新课标下初中语文的自能读书
新课标下的自能读书
生注意一个 问题 ：现在做这些平 常事 的人是一个什么样 的人 ？从 文章 的字里行 间你感 觉出她的什 么性格 特点？学生通过反复诵读 课文 ，答案很快揭 晓 ，作者海伦凯勒 的顽 强 、乐观 ，对生活 的热 爱， 对 美的追求 ， 无不震撼着 学生的心灵 。 榜样 的力量是无穷 的 ， 不少 作家的 良好性格 和伟大的人格渗透 到学生的潜意识 中，成为 他们 自觉不 自 觉仿效 的楷模 。此 时，通 过诵 读学生既完成 了人格 的提 升又体会到 了文章语 言运用的巧妙 。
，上一 为我们语 文教 学 ，特别是语 文教 学中 的阅读 教学 ，要 想
， － ， ｔ： 真正实现学生学习能力的提高， 我们不能不提Ｎ－ －￣ ｂ Ｎ
一＿ “ 自能读 书 ”。叶圣 陶是 “ 自能教 育” 的一 贯主张 者。 他说 “ 要把依赖 性的 ‘ 受教育 ’ 转变为主动性 的 ‘ 自我教育 ’ 。 …‘ 凡 为教 ，目的在 达到不需要教 。以其欲达到不需 要教 ，故随 时宜注 意减轻学生之 依赖性 ，而多 讲则与此相违 也。” “ 尝谓教师 教各 种 学科 ，其最终 目的在达到不需 要教 ，而学生 能 自为研索 ， 自 求 解 决。故教师 之为教 ，不在 全盘授与 ，而在相 机诱导 。” “ 教育 的最终 目的在学 生能 自学 自 励 ，出 了学校 ，担任 了工作 ，一直 能 自学 自励 ”、 “ 教育就是要让 受教育者疑难 能 自决 ， 是非 能 自 辩， 斗 争能 自奋 ，高精 能 自探” 。
一
个要 义 ：
一
、
自能读书是以 “ 书”为本
训 练学 生 阅读 理解 技 能和语 言文 字基本 功 的依据 和凭 借是 “ 书” ，即课文 ，离 开了课文 ，阅读训 练便成 了无本 之木 ，无源 之水 。因此 ，无论什 么阅读方法 ，都必 须以课本为本 ，并将此作 为一个 有机的整体来 全面把握 ，综合理 解 。在 阅读课 文的过程 中 直接体验 语文 的人文性 ，让教材本身所 蕴涵的理念和情 感对学生 进行人 文教育 ，在课 文中文天祥 的 “ 人 生 自古谁无死 ，留取丹心 照汗青 ”， 高 尚的民族 气节溢彩流芳 ；陆游的 “ 僵 卧孤村 不 自哀 ， 尚思为 国戍轮 台”，真挚的爱 国深情催人 泪下 ； 《 愚公 移山 》中 愚公 的勤劳勇敢 、 自 强 不息让学生们折 服 ； 《 热爱生命 》中的淘 金者顽强 的求生精神让 学生对生命有 了新 的敬畏 。因此 ，强调 自 能读书 ，首先必须坚持 以 “ 书” （ 课文 ） 为本 ，而不能 以 “ 题” （ 阅读思考题 ） 为本 ，用思考 题来代替学生对课 文的阅读 。
新课标下初中语文教学设想
三 、 累 和 梳 理 积
在阅读教学 中 ， 面俱 到 的反 复讲解 ， 有思 考 价 面 没 值 的连环设 问 ， 数尖 子生 “ 断 ” 堂 ， 面上 的气 氛 少 垄 课 表
活跃 ， 造成 了阅读教学的少慢差费 ， 事倍功半 。 自能读书能有 效地 克服 上 述弊 端 ， 高 教学 效 率 。 提 这是 因为 ， 自能读 书改变 了课 堂教学 结构 ， 转变教 师 的
领域 ， 特别 是涉及 最新 和最 实用 的领域 ， 并与 一定 的生 活实际相联 系 ， 较强 的 时代 色彩 和生 活 色彩 。因而 ， 有
传统 的阅读教学 ， 阅读 的技巧 和方法 总是装 在教 师 的心 中。教学 中 ， 生只是 按照教师 的教案 设计 去完成 学 篇篇课文 的 阅读 理解 ， 生得 到 的是教 师制 作 的“ 学 现 成饭” 一旦离 开教师 ， ， 学生恐怕就 得“ 挨饿 ” 。 了 自能读书是学生在教师 提示 和指点下 ， 通过 自己的
生往往 还是被教师 的满堂讲 、 堂问或 形式上 的导 与练 满 牵着鼻 子转 ， 仍然是学习 的仆 从 。自能读 书则 能够真 正 发挥 出学生的主体作用 。
２ 能 有 效 地 伽Ｉ 阅 读技 能 ． 练
统 的必修课课堂教学有 明显的 区别 。 在教学 内容 上 ， 强调语文 的社会 实用性 。语 文活 它 动课是开放 的 ， 其教学 内容往往涉及 了语 文应用 的各个
到语文 在现代 生活 中应用 的情 况 ， 也加 强 了学 生实 际应 用语文 的能力训练 。学生学得兴趣盎然 ， 又实实在在 。 在教 学方 法上 ， 它强调学 生 的 自主实践性 。语文 活
阅读实 践来 感悟 文本 ， 从而 掌握一 定 的学 法 ， 而在 自我 实践 中悟 出 的结 论 、 到 的方法 、 成 的技能则 是最 为 学 形
浅谈新课标下的自能读书
、
知的欲望和深入探究的意识 ， 等等 。 二、 自能读书 的功用 １能充分发挥“ ． 主体” 作用 。 “ 以学生为主体 ” 为一 种 教育 思想 和 教学 原 作 则， 多年来一直叫得 很响 。然 而 ， 就大面 积而言 ， 阅 读教学 “ 以学 生为 主体 ” 恐怕 只是一 句时髦 的 口号 。 在 阅读教学 中 ， 学生往往还 是被 教师的满 堂讲 、 满堂 的仆从 。 “ 自能读书” 能 够真 正发 挥 出 学生 的 主体 作 则 用： 第一 ， 自能读书 突出“ ， 自” 确立 了学生 的主体 地 位。学生成 了学习的主人 ， 成为教学 的主体 ， 有了阅 读的主动权和 自主性。第二 ， 自能读书体现“ ” 强 能 ，
