高职应用英语专业人才职业核心能力培养探究
高职大学英语词汇教学与职业核心能力的培养
中图 分类号 ： Ｇ７ １ ２
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ ｘ（ ２ ０ ｌ ３ ） １ ２ － ０ １ ２ ８ — 汇 教 学 现 状
高 职学 生英语 学 习 的最 大 障碍 依 然是 词 汇 ， 英 语 词
汇 的 学 习 已 成 为 高 职 学 生 难 以 攻 克 的 堡 垒 。 与 此 同
时高职 英语 词汇 教 学 的 现状 却 令 人 堪忧 ， 受 传 统 语
（ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｗｏ ｒ ｃ ｔ ｓ ） ，在 理 解 和 书 写 时 都 被 作 为 像 单 词 一 样 的
语 、社 交 套 语 以 及 句 子 语 块 等 ， 如： Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｏ？ ｄ Ｈａ ｐ ｐ ｙ Ｎｅ ｗ Ｙｅ ａ ｒ ！等 ； （ ３ ）短 语 框 架 语 块 （ Ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ —
言观 的影 响 ， 很 多 英 语 老 师 把 词 汇 教 学 看 作 是 单 词
三、 高职大学英语词汇教学中职业核心能力渗透
（ 一 ）“ 支 架式” 词 块 教 学 法 的 内涵
语 言 学 家 Ｄ． Ａ． ｗｎ ｋ ｉ ｎ ｓ曾 说 过 ： “ 没有 语 法 ， 表 达甚 微 ； 若无 词汇 ， 则无 可表 达 。 ” 口 ］ 词 汇 在 语 言 学 习 中的重要 性 不言 而喻 ， 然而 据笔者 的 抽样调 查显 示 ，
第ｌ １ 卷
第 ｌ ２期
淮海工学院学报（ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ＆ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究
学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究1 引言学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
它是学科育人价值的集中体现。
英语作为涵盖语言、知识、文化以及技能等内容的独特学科，其核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
在高等职业教育专科阶段，英语学科的内容和方式与之前的小学、初中和高中阶段相比，既有共性，又有区分。
其学科核心素养的内涵既是以义务教育阶段和高中阶段的为基础，同时又有提升和拓展。
为适应于今后从业的需要和职业发展，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。
这四个方面之间既有区别、又有联系，相互促进，构成有机的整体。
学科核心素养的生成，不是自然的，而是依赖于具体的学科教育教学实践中。
高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养需要在专科阶段的英语学科教育教学实践中有目的、有计划地向学生灌输、讲授和运用，在循序渐进、日积月累中生成。
其中，教材和教学活动是最重要的教学资源，也是英语学科核心素养培养的重要载体。
如何以发展专科学生的英语核心素养为导向，深入挖掘教材中的核心素养要素，并开展相关教学活动，这是需要解决的理论和实践问题。
2 学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究高职专科英语教学秉承“强化基础，突出应用”原则，紧紧围绕职场英语交际的需要，进行实用听、说、读、写的语言训练，加强对学生英语应用能力的培养，为以后职场需要奠定基础。
