能力的必经之路，也积极回应了“双减”政策的要求。
但是就笔者的实际观察来看，仍有一部分小学生的整本书阅读情况不容乐观，小学语文教师需要正视现状，分析影响学生整本书阅读能力提升的因素，积极研究“双减”背景下助力小学生提升整本书阅读能力的策略。
一、“双减”背景下培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素（一）现状分析为了有效评估学生的整本书阅读能力，笔者设计了面向全校学生的调查问卷，提出“你每周阅读多长时间”“你经常阅读哪种类型的书籍”“你的家长是否经常陪伴你阅读”等问题。
除了发放调查问卷，笔者还与本年级的学生交流，了解他们在进行整本书阅读时遇到的困难、获得的感悟。
通过调查问卷和交流，笔者发现，虽然笔者所在学校的小学生基本具备阅读整本书的兴趣，但是一部分小学生感觉自己没有良好的整本书阅读环境，无法顺利实现阅读目标；还有一部分小学生的整本书阅读能力有待提升。
（二）影响因素在分析调查结果后，笔者发现影响小学生整本书阅读能力提升的主要因素有以下三点。
1.阅读范围不合理在调查中，笔者发现，目前仍有一部分教师没有在小学生进行整本书阅读前，给学生提供阅读思路和技巧方面的指导，导致这部分学生的阅读范围不合理。
双减背景下提升农村小学生语文阅读能力的研究课题核心概念界定
双减背景下提升农村小学生语文阅读能力的研究课题核心概念界定研究目标：“双减”背景下课外阅读提升学生的语文素养。
理论假设：阅读是学生终身成长的重要路径。
一个人的阅读素养等于生命素养和人生素养。
语文素养是奠定学生终身发展的最重要的素质！
基本内容，重点和难点：
1、统筹规划学生课内课外阅读体系。
从立德树人及全学科，课内外统筹的整体视角下，将阅读作为育人路径及载体，与学科教学结合，与德育活动结合，与学生核心素养的培养结合，与家庭教育亲子教育结合，合理设计书目和阅读活动时间安排，将阅读活动作为课后延时服务的一个基本活动。
2、严格遵循教育规律推荐配备图书。
根据不同年级学生特点，从学科，教学主题，学生心理成长等多维度为设计推荐书单。
同时也积极引导学生结合自身兴趣特点，选择个性化书目开展兴趣阅读。
3、建立健全学校阅读指导课程体系。
构建多层次，多角度的阅读课程体系，培养专业阅读指导师资队伍。
通过合理安排课后延时服务时间，结合阅读书目，组织开展专业的阅读指导活动，阅读交流分享活动。
此外，要提升课题实验教师阅读教学的能力和水平。
4、充分全面挖潜图书馆的应用价值，使图书馆成为学生课后开展自主学习的重要场所，成为开展各类阅读交流活动的主要场所，为课后服务提供丰富的内涵支撑。
5、建立智能化阅读大数据管理系统。
定期对学生阅读能力、阅读偏好进行测评及评估，为每个学生建立个性化阅读推荐。
对学生阅读过程进行监测，掌握学生阅读效果，激发学生阅读兴趣，帮助阅读习惯的养成。
双减背景下推动小学低年级读书行动的实践研究开题报告
双减背景下推动小学低年级读书行动的实践研究开题报告1. 研究背景与意义随着双减政策的实施，小学低年级学生的学业负担明显减轻，但相应地也带来了一些新的问题。
在小学低年级阶段，孩子们刚刚接触到阅读，培养良好的阅读习惯和阅读能力对于他们日后的学习和发展至关重要。
然而，由于学生学业负担的减轻，他们在阅读方面的关注度和重视程度普遍下降，导致阅读兴趣和阅读能力缺乏有效培养。
为了解决这一问题，本研究将探讨如何在双减背景下推动小学低年级读书行动，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过系统的实践研究，我们将为小学低年级教育提供有效的教学策略和实施方案，为学生的全面发展打下坚实的基础。
2. 研究目标本研究的目标如下：•分析双减政策对小学低年级学生阅读兴趣和能力的影响；•探索有效的阅读教学策略，提高小学低年级学生的阅读兴趣和能力；•设计并实施适合双减背景下的小学低年级读书行动计划；•评估小学低年级读书行动计划的实施效果，总结经验教训。
3. 研究内容与方法3.1 研究内容本研究主要分为以下几个方面的内容：1.分析双减政策对小学低年级学生阅读兴趣和能力的影响：通过文献综述和调查问卷等方式，分析双减政策对小学低年级学生阅读兴趣和能力的现状和问题。
2.探索有效的阅读教学策略：通过实地观察和教育实验等方法，探索适合双减背景下的小学低年级阅读教学策略，包括启发式教学、情景模拟等。
3.设计并实施适合双减背景下的小学低年级读书行动计划：根据前期研究结果，设计并实施一套针对小学低年级学生的读书行动计划，包括读书活动、读书角落等。
4.评估小学低年级读书行动计划的实施效果：通过观察、测评和访谈等方法，评估小学低年级读书行动计划的实施效果，总结经验教训，提出改进意见。
3.2 研究方法本研究将采用以下研究方法：•文献综述：对相关文献进行综合梳理，了解双减政策对小学低年级学生阅读的影响和问题。
•调查问卷：通过设计合适的问卷，调查小学低年级学生及其家长对阅读的态度、习惯和问题等，收集相关数据。
《双减背景下农村小学生课外阅读指导策略研究》课题实施方案
《双减背景下农村小学生课外阅读指导策略研究》课题实施方案一、研究的目的、意义。
1、研究的背景、现状以及问题。
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。
“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。
相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。
随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。