化了学生的主体意识。阅读过程 中， 学生不是依赖
于教师的牵引 ， 不是吞食教师送到嘴边的东西 ， 而是 依靠 自己积极的读 、 主动 的思和大胆 的 问去 获取 知 识， 掌握 技能。第 三 ， 自能读 书强调 以“ 为 主， 读” 保 证 了学习的主体活动。 ２ 能有效地训练阅读技能 。 ． 传统的阅读教学 、 阅读的技巧 和方法总是装在教 师的心 中。教学 中， 学生只是按照教师的教案设计 去 完成一篇篇课文的阅读理解 ， 学生得到的是教师制作 的“ 现成饭”一旦离开教师， ， 学生恐 怕就得“ 挨饿了” 。 “ 自能读 书” 则是 学生在 教师 的提示 和指点下 ， 通过 自己的阅读实践 来实行 阅读理解 的 自悟 ， 而 从 掌握一定的学法 ； 而在 自我 劳动实践 中悟 出的结论 、 学到的方法 、 形成 的技能则是最为管用的 ， 能在学 且 生的头脑 中深深扎根 。 （ 作者单位 ： 河南省荥阳市第二初级 中学）
四、 巧用课堂 结束语 ， 再次激起 学生的学 习热情 活动 ， 让每个学生 自备一枚生鸡蛋 ， 然后在一个星期 课堂结束语是对一堂课所学内容的总结 、 概括 。 之内像妈妈 照顾 自己一样 照顾这 枚“ 蛋宝 宝” 除 了 ， 如何进行总结 ， 是一 堂课 的关键 。古 人在谈 到行 文 在家洗澡和上体 育课外必 须全天 随身携 带 ， 不能让 时说 ：起句如爆 竹 ， 响易彻 ； 句如撞 钟 ， “ 骤 结 清音有 它有半点损伤 。学 生们 的保 护措 施真 是多种 多样 ， 余。 可见 ， ” 总结性语言要 巧妙 ， 要有 激情 ， 生之 间 有的垫着海 绵 、 的包 着 纸 巾、 的放 在 墨水 盒里 师 有 有 能产生共鸣 ； 总结性语言要精炼 ， 能使学生容易抓住 尽管 如此 ， 蛋 宝宝 ” “ 还是 有遇 到 危险 的时 候。 重点 ， 掌握中心 ； 同时总结还 应带有 点悬念 ， 耐人寻 经过一星期 的护蛋体 验 ， 生们从 中体会 到父母 养 学 味， 让学生继续探究 、 思索 ， 虽止而学不断 ， 课 言虽尽 育 自己的辛劳 ， 理解 了生命 的珍贵 ， 更体会到 了父母 而意无穷 ， 为下一节课作铺 垫 ， 进一步激发学生的学 养育 自己的艰辛和对 自己的爱 。学生们感受 了父母 习兴 趣 。在 教 学 完 “ 情绪 需要 调节 ” 课 时 ， 把 《 一 我 红 的爱 ， 学会 了感 恩。有学生 在周记 中写 道 ：这让 我 “ 让 楼梦》 中林 黛玉的人 物形 象投影 到屏幕上 ， 向学生 感受到 了父母 养育我 们的不容 易 ， 我体 会到 了父 并 介绍 了林黛玉多愁善感 、 郁郁 寡欢 的性格特点 ， 他 母的恩高如蓝天 ， 请 情深似 海洋 。父母 这 么辛苦把 我 们思考 ： 黛玉这种情绪 属于哪 一种情 绪？长此 以 们 养大 ， 林 我们连一个鸡蛋都保护不好 ， 不觉得伤 心 那 往会酿成怎样的结果 ， 为什 么？就此 ， 我们又有何 感 吗？以后我要好好 听父母 的话 。 通过 “ 蛋” ” 护 活动 ， 触？学生们争先恐后 地发言 ， 懂得 了情绪需要调节 ， 学生们 身上发生 了巨大的变化 ， 也让 家长们 备感欣 而且要善于调节 ， 并注意选用恰 当的方法 ， 保持乐 观 慰 。这样 ， 学生们在课 堂中建立 起来 的情感 意志 得 心态 ， 做情绪 的“ 主人 ” 。而这个 “ 主人 ” 又应 该怎样 到了更进一步 的巩 固和深化 ， 他们 心底 打下 了深 在 做 呢 ？ 学 生 疑 窦 顿 生 ， 既 进 一 步 激 发 了学 习 兴 趣 ， 这 深 的烙 印。教师有计划 、 目的地组织他们参观 、 有 访 弥补了思想 品德课结尾 的抽象 、 平淡之不足 ， 又寓教 问 、 听报告 、 办展览 、 看影 视 、 调查研 究等 ， 也是 学生 于乐 ， 为下一节课做好 了准备 。 们非常喜爱 的课外活 动。只要教师组织 、 引导得法 ， 五 、 展 课 外 活 动 ， 固和 提 升 学 生 的学 习兴 趣 学生就会在丰 富多彩 的课外活动之 中受 到教育 。 开 巩 初 中学 生由于受 年龄 特征 的限制 ， 兴趣很 难稳 总之 ， 思想品德课教学的“ 激趣艺术 ” 多种多样 ， 定持久 ， 这会直接影 响他 们 良好道 德 品质行 为习惯 只要我们教师增强责任感 ， 生活的有 心人 ， 做 注意收 的形成 ， 而用高质量 的课 外活动 对初 中学生 已有学 集资料 ， 积累经验 ， 思想 品德课 回归生 活 ， 让 回归实 习兴趣 和知识进行巩 固和深化是行之有效的 。实践 际 ， 同时 ， 勤于学习 ， 于实践 ， 敢 坚持 以学生为本的原 证 明， 利用课外活动来进 行 品德 教育 、 为训练 ， 行 往 则 ， 一切 为了学 生 ， 高度 尊重 学生 ， 充分 发挥学 生 的 往能收到课堂教学所不能达到的效果。我在教学完 主体作用 ， 就一定 能激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生想 “ 报 三 春 晖 ” ， 了进 一 步 激 发 学 生 对 自 己 父 母 学 、 难 后 为 乐学 、 爱学 ， 让学生真正喜欢思想 品德课 。 的孝心 ， 安排 了“ 我 护蛋一星期 ， 体会父母心 ” 的体验 （ 作者单位 ： 浙江省天 台白鹤 中学）