为此，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。
因此，在高职专科阶段的英语教学应以这四个方面为指引，注重培养学生在这四个方面的素质和能力。
2.1 职场涉外沟通的能力职场涉外沟通是英语学科核心素养的基础要素。
基于核心能力培养的高职英语教学实践探究
不 断 变换 ，适 应 经济 社 会 的 发展 ，是 伴 随人 终 生 的 可 持续 发 展 的 能力 。但在 不 同 国家 ，其 名 称 和 含义 存 在 差 异 ，如 德 国称 为 “ 能 力 ”或 软
“ 关键 能力 ” ；美 国称 为 “ 本 能力 ” 英 国称 基 ；
则 一直 指 导着 以后 英 国职 业 教 育 核心 能力 的规 定 。１９ ９６年 迪林 报 告是 英 国职业 教育 发 展史 上
的一个重要文件，将普通 国家职业资格与学术
收稿 日期 ：２ １－ ０ ０ ０ ０ １－ ６ ・基金项 目：中国高等教育学会 ２ １ 年专项课题成果 （ ０ １ Ｚ Ｘ ３ ） ０１ ２ １Ｇ Ｚ ０９ 。
被 强 制培养 。
（ 三）核心能力概念在我 国的发展
结 合 各 国先 进 经 验 及 我 国 的 实 际情 况 ， １９ ９８年 ，原 劳动和 社会 保 障部 （ 现人 力 资源和 社会 保 障 部 ）在 《 国家 技 能振 兴 战略 》 中明确 提 出要 开 发一 个 适应 我 国经 济 发 展需 要 的核 心 能力 体系 ，按 职业 分类 将 能力划 分为三 个层 次 ： 究者 多 年 的研 究 和 实践 ，将 核 心 能力 归 纳 为八 大模 块 ，即 ：与 人 交流 能 力 、数 字应 用 能 力 、 信 息 处理 能力 、与人 合作 能力 、解决 问题 能力 、 自我 学 习 能力 、 创新 革 新 能力 和 外语 应 用 能力 等 ，涵 盖 了劳动 者 的基 本 生存 能力和 基 本 发展 本框 架 。２ ０ ，该 部张 小建 副部 长指 出 ： 将 ０２年 “
第 １ 第 １ ０卷 期 ２ １ 年 ２月 ０１
应用英语专业人才培养方案
应用英语专业人才培养方案引言：随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位越来越重要。
为了培养高质量的英语专业人才，我们需要设计一套完善的培养方案，以确保学生在知识、技能和素养等方面都能达到要求。
主体：1.核心课程：核心课程是培养英语专业人才的基础，应包括英语语言技能、文学和文化、翻译和口译等方面。
英语语言技能课程应覆盖听、说、读、写等方面，并注重实践应用能力的培养。
文学和文化课程应涵盖英语文学、英美文化和英语国家相关研究等内容，以拓宽学生的视野和提升跨文化交流能力。
翻译和口译课程应培养学生在翻译和口译领域的实际能力，如翻译技巧、口译技巧和跨文化交流能力等。
2.实践教学：英语专业人才培养需要强调实践能力的培养。
可以通过实践课程、实习和实践项目等方式来实现。
实践课程可以包括语言实践、翻译实践和口译实践等，通过模拟真实场景来训练学生实际操作能力。
实习可以提供学生与实际工作环境接触的机会，使他们了解实际应用场景和培养实际操作能力。
实践项目可以是跨文化交流活动、国际合作项目等，以提升学生的综合素质和实践能力。
3.创新思维培养：英语专业人才需要具备创新思维能力，能够适应快速变化的国际环境。
创新教学方法可以包括课程设计、评估方式和学习资源等方面的创新。
培养学生的创新思维还可以通过开展英语演讲比赛、研究项目等方式来实现。
同时，教师也需要具备创新思维能力，才能够培养学生的创新能力。
4.跨学科培养：为了满足新时代的需求，英语专业人才需要具备跨学科的能力。
可以通过设置选修课程、开展交叉学科研究等方式来实现。
选修课程可以是其他语言学习、商务英语、国际关系等方面的课程，以拓宽学生的知识面。
交叉学科研究可以是与其他学科合作开展的研究项目，以培养学生的综合能力和跨学科思维。
结论：英语专业人才培养方案需要考虑包括核心课程、实践教学、创新思维培养和跨学科培养等方面。