教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
“小学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
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“双减” 背景下小学生自主阅读能力培
养的实践研究
摘要：
在小学语文教学中，阅读是学生获得知识理解与情感提升的主要途径，也是学习语文的重要方法。
因此，教师要积极关注学生的语文自主阅读学习，采用多样化的策略，促进学生在课内与课外阅读中发展自主能力，不断提升语文学习素养。
本文主要探讨小学语文教学中学生自主阅读能力的培养策略。
关键词：双减；小学生；自主阅读能力；实践研究
引言
自主阅读是指学生能够以自我为主，理解文章内容和情感，它是从学生认知内驱力的角度出发，让学生养成良好的阅读习惯。
随着“双减”政策的提出，教师要转变传统的教学观念，在阅读教学中，给予学生更多的自主空间，不但要教给学生知识，还要进行阅读方法指导，进而提高学生的阅读能力。
一、借助导学案开展课前自主阅读
学案通过导学、助学的方式，体现学生学习的主体性，引导学生进行自主思考和探究。
导学案是一种以学生为主体的教学模式，为学生提供有方向性、富有针对性的自主预习方案。
在课堂教学中根据学生导学案完成情况开展合作探究教学，基于导学案预习基础上，学生能够提出更具意义的语文问题。
例如，引导学生学习《为中华之崛起而读书》这篇文章相关知识时，教师为同学们设计了预习导学案。
在正式课堂学习前，由学生自主探究完成。
根据导学案内容，学生进行有针对性地预习。
首先是基础问题，认识生字词会读多音字，理解疑惑不解、若有所思等词语的含义；其次是文章理解问题，能够整体感知文章脉络，了解作者写作背景。
由于此文章描写的是真实的历史事件，真切地反映
了当时的社会现状，因此在导学案中最后教师设计了三个较为开放的问题，如了解周恩来的生平事迹，对于周恩来博大的胸怀有什么样的看法，怎样理解“为中华崛起而读书”，这些问题学生可以通过网络书籍自主查阅资料，充分发表自己的看法。
在正式课堂教学时，同学们可以在小组中提出自己预习过程中遇到的困难，全组同学共同商议解决，通过小组讨论还不能解决的问题，上报给教师。
在小组内，同学们还能交流自己查询到的资料，说出自己的看法与见解，学生相互分享学习资源。
在此基础上，教师根据学生导学案预习情况以及小组交流成果，开展更具针对性的课堂教学活动。
二、构建合作自主阅读活动
合作自主阅读活动能够给予学生广阔的学习空间，在小组中每位学生能够拥有表达交流的机会，从传统模式中课堂被动学习者转变为主动参与者，实现高质量的阅读。
通过运用合作阅读，有利于学生表达自己的思想，充分发挥学生在教学活动中的主体性。
例如，带领学生学习《小英雄雨来》这篇文章相关知识内容时，在同学们完成自主阅读文章后，教师可以鼓励同学们说一说，文中有没有令自己印象深刻的片段或语句，同学们可以畅所欲言。
通过简单的课堂互动小活动，就能够打开学生的思维，为后续自主探究奠定基石。
整个过程鼓励学生运用勾、画、圈等各种批注方式，找出文章中重点句子、段落以及重点人物和描写细节等内容。
教师放手让学生开展自学，在自读过程中不断地理解感悟。
教师还可以设计一些思考探究性问题：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
这句话体现了雨来的什么优秀品质？同学们是怎样看待这句话的呢。
这句话富有深厚的内涵，并且联系着上下文的内容，需要学生多角度多层次地去分析理解这句话，这时就可以鼓励学生展开小组合作讨论。
学生若想真正读懂读透这句话，就要从阅读整个文章出发，小组中同学们共同完成自主阅读，在思维碰撞下，能够获得更为深刻的感悟。
三、构建阅读分享交流活动
学生自主阅读包含有多方面的内容，不仅仅局限于学生阅读书籍，只有不断推进后续的阅读活动，才能不断激发学生阅读动力，引导学生阅读过程中获得更
为深入的感受。
在班级中每位学生都是独立的个体，学生阅读中的自我理解，以
及对阅读内容感兴趣的点也各不相同。
因此在一个阶段的阅读过程中，教师要组
织学生开展阅读分享会，进一步培养学生良好自主阅读习惯。
例如，带领学生学习完《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事后，教师就
可以将此作为学生课内外阅读融合的契机，鼓励学生展开丰富的阅读活动。
主要
阅读内容包括我国传统故事、神话故事等，教师不会给予学生过多的限制，允许
学生大胆阅读。
课后学生可以自主寻找阅读文章，在寻找过程中，学生就能够发
现很多优秀的文章，从而产生阅读兴趣。
学生也能够自主阅读更多的文章，同时
也要做到边阅读边记录。
教师可以专门开设一节分享课，予以学生一些展示空间，鼓励同学们分享自己阅读的文章，谈一谈自己的感受，为什么将这篇文章分享于
全班同学，教师也要在旁做好引导与鼓励，帮助学生建立自信心，培养学生良好
阅读习惯的同时，增强学生口语表达能力。
总而言之，学生良好自主阅读能力的培养要特别注重方式方法，能够从小学
生实际认知特点出发，做好课前、课中与课后的有效融合，给予学生广阔自主阅
读空间，充分彰显学生阅读过程中的主体地位。
参考文献：
[1] 王琦."双减"背景下的小学语文"自主探究"阅读教学模式[J].新智慧, 2022(23):3.
[2] 董璐,刘群群,王瑞娟.浅谈"双减"背景下提升小学生英语阅读能力的策
略[J].英语教师, 2022, 22(18):4.
[3] 李光艳.阅读悦读——略论小学生语文自主性阅读能力的培养[J].中外
交流, 2018(9).。