初中语文教学中学生自学能力培养
谈初中语文教学中学生自学能力的培养【摘要】新的语文课程标准要求语文教学要培养学生自主学习的能力,但是在语文课堂教学中,具体怎么操作才能有效地培养、提高学生的自主学习能力,是我们语文教师目前亟需探讨和解决的问题。
在实际教学中。
我觉得语文教学必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。
充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等。
引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们呆用适合自己的方法学习。
只有这样,才能真正让学生学会学习。
【关键词】初中语文;自学能力;培养著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是:学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。
”还认为,“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子读书、一辈子受用。
”所以,为提高学生终身学习的能力,我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重,切实抓好。
那么,怎样培养学生的自学能力呢?结合几年的教学实践,我认为可以从以下几方面来做。
一、培养自学兴趣,激发其求知欲孔子说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾说过:“兴趣和爱好是学习的最好老师,最大动力。
”《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”为此,我们必须树立大语文观,克服过去语文教学孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,实行课程内容、课程实施的根本变革,构建开放而有活力的语文课程体系。
实际教学中,我们可以根据语文学习的需要,带领学生走出封闭的课堂,去观察大自然、观察社会、观察生活。
然后用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。
无论是何种表达方式,也无论是表达水平的高低,只要是学生自己发现的,自己观察所得的,教师都应给予肯定,充分保护和不断激发其主动学习语文的积极性。
只有这样,才能吸引学生,使他们产生愿学的愿望。
初中语文“自能读书”浅探
初中语文“自能读书”浅探摘要：“自能读书”在初中语文新课标中被提及，是指以“书”为根本基础，以“读”为主导，以“自”为特色，以“能”为核心，强调学生的阅读主体性。
这需要教师改变传统的阅读教学观念，给学生阅的时间和空间，让学生在“自能读书”过程中形成阅读理解的能力。
关键词：初中语文；新课标；自能读书；阅读理解【中图分类号】g633.3新课标中提到了“自能读书”的概念，那么何为“自能读书”呢？笔者研究后以为，所谓自能读书是指在阅读教学活动中，学生在教师的引领启发下，充分发挥各自的主观能动性，边读边思，深入理解文本内容而自能通解。
自能读书有如下四个内涵：一是“书”为根本。
阅读训练总是以课文为基本物质依托的，离开课文而进行阅读训练，无异于使阅读活动变成了飘零的浮萍。
有的教师喜欢从课文中抽出一些所谓精彩语句，让学生阅读赏析。
学生连文本内容情境都不甚了了，又如何能进行精彩语句赏析呢？这种做法无疑是不利于学生阅读能力的培养的。
二是“读”为主导。
阅读理解的最根本的方法是“读”，最佳的方法还是“读”，因此，阅读活动必须以“读”为主，让“读”的活动贯穿始终。
有了“读”，学生才有可能“思”、”悟”、“说”、“写”。
为了保证“读”的主导地位，初中语文教学中，教师的“讲”要适当地控制，不能喧宾夺主，而抢了“读”的主导地位。
三是“自”为特色。
这里的“自”是自主和自为，阅读教学以“自”为特色，就是要让学生的主体性得到充分的展现，让每一个学生都发挥主观能动性，自主思考，独立学习，形成阅读理解的技能。
当然，这种自主和自为是在教师引导下进行的。
四是“能”为核心。
这里的“能”是主观能动性。
初中语文阅读教学要把发挥学生的主观能力性放在核心地位，让学生在阅读过程中充分调动自身的智能进行阅读、感知、思考，主动探究知识，理解文本，挖掘文本内涵。
具有以上内涵的“自能读书”在阅读实践中能带来哪些好处呢？这是不言而喻的。
第一，充分发挥学生的“主体”作用。