通过这些措施的整合，我们可以培养出适应国际化发展的高质量英语专业人才。
高职英语口语教学与职业核心能力的渗透培养
英语 口 教学有机的结合起来 ，使英语 口语教学让 学生 “ 语 在乐 中学 ，在 学中乐 ” 在学 中用 ，在用 中学 ” 入 、“ ，进 学会 、会学、乐学 的境界 ，突 出对学 生与 人合作 、与人交流、 解 决问题 及创 新等职业核心能力的训练与培养 。
［ 关键 词］ 高职英语 口语 ；职业核心 能力 ；渗透 ；培养 ［ 中图分 类号】 （ １ ３ ７ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编号】 １０ ．４ ７（ ０ １ ９０ ２．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ９０ 高职英语教学现状及学生 口语水平 在英语教学中，英语 口语教学一直是个薄弱环节 。随着 改革 开放 的深 入，各国间的交往 日益频繁，如何学好英语 、 提 高英语实 际应用 能力 已经成 为广大 学子乃至全 社会共 同 关心 的问题 。 现阶段高职 院校英语 口语教学 已不 能适应形势 发展 的需要在 口语教 学中 ，人 们一直只注 重语言形 式 的操 练 ，而忽 略了学生实际应用能力 ，“ 巴英语 ”的时代 已远 哑 远不 能满足 当今职场要 求。 为适应我 国高等教育发展 的新形 势，深化教学改革 ， 提高教学质量，满足新时期 国家和社会 对人才培养 的需要 ，同时增 强学生 自主学习能力，提高综合 文化素养 ， 如何使英语 口语 教学更适应社会 需要，为学生全 面发展负责 ， 是广大英语教育者 十分关注 的问题 。 而高职院 校学生来源复杂 ，英语基础参差不齐 ，个体差异极大 。在 口 语能力方面普遍存在 以下 问题 ：１学生学 习缺乏 主动 性，学 ． 习 口语兴趣不高 ，信心 不强，学 习 目的不 明确 。２表 达准确 ． 性差 ，说话 中发音 不准确，语法错误 多搭配 混乱，多中国式 英语 。３语 言茁围窄 ，学生词汇量低 ，表达 的 内容有限 。４ ． ． 缺乏 灵活性 ，由于不能用英语思维 ， 学生应付不 同场 景和话 题 的能力差 。总之，高职学生英语 口语水平普遍落后 于时代 的要求 。 二 、职业核 心能力与现今职 场需求 职业核心 能力 又叫职业 关键 能力， 它是人们职业生涯 中 除 岗位专业 能力之外 的基本 能力 ，它适用于各种职业、各个 岗位 ，是伴随人终 身的可持续发展的能力 。１９ ９ ８年 ，我 国 的劳动和社会保障部在 《 国家技能振兴战略》中把职业核心 能力分为 ８项 ，称 为 “ ８项核心 能力 ”包括 ： 自我学 习、信 息处理、数字应用 、与人交流、与人合作 、解 决问题 、创新 革新 、外语应 用等。从其 内 和特 点分， 涵 职业核心 能力可分 为方法 能力和社会 能力两大类 ：方 法能力主 要是基于个 人 的，指具体和 明确 的方式 、方法 能力，如： 自主学 习、处 理 信息 、 新知识和技能 的获取等 ， 方法 能力是从业人员 的基本 发展 能力 。社会 能力则是指与他人 交往 、合作 、共 同生活和 工作 的能力 。 社会能力既是基本生存能力 ， 又是基本发展 能 力， 它是从业人 员在 职业 生涯中， 特别是在一个开放 的社会 生活中必须具备的基本素质 。 当今， 社会产业结构不断变化 职业 岗位变动 日益增加 ， 知识技术 周期逐渐 减短 ， 终身学习
中职英语学科核心素养培养存在的问题分析
中职英语学科核心素养培养存在的问题分析中职英语学科核心素养培养是中职教育的重要部分，随着中职教育的发展，针对中职英语学科核心素养培养存在以下问题：一、教学内容不够贴近实际当前，中职英语教学存在着教学内容与中职实际需求不够贴近的问题。
中职学生的英语学习更多的是为了以后的职业发展，学生在学习中需要掌握与职业相关的英语知识和技能。
