大学生英语应用能力培养的重要意义与方案研究
基于OBE理念的外语应用型人才培养模式研究
基于OBE理念的外语应用型人才培养模式研究摘要:在教育形势不断发展、教学形式趋于多样化的大背景下，很多高校的外语教学开始面临更多的挑战。
外语教学必须要适应时代要求，探寻方法表象下的理论和科学依据，总结适宜的教学方法，推进教学改革，培养出高素质的应用型专业人才。
成果导向教育(OBE)理念符合外语专业学生交际能力的培养目标，有助于提高学生的整体外语水平，提升大学生在未来工作中的核心竞争力。
本文充分发掘了OBE教学理念的现实意义，在教学过程中对目标进行明确的定位，在课程内容选择过程中运用OBE导向理念，并根据学生的专业,选择合适的实践内容并配合弹性的个性化训练要求，力争形成“重专业、强个性、凸应用”的实践教学体系，进而满足新时代对高端外语应用型人才的需求，引导外语教学高效、高质量开展。
关键词:OBE教育理念；外国语学院;训练；应用型人才目前，我国高校外语教育正进入一个重要的转型期，外语人才培养呈现出个性化、多元化的特点。
高端人才培养模式的构建既要立足本国又要放眼世界，因此，我们要在国际化和应用型人才培养方面花时间、下功夫，不断加强国际合作办学的层次和规模，实现师生和生生的国际交流，不断探索“外语+专业+跨文化交际能力培养”的人才培养新模式，培养国际化通用人才，强化国际化视野的“一专多向+ 一专多证”的人才培养理念，适应瞬息万变的国际人才就业市场。
积极探索产学研相结合的“校企合作”“工学结合”等人才培养新模式，实现人才培养和企业、行业的无缝对接。
在OBE教学理念下，教师在设计教学内容时，也要充分考虑学生在将来工作中所需要的技能，做到做好“目的性教学”。
一、“OBE”教学理念的内涵分析OBE，即“基于学习产出的教育模式”，它是一种以学生获得学习成果为目标，进行教学设计和实施教学的教学理念。
它重点突出的是学生最终获得了什么样的成果，并能将其转化为一种能力。
与传统的教学模式相比，OBE教育理念强调以学生为中心，这种理念有助于推动学生实践水平与创新精神的提高、推进以学生为主体、教师为指导的素质教育进程，同时推进教学相长。
实践教学在英语中的应用(3篇)
第1篇摘要：实践教学是英语教学的重要组成部分，它能够有效地提高学生的英语应用能力。
本文从实践教学的意义、实践教学的策略、实践教学的实施等方面进行了探讨，以期为英语教学提供参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
传统的英语教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的实际应用能力。
实践教学作为一种新型的教学模式，能够将理论知识与实际应用相结合，提高学生的英语综合运用能力。
本文旨在探讨实践教学在英语中的应用，以提高英语教学效果。
二、实践教学的意义1. 提高学生的英语应用能力实践教学将理论知识与实际应用相结合，让学生在实际情境中运用英语进行交流，从而提高学生的英语应用能力。
2. 培养学生的自主学习能力实践教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识实践教学通过模拟真实情境，让学生了解不同文化背景下的交际方式，增强学生的跨文化交际意识。
4. 提升学生的综合素质实践教学关注学生的全面发展，有助于提升学生的综合素质。
三、实践教学的策略1. 情境创设教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中运用英语进行交流。
2. 任务驱动教师可以设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务来提高英语应用能力。
3. 合作学习鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、实践教学的实施1. 基础阶段在基础阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟真实情境，进行英语对话。
（2）情景模拟：将教学内容融入情景，让学生在实际情境中运用英语。
（3）英语角：组织学生参加英语角活动，提高口语表达能力。
2. 提高阶段在提高阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）英语演讲：鼓励学生参加英语演讲比赛，提高英语口语表达能力。