新课程理念下语文学科自主学习
浅议新课程理念下语文学科的自主学习中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，交际是基础，人文是内涵，语文的工具性体现在个体自主地理解运用语言、自主地领悟其人文性内涵的过程中。
自主学习正是强调了这一过程，它是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，并能根据自己的知识和能力而进行的自我实践活动，它使得语文的工具性和人文性完美统一。
新课程提出要变革学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。
教师所务为在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”这与新课标中倡导的“自主”的学习方式不谋而合。
本人结合工作实践谈谈在语文教学中培养学生自主学习能力的几点浅薄的想法。
一、让学生转变观念《新课标标准》强调，语文学习是学生的个性行为，更加明确学生的学习主体地位，提倡学生自主学习。
让学生明白这一点很重要，这是培养学生自主学习习惯的一个前提。
近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。
同时，原有的知识经验，又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。
在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造（引自《解读课程标准——访巢宗祺、顾振彪、郑桂华》，《语文学习》记者温泽远），这是自主学习的理论基础。
周培源教授说过：“自学很重要。
自学历来就是许多著名科学家及文学家、艺术家、政治家成才的重要途径。
”只有让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，这就要求学生转变传统的观念。
教师要加强教育，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，是学生真正意识到“自己是主体”，让学生知道学习是自己的事，让学生了解应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
新课程标准下的和中语文自主学习方法与策略初探
一
想象 ， 再现逼真的情境 ， 真切地体验到“ 我” 对“ 乐园” 不同凡 响的情
感， 同时， 也体验到 自主学习的乐趣 。所 以 ， 在教学过程 中教师不 要忘记给学生创设情境 ， 营造一种美读氛围 ， 让学生愉快学习 。
维， 但决不能离 开情感活 动 ， 而情感 活动往往对作 品成败至关重 要。 语文教学中的任何途径都要作用 于学生 的情感 。 因此 ， 通过调 动学生 的情感与作者 产生共鸣 ， 与作者进行 心灵的沟通 ， 一定 能
方式 。 我们教 师在 教 学过程 中要 充分发挥 主 导作 用 ， 培养 学 生
的学 生“ 吃得了” ， 使不 同的学生感到越 “ 吃” 越有味道 ， 给他们 都
带来 满足和欢乐 ； 将语 文融人生活 ， 把语文教 学同学生 的生 活紧
密联 系起 来 ， 指 导 学 生 在 生 活 中学 习语 文 、 运用语文。
总而言之 ， 教师要精 心设计 、 巧妙构思 ， 灵活运用教 学方法 ，
的 自主学 习能力。 教 师必须 坚持不懈地从激发学生的学习兴趣和 学 习动机入手 ， 教会 学生 自主制定学 习计 划和 学 习 目标 ， 引导 学 生在学 习活动 中质疑 、 调 查、 探究； 适 时、 适 宜地 对学生进行 自我 评价和 自主反馈 的训练与指导 ， 教会 学生对 自己的 学习行 为进行 自我调节 、 自我监控 ， 让 学生获得 自主学 习的 能力 ， 实现 由“ 要我
课程 标准 》 中也 明确指 出 ： “ 学生 是学 习和 发展 的主体 。 语文课 程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ， 关 注学 生的个体差 异和不同的学习需 求 ， 爱护学生的好奇 心 、 求知欲 ， 充 分激 发学生
在阅读教学中培养学生“自能读书”能力
在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。
新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。
多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。
但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。
如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。
分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。