但现实中，教材中大量没有实际职场应用的知识和技能占了主要位置，导致学生的学习效果不明显，学生学习出来的知识与实际职业需求脱节。
二、教学方法单一中职英语教学方法主要是填空和选择题，其中考查的基本都是知识点，缺乏对学生语言实际应用能力的训练。
单一的教学方法让学生感到枯燥乏味，导致学生的兴趣和动力降低，对中职英语的学习产生了负面影响。
三、缺乏个性化教育当前中职教育学生人数众多，每个学生个性、条件不同，单一的教学方法不能够满足不同学生的需求。
现实中，中职英语学科教学，过于注重考试成绩，而忽略了个体学生在语言能力、职业发展方向等差异性问题的个性化教育，从而使得部分学生的语言能力未能得到充分发展，而导致部分学生缺乏对英语学习的热情。
四、教师教育程度不齐现实中，中职英语教师的专业技能、教学经验、教育理念、教师平台认知、教学理论及实践能力等方面存在着较大的差异。
其中，一些教师缺乏教学方法的更新、对语境和语用等问题的深入理解，导致教学效果无法达到预期效果。
此外，教师的教育程度参差不齐，也让教学质量的差异加大。
五、缺乏与实践相结合的教学实践中职英语学科核心素养培养，应该将教学和实践相结合，将知识运用到实践中去。
现实中，中职英语教学缺乏实际问答和实际场景的建立，缺乏让学生在实际生活中应用英语的培养，使很多学生无法在实践中掌握英语技能。
以上问题是当前中职英语学科核心素养培养存在的主要问题。
针对这些问题，有需要中职教育全面理解和重视，并努力建设人才培养模式。
关于应用英语(国际商务交际方向)专业人才培养方案制定的指导方向的探索
展。通 过定期 向他 们收 集信 息 、征求 意见 ，然 后 根据 他们 的意 见调
整、优 化专业结构 ，不断完善毕业生跟 踪调查制度 ，了解用 人单位对 毕业 生的知识 、能力 、素质要求 ．我们根据 了解到的信息不 断调整人 才培养 方案 ，使 出来 的毕业生更符 合市场的需要 。同时，通 过开展交 的评语 ，甚 至是讽刺 和挖苦 ，有太 多的失败和苦水 。在此 ，我奉劝所 有一线 的语 文老师 ，不 要高悬 你们 的 “ 桃子 ” ，不 要拿 “ 思想 深刻 ， 构思精 巧，风格独特 ，语言优美 ”的要求苛刻学生的作 文。 （ 二 ）要建立一套多元评价标 准 教 师要正视学生作文水平和作文能力 的差异 ，全班 自始 至终 一个 尺度无疑是违背教学规律和教育科学 的。对 学生作文 的起始 状态教师
技 能性、应用型人 才，他们 能够 用英语 交流 、参与和从事 国际商务活动。该专业 学生应具备的职业 能力应分解为 ：英语 交际能力、商务 沟通能 力、商务业务能力、综合 能力 （ 即英语素质 、商务素质和综合素质） 。因此 ，其人才培养方案的制定也应根据 市场的变化来满足 以上 需求。“以
地 延 伸 ，将 其 与 商 务 英语 专业 的 区 别更 明 晰 化 ，更 明 确 了该 专 业 的 就
、
国内需求现状分析及改革方 向
据 统计 ，２ ０ １ ２年我 国外贸企业将 逾 ４ ０万 家。新老 外贸企业 对人 才的需 求 “ 叠加 ” ，无疑将使英语应用 型人才 缺额骤 增。我 国的外 贸 大省外 向型经济发达 ，但这些企业 中大 多数仍停 留在靠转 手订单维持
能 ，掌 握经 济 、管 理 和法 学 等 相 关 学 科 的基 本 知 识 和 理论 ，具 备 较 高
高职商务英语专业学生核心能力培养存在的问题探究
合 格 的专 业 人 才 。从 商 务 英语 专业 的 人 才 培 养 目标 中不 难 看 出 。商 务 英 语 专 业 主要 是 培养 学 生 在 商 务 环 境 下 的 英 语 语 言
教 师应 努 力 营 造 民 主 、 宽松的教学氛 围， 采 用 启 发 式 教 学 法。 鼓励学生创造性地发表各种见解 ， 而 不 是 把 自 己 的意 见 强
２ ． 课 程 设 置 不 能 充 分体 现 以核 心 能 力 培 养 为 重 点
关 键词 ：高职 商 务 英 语 专 业
核心能力 存在 问题