（2）英语写作：指导学生进行英语写作训练，提高英语写作能力。
应用型本科院校大学生职业英语能力培养模式研究——以许昌学院电气类专业为例
关键词 ： 电气类专业 ； 职 业英语 能力 ； 培养模 式 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ２ —０ Ｏ ０ ９ —ｏ ２
一
、
前 言
进行的英语教学 ， 将学生 当作从事某种特定职业 的
二、 职 业英 语定 义及 其研 究 现状
语教学实践体系构建 ， 如Ｈ ｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ ２ ０ ０ ２ ） 。国内 对 于 职 业 英语 的研 究 尚处 于 起 步 阶段 ， 张 连 美 （ ２ ０ １ ２ ） 探讨 了开展职业英语教学 的必要性 ， 葛丽萍 （ ２ ０ １ ２ ） 探讨了职业英语评 价体系建构。通过对 文 献的梳理 ， 我们发现当前国内研究在 涉及学生职业 能力培养时缺乏对某一专业学生职业英语能力培养 的深入剖析 ， 以电气类学生职业英语培养能力为例 ， 通过我们的文献调研 ， 目前该类文献资料较为欠缺。
本世纪初 ， 教育部在经过严格评估后将一批具 有 丰 富办学经 验 的 地 方 专 科 学 校升 为 本 科 院 校 ， 该
类新 升本 科 院校 的办 学 定 位 多 为应 用 型 ， 其 办 学 突 出了地 方性 、 区域性 ， 与 地 方 经 济 社 会 发 展 形 成 互 动 。该类 院校 的人 才 培养 目标 在 于培养 生 产一线 的
高级应用型人才 ， 直接为地方社会发展 和经济建设 服务 。许 昌学院是一所省属全 日 制多科性普通本科 院校 ， ２ ０ ０ ２ 年 ３月经 教育部批准升格 为本科 院校。 学校坐落于汉魏故都——河南省许 昌市， 许 昌市作 为中原核心城市之一 ， 以许继电气 为龙头 的电力 电
论词汇教学与大学生英语应用能力培养
管 是 从 音 形 角度 ， 是 从 意 义 角度 来 说 ， 一 个 英 语 词 ， 为 还 每 作 整 个 英 语 词 汇 系 统 中 的 一 个 分 子 ， 其 他 词 都 有 着 千 丝 万 缕 同 的联 系 （ 春 洞 ， ９ ０ 。 因此 ， 师 需 要 做 好 “ 胡 １９ ） 教 引路 人 ” 在 期 ， 初 第 一 单 元 复 习 部分 ， 派 生 词 （ 成 词 、 后 缀 ） 一 词 多 义 按 合 前 、 （ 近 、 近 、 义 ） 畴 ， 导 学 生 做 好 分 类 和 联 系 ， 一 个 形 音 近 范 引 将 个 琐 碎 的语 言 “ 点 ” 联 起 来 ， 成 系 统 的 “ 识 网 ”并 在 小 串 形 知 ， 今 后 各 单 元 学 习 过 程 中 养成 归纳 总结 的习 惯 。在 总 复 习 阶段 由学 生 自己 总结 、 现 ， 享 各 自学 习所 得 、 悟 。 学 生 亲 自 发 分 所 参 与 这 样 的 活 动 ． 能 提 高 学 习 积 极 性 ， 而 系 统 地 掌 握 所 更 进 学词汇 。 教 师 应 以学 生 滚 瓜 烂 熟 掌 握 词 汇 基本 知识 为 基 础 ．继 续 启 发 他 们 以 “ ” “ ”在 “ ” “ ”发 挥课 堂 与 课 外 在 词 用 促 学 ， 用 中 学 ， 汇 教 学 中 的不 同作 用 。课 堂 上 ， 了分 析 单 词 的相 关 形 式 ， 除 串 联 相 关 用 法 外 ， 应 提 供 一 定 的英 文 例 句 ， 括 谚 语 、 言警 还 包 名
■墨
论 词 汇 教 学 与 大 学 生 英 语 应 用 能 力 培 养
张 文静
（ 京 师 范 大学 人 民武 装 学 院 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ： 汇 ． 构 成 语 言 的基 本 要 素 ． 人 与 人 之 间交 词 是 是 流 必 不 可 少的 基 本材 料 。离开 词 汇 ． 言就 失去 了存在 的 实 际 语 意 义 。 而要 学 好英 语 、 好 英语 ， 语 词 汇 的作 用 同样 不 能 忽 用 英 略 ．熟练 掌 握 英语 词 汇是 理 解 英 语 及 使 用语 言进 行 表 达 的 基 础 。 名语 言 学 家里 弗 曾 经说 过 ， 握 足 够 的词 汇 是 成功 运 用 著 掌 外语 的 关键 ， 有 词 汇 就 没有 能运 用所 学结 构 和 功 能 的 意念 。 没 大 学英 语 教 师 既 然认 识 到 词 汇 教 学的 重要 性 ．就 要 注重 科 学 施 教 。 升 学 生 的 自主 学 习 能 力 ． 其 系 统 、 效地 掌握 词 ｊ 提 使 有 ｒ －