为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。
这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。
二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。
由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。
对于低年级学生，应用“教读法”。
在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。
如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。
这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下初中语文的自能读书
发表时间：2011-10-10T08:58:41.117Z 来源：《现代教育教研》2011年第9期供稿作者：邱振嵩
[导读] 新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。
邱振嵩（贵港市港南区瓦塘一中广西贵港537119）
【摘要】新课标强调的是自主学习，而自能读书是它最好的体现，自能读书要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从推动学生的积极思维，培养学生的思维能力，开发学生的智力，顺利地解决学习中遇到的问题，进而完成学习任务。
【关键词】预习；兴趣；质疑；应注意的问题
新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。
按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。
读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。
1．重视预习是培养自能读书的前提
任何一种“能力”的掌握、技能技巧的获得，都是养成习惯为其最终目的。
我们必须重视习惯的培养和形成，强化预习功能，强调初读，整体感知课文的内容，变集体读书为人人参与的个体读书活动。
为此，我在备课与教学过程中，精心设计，发挥预习环节的作用，教给学生预习方法“查、读、划”。
查文中的生字新词，扫除阅读障碍；读课文，把课文读正确、读流利，知道课文讲什么，从整体上感知课文；划出文中的重点词句，同时边读边想，课文中哪些地方不理解的，并把问题列在质疑本上。
如，在教《我的母亲》一文时，我是要求全班同学先预习课文，让大家思考两个问题；1.、课文围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲怎样的性格？2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？读了课文后，你知道了些什么？读完后，同学们有的说：“我从预习课文中知道了写母亲的事有：催‘我’上学；从不在别人面前骂‘我’；‘我’说了轻薄的话受到了重重的责罚；大哥的债主来讨债，母亲从不骂一句；听了五叔的发牢骚的话，表现出刚气。
母亲是这样的一个人：慈祥，教子严而有方；气量大，性情好，待人仁慈，和善、容忍；对大事又不失刚气。
大家你一言我一语地叙述了读懂课文的部分，予以肯定后，我要求大家说说还有哪些地方读不懂？这时同学们又纷纷发言，有的提出：“课文前三段只有一句提及母，其余内容似与“母亲”无关，这是为什么？”，有的说：“作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情景？”。
如何解决这些问题呢？我不是急于回答问题，而是有意识地留有余地，促使学生质疑答难，并发动大家集思广益，读课文，寻求答案。
在师生相互点拨、启发、引导等共同参与活动中，课堂恰似“讨论会”，气氛十分活跃、轻松，疑难问题都迎刃而解了，体会到前三段写作者的性格特征和童年的生活是为写母亲起到了铺垫作用，而且与文末相照应。
2．激发兴趣是培养自能读书的关键
学生的学习积极性来自于兴趣，兴趣越浓，积极性就越高。
学生一旦对自学产生了兴趣，他们就会迸发出自觉的积极性和主动性，取得最佳的效果。
教学中我抓住学生在学习过程中有一种迫切的求知欲望，正确引导学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
如，我在教《云南的歌会》时是这样导入的：祖国的南疆云南省有闻名中外的歌会，这里的少数民族老老小小都会唱民歌，而且唱歌活动几乎渗透到生活的每一个领域，他们以歌声倾诉爱情，激发劳动热情，表达对死者的哀悼，对婚姻的祝福，抒发丰收的喜悦和节日的欢乐……，解放前就是连打官司也是唱歌。
而且那里景色秀丽神奇，尤其是那原始森林，有趣极了，大家都想去吗？“我要去，我也要去……”大家争着发言。
“好！今天老师带着大家乘坐飞机，开始我们的假想旅行吧！”优美的语言，使同学们情不自禁地展开了想像，大家好像真的乘坐飞机遨游蓝天飞向云南，这就引发了同学们的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住了。