自中 国加 入 ＷＴ ０ 之 后 ．对 外 贸 易 迎 来 了 迅 猛 发 展 的黄 金 时期 ， 我 国很 多 企 业 对 外 商 务 活 动 日益 频 繁 ， 对 外 交 往 逐 渐 增
商 务 英 语 专 业 学 生 核 心 能 力 培 养 存 在 的 问题 探 究
于 海 波
（ 长春职业技术学院 旅游分 院， 吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ３ ３ ）
摘
要： 作 者从 培 养 商务 英语 专 业 学 生核 心 能 力 角 度 出
发． 从 商 务 英 语 专 业人 才 培 养 目标 、 课 程设置、 师资结构、 教 材 建设 、 实 践教 学 五 个 方 面 分 析 了 目前 商 务 英 语 专 业在 培 养 学 生专业核心能 力方面存在 的不足之 处， 并 结 合 自身 的 教 学 实
高 职 商 务 英 语 专 业 学 生核 心 能力 解 析 卡 耐基 有 句 名 言 ： 人 的成功 ， 百 分 之 三 十 靠 个 人 的 专 业 技
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职应用英语专业人才职业核心能力培养探究[摘要] 高职应用英语专业人才的培养,在注重职业基本能力培养的基础上,还应注重职业核心能力的培养,也就是让学生在职业中具有以变应变的能力。
职业核心能力的培养关系到应用英语专业的前途和发展,也对应用英语人才培养的质量具有重大影响。
[关键词] 职业基本能力职业核心能力高职应用英语专业人才
高职应用英语教学,为了把学生培养成适应社会发展的人才,培养过程必须“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的道路”;培养出来的人才必须同时具备基础理论知识和专门知识,也就是在能够用英语进行熟练交流的基础上,还能够熟练运用计算机技术和现代通讯技术进行涉外交际,能够肩负起生产、管理、服务等第一线需要的高等技术应用性专门人才。
简而言之,高职应用英语专业人才必须具有能够使用英语来进行和完成相应的职业任务的职业基本能力,如应用英语涉外文秘方向的学生必须能够应用英语来组织和管理会议、进行涉外商务沟通、管理办公室事务、管理信息与档案等。
但是,当前高职教育的大众化和就业市场环境的激烈竞争,专业人才仅仅依靠职业基本能力是不够的,在这个基础上,高职应用英语专业人才的培养还应注重职业核心能力的培养,也就是让学生在职业中具有以变应变的能力。
职业核心能力的培养关系到应用英语专业的前途和发展,也对应用英语人才培养的质量具有重大影响。
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力,又称职业关键能力或职业通用能力。
相对于职业基本能力,职业核心能力对当前的社会职业结构产生着举足轻重的影响。
随着社会经济的发展,企业是在不断发展的,在发展的过程中必然会产生这样或那
样的变化,当变化发生时,只有那些适应能力强的员工才能较快的
适应这些新变化,才能在新的工作岗位上有好的发挥。
职业竞争的激烈,使得高职学校必须根据各种不同专业的岗位具有不同的特色,着力培养和提升各专业学生的职业核心能力,从而增强他们未来的职场综合竞争力。
二、高职应用英语专业人才的职业核心能力特征
职业核心能力虽然是具有普遍适用性的能力,但是不同的专业
之间必然存在着差异。
应用英语专业人才的职业主要是国际贸易和对外经济文化行业,即要求该专业的学生能在不同的文化语境中根据相应的交际对象和交际需求,恰当的应用英语语言形式顺利完成和解决各种涉外事务。
另外,在一定程度上来讲,一种语言的学习实际上也就是一种文化的学习,因此,在教授一门语言的时候同时也是在教授一种文化。
现在英语教学倡导“用英语进行思维”,指的是运用跨文化交际能力去设身处地的了解学习英语文化所包含的价值观念、行为规范和思维方式等。
因此,在高职应用英语教学过程中,为了提高应用英语