研究性学习在高职专业英语教学中重要性[论文]
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浅谈研究性学习在高职专业英语教学中的重要性摘要：高职专业英语教学目标以培养具备英语学习能力的应用性人才为主。
然而，当前高职专业英语教学的开展却存在诸多问题；如教学方式缺乏吸引力、学生自主学习意识不足等问题。
而研究性学习则提倡以学生为中心，以自主学习为主，以能力培养为价值取向，将其引入高职专业英语课堂具有十分重要的作用。
关键词：研究性学习高职专业英语一、研究性学习的定义、特点、原则研究性学习，也被称为“主题研究、专题研究”等，它起源于 20 世纪五六十年代，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（ discovery learning），教育家施瓦布提出了“探究性学习”（ inquiry learning）。
20世纪80年代末，研究性学习已成为国际教育界普遍推崇和实施的一种教学模式，美国等国家将其融入学校的课程设置中。
在我国，2001年教育部发布了《“研究性学习”实施指南》，要求国内各地各校积极探索，创造性地开展研究性学习[1]。
研究性学习基于建构主义心理学和发现说，它是一种以学生为中心，以自主学习为主要路径，以能力培养为价值取向，重视探索、研究、发现等学习实践过程的一种开放式教学和学习方式[2]，具有独立性、问题性、开放性、创造性、实践性等特点[3]。
研究性学习遵循自主学习、发展技能、协同互动的原则，其组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合[4]，开展方式一是通过专门的研究性学习课程、专题研究，二是渗透到日常教学中[5]。
二、高职专业英语教学的现状及问题高职院校的专业英语教学目标是培养学生掌握一定的专业英语知识和基本技能，完成基础阶段教学后及时转入专业阅读，经历学习性阅读到应用性阅读转变，通过一定学时的专业英语阅读，巩固已掌握的专业词汇和语法知识，提高学生在实际工作中应用专业英语知识的能力[6]。
然而，在实际教学过程中，大多数高职院校的专业英语课程教学却一直在沿用传统、单一、老套的教学模式，严重抑制了学生对专业英语学习的兴趣和热情，使专业英语学习处于枯燥的讲解和被动接受中，无法体现其应用性、交际性的特征。
英语课程设计与大学英语综合应用能力培养
Vol.33No.6Jun.2012第33卷第6期2012年6月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）一、引言大学英语课程是我国高校非英语专业学生必修的一门公共基础课，在大学生的基础教育中占有重要地位。
经过长期的改革，目前我国大学英语教学突破了传统的英语教学法，突出了新视野大学英语“以实用为主，够用为度”的教学目标。
２００４年教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
由此可见，在今后的大学应英语课程建设中，应继续坚持以就业为导向，面向社会，大力推进工学结合，产教结合，与专业挂钩。
通过两年的系统学习本课程能帮助学生练好坚实的语言基本功，使他们的英语语言知识和交际实践能力能满足涉外活动中的语言要求，因此大学英语课在各专业的整个课程体系中居于基础地位，同时又位居非常重要的地位。
大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性外语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的灵活性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应社会的需要。
二、大学英语课程设计理念与思路（一）设计理念教育部颁发的《大学英语课程教学要求》是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