又如，教学《列夫?托尔斯泰》时，抓住描写列夫?托尔斯泰外貌特征来设计问题，激发学生积极思维：为什么把描写列夫?托尔斯泰外貌特如此形象逼真，特别是描写列夫?托尔斯泰的眼睛更细致，这是为什么？学生很感兴趣，学生通过读、思、议，找出了答案，通过引导，让学生体会列夫?托尔斯泰外貌粗鄙，丑陋，实际上是反衬了他的眼睛的精美绝伦。
另外本文运用了比喻和夸张的修辞，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于寓意深刻，韵味无穷。
学生主动探索，学有所成。
3．鼓励质疑是培养自能读书的重要途径
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑释疑，是指学生的询疑问难和教师引导学生释疑解难，让学生的思维触角伸向课文的重难点，伸向知识的深处，使学生逐步学会发问和善思。
在教学实践中，我鼓励学生质疑或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。
如，我教《喂——出来》一课时，根据课文内容引导学生展开想像，进行思考，1、文中结尾两段中有这样一句话：“可是他只是眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线”，此处描写反映了人们怎样的心里？给人以怎样的启示？2、本文的故事是虚构的，这是科幻小说特点，但存在着现实的基础。
这个无底洞最终又吐出了人类填入的种种垃圾，说明自己制造的祸害，最终要由自己承受道理。
但在现实的生活中，人们头脑中还有这样的“无底洞”。
试着举出一两个例子说明。
然后引导学生把思维迁移到文本上来，让学生将文章内容设计画成三幅漫画，教师适当点拨、引导，学生很快就画出了“议洞”、“填洞”、“洞返”三幅漫画。
学生根据“漫画”就把上述的问题就七嘴八舌地说开了，很快就把这些问题解决了。
这样针对疑难引导学生熟读精思，就使学生懂得：只知机械模仿，而不动脑筋，违反了规律，结果是劳而无获的。
通过质疑问难，动手动脑，大大激发了学生的学习兴趣，增强了感悟、理解课文的能力，对自学能力的形成起了极大的推动作用。
4．训练自能读书应注意的问题
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。
训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。
训练学生自能读书，应该把握以下几个点：
第一、要给学生读的时间和思的空间。
训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。
统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。
因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。
这1/2-2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括
确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。
当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。
无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。
此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生
“滥竽充数”混时间。
第二，要让学生跳着摘下果子。
如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。
教师要在训练学生的“能”上下功夫，花气力。
由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。
教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
第三，要注重学法指导。
自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。
教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。
学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
第四，要善于沟通学路。
在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。
如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，提高学生自能读书的能力，促进学生的持续发展，提高语文素养。
这都将能使孩子们的成长更迅速！参考文献[1] 网络论坛。