专业人才的核心能力,除了要让学生掌握相应的语言知识,让他们
具备一定的语法能力,最重要的是让学生具有在不同场合顺利完成交际过程的交际能力,让学生能够成功的实现跨文化交际。
因此,综上所述,跨文化交际能力是高职应用英语专业人才必备的职业核心能力。
三、高职应用英语专业人才职业核心能力培养策略
1.教师应时刻注意提高自己的文化修养,能够将文化背景知识
的教学贯穿于英语教学的整个过程。
高职学校的教师应该摒弃传统的教学观念,增强对英语文化底蕴的了解,才能正确的启发和引导
学生。
组织起有效的课堂教学过程。
在具体的教学过程中,通过增加英语背景知识的介绍,使得学生对说英语的民族文化能有较深刻的了解,通过分析母语和英语两种语言文化的异同点,强化学生的
跨文化交际意识,在比较的过程中,能够实现自如交流的目的。
另外,在教学过程中积极引导学生对西方人独立、合作精神和创新精神等有较深入的了解,使得学生对相应词语的词汇意义和社会意义有一个更加清晰的认识,这样,学生在英语的学习过程中还能够得到相
应的文化熏陶,增加对不同民族的文化的理解。
2.采取多种有效的手段和方式,充分体现学生为主体的课堂交
际氛围。
人们是在一定的交际文化环境中学会语言的使用的,所以说,语言的学习离不开文化环境。
在授课过程中,首先教师要创造出好的学习英语的交际氛围,引导学生尽量使用目标语,逐步让学生
排除语言和文化的差异,进而最终能够使用地道的英语进行交流;
提出具有分析性的一些问题,引导学生分析、概括出不同的文化现象。
通过图片、幻灯片、电视等形式对情境进行展示,让学生获得更直接的感受,加深对外国艺术、历史和风土人情的了解;让学生加强听力训练,尽可能多的听、读题材广泛的材料;开展各种方式的文化活动,让学生从不同的视角看待文化现象,增强学生的跨文化交际意识。
3.遵循语言分析和文化比较相结合的原则,注重中西方文化之间的差异对比,培养学生的跨文化意识。
高职应用英语教学的目的,是培养学生能够成功的进行跨文化交流,因此,在组织教学的过程中必须将英语文化与汉语文化教育结合起来,学生才能用平等的眼光看待两种不同民族的文化,对英语文化有一个客观的理解,并在此基础上进行借鉴和吸收。
英语中的口语、习惯用语等与汉语相比存在较大差异,这是由两者之间的巨大文化差异决定的。
因而,只有语言文化修养达到一定的水平,才能实现成功的跨文化交际。
教师在教学的过程中,必须对汉语和英语两种文化的共性和差异性进行客观的分析,强化学生的跨文化交际意识,在比较的过程中,达到自如交流的目的。
4.加强英语教学的创新,培养学生的英语思维能力。
许多英语学习者都希望能够准确的掌握英语思维。
英语和汉语是两种截然不同的语言,在表达方式上必然存在着差异。
首先,要让学生对英语应用者和汉语应用者之间逻辑思维的区别有一个深刻的了解,在教学过程中尽量使用英语,适当利用汉语,逐渐减少学生对汉语的依赖性
和汉语对英语教学的负迁移。
其次,改变原来的题海战术、死记硬背的教学方式,注重对英语教学的创新。
营造良好的语言氛围和思维环境,激发学生英语思维的兴趣,使学生的思维能力得到锻炼和
提高。
最后,高职应用英语课堂教学要将文化教学和语言教学结合起来,使得学生在真正了解的到英语国家的文化背景知识的前提下,跳出汉语的语言思维习惯,形成真正的英语思维模式,最终能够用
英语的思维来理解英语。
四、结语
跨文化交际能力的培养是高职应用英语专业人才培养的关键,
跨文化交际能力决定着高职应用英语专业人才今后的职业延伸能力。
因此,高职应用英语专业的教师应在注重培养学生的职业基本能力的同时,采用多种教学方法,从各种渠道培养和提升学生的跨
文化交际能力,使高职应用英语专业人才真正成为社会所需要的能适应各种涉外职业环境的高层次复合型人才。
参考文献:
[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[j].教育与职业,2008.
[2]潘冬梅.浅论高职英语的文化教育与跨文化交际能力培养[j].武汉航海职业技术学院学报,2006.。