”为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状。
应用英语专业人才培养方案
应用英语专业人才培养方案一、专业名称与代码专业名称：应用英语专业代码：670203二、招生对象与修学年限招生对象：普通高中毕业生。
修学年限：基本学制三年，学习年限3-5年。
三、培养目标本专业培养拥护党的基本路线，适应文化教育、涉外企事业单位等第一线需要的，具有良好职业道德和敬业精神，具备从事幼小教育，翻译工作的基础知识和基本技能，具有职业生涯发展基础，具有较好的社会责任感、创新精神、实践能力的德、智、体、美等方面全面发展的技术技能人才。
四、人才培养规格（一）职业范围（二）知识、能力和素质结构1.知识结构（1）人文基础知识1）了解国家基本方针、政策、法规和对外交往的有关方针政策；2) 了解中国传统文化；3）了解英语国家的地理、历史、政治、文学等基础知识；（2）专业知识1) 掌握英语专业知识，包括语言、文学和英语国家社会文化及科技发展概况的知识；2）掌握英语教学方法的基本理论知识；或3）掌握英汉、汉英翻译的基本理论知识；（3）专业拓展知识1）掌握在翻译、教育等领域从事相关工作的复合专业基础知识；2）拓宽人文学科知识和科技知识，涉及汉语语言与文学、中外文化、时事与政治、哲学、历史、地理、外事、法律、军事、艺术、新闻和科技等诸多学科领域；3）了解语言及翻译等学科的前沿成就和发展前景。
2.能力结构（1）通用能力1) 具备较高的英语听说读写译水平。
语音、语调正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力；2）能熟练使用英语词典、百科全书等工具书和参考书获取知识，独立解决学习中遇到的语言和有关背景知识问题，具有解读、分析、鉴赏文学作品和处理语言文字材料的能力；3）具有工作过程中的英语会话和交流能力；4）具有良好的人际交往与沟通能力、较强的组织协调能力和社会适应能力。
（2）职业能力1）具有设计实施英语教学和英语教育研究的能力，能熟练地采用现代的、多元的和全方位的教学手段与模式，能根据社会与教育发展的需要，将新知识、新技术引入英语教学实践，提高教学效率与质量；或2）具有融会贯通的能力，能用规范流利的英语和汉语进行合理准确的翻译工作；3）职业技能达到国家有关部门规定的相应语言水平认证和职业资格认证要求。
大学生英语自主学习能力培养的研究
一、引言随着英语学习变得越来越重要，传统的教育体制正面临着巨大的挑战。
“以教师为中心”的传统教学模式无疑不利于帮助学生培养潜在的学习能力和激发他们的学习兴趣，更加忽略了学生学习的主观能动性。
2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
所以任何种类的英语教学都应该以培养学生的自主学生能力作为教育的最终目标。
二、自主学习关于自主学习的概念各个学者说法不同，目前很难形成统一的标准。
但学术界普遍认为，自主学习这一概念最早是20世纪80年代，由Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》中，被引入英语教学领域。
Holec （1981）指出：“学习者自主性是对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的一种能力，而不是个体在此环境中的实际行为。
”他把自主学习定义为“掌握自我学习的能力”。
Dickinson （1993）认为“自主学习是指在学习过中学习者自己决定学习内容以及学习过程的实施”。
而D．Little （1991）则把学习者自主性定义为“进行客观的，评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行为的能力”。
总之，自主学习是以学习者作为学习的主体，凭借其内在的动机来组织学习的能力，根据自己的实际情况组织管理自己学习行为，树立学习目标。
自主学习是与传统的学习方式相对应的一种现代化学习，学习者脱离对教师的依赖，对自己对学习过程和学习结果负责。
三、当代大学生英语自主学习能力现状分析当代的大学生普遍表现为自我约束力缺乏，自我的管理能力不高，没有很强的学习进取心，在学习上严重的依赖老师，以自我为中心等等。
（一）学习动机和目标不明确为了应付各种各样的考试，目前大多数的学生学习英语主要是学习与考试相关的内容，从而忽略了听、说、读、写、译等英语的基本语言技能。
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大学生英语应用能力培养的重要意义与方案研究［摘要］文章从教育教学目标着手，首先提出了当今社会的英语教育最终目的是培养学生的英语应用能力，接着根据任务型学习理论，指出目前大学生的语言应用能力亟待提高，进而提出了培养大学生语言应用能力的一些策略。
［关键词］英语应用能力任务型教学目标策略大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。
国家中长期教育改革纲要中指出，要培养本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
对于外语教学来说，我们应该努力实现人才培养的目标，全面培养学生的英语应用能力。
许多大学生也迫切希望自身能推进改革，提高自身语言交际、运用能力，了解国外先进文化，增强自身的素质与社会竞争力。
广大英语教师也积极赞成教学改革，提倡语言应用能力培养的重要性，以此减轻教学负担并提高教学效率。
一、语言应用能力培养的重要意义（一）语言应用能力的培养是学校教育的目标杨慧中教授在论述使大学生掌握英语知识的重要意义时说到，英语应用能力应成为我国当前大学英语教学的最终目的。
学生学习英语，最后能够以英语为交流工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息，所以要提高学生实际运用英语的能力。
Rodgers认为，教育最终结果应该是指掌握了学习方法，有了应变能力，并且能够举一反三。
传授知识不应作为学校教育的唯一目的，老师的职责也应超越“传道、授业、解惑”。
古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。
所以，英语教育也应以培养学生的语言应用能力为目标，也就是说，英语教育应培养学生的听、说、读、写、译的综合能力。
（二）语言应用能力的培养也是教学和语言学习的目标《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
这就要求我们的教学活动不但要有利于语言基础训练，也要有利于交际能力的培养；不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在篇章水平上进行交际的能力。
”在培养学生交际能力的同时，教师在教学过程中进行异国文化渗透，这样有助开阔学生的视野，帮助学生积淀异国文化知识，同时还能拓展学生的文化内涵。
语言学习是一个积极主动的动态过程，也是一种目标取向（goal-ori? ented）的行为。
所以，语言学习的目的应以学生能熟练地运用语言来表达自己的思想、完成各种任务为标准，即是否达到了进行交际的目的，不应以学生掌握了多少词汇、背诵多少语法规则为准绳。
（三）语言应用能力的培养是自身能力展示的保证众所周知，语言能力的提高以学习能力的发展为依托。
现在社会对学生英语学习能力的检测不再只是以前各种考试中对记忆的简单考察，更多是对语言运用能力的考察，包括各种策略运用的考察。
就大学英语四、六级考试的听力来说，在将近35分钟的听力考试中，需要考查学生在大意听力、推理听力和形象听力等方面的能力；就阅读来说，需考查学生字面阅读、推理阅读和形象阅读等方面的能力；而翻译方面需考查学生的直译、意译、分译、合译和转译策略等。
因此，听、说、读、写、译的培养是全面提高学生英语素质的前提，良好的英语素质有助于学生在未来竞争的社会中彰显个性，施展才华。
二、语言应用能力培养方案的策略（一）夯实语言基础教育部高教司在关于大学英语改革立项文件中指出：“在打好语言基础的同时，重视培养学生的英语听、说、读、写、译综合应用能力。
”从当前我国的英语教育现状来看，夯实语言基础依然是大学英语教学任务的重中之重；只有奠定了良好的语言基础，才可能解决学生英语综合能力培养的问题。
因此，强调学生的英语综合运用能力的培养应该兼顾如下两个方面：第一，对于那些英语能力较差的学生，应该尽快地帮助他们把语言基础打牢，同时还要进行相应的语言应用技能的训练；第二，加强对学有余力的学生进行综合语言应用能力的培养和提高。
（二）培养自主学习能力Nunan认为“对自己学习负责的能力至关重要，它能够帮助学生确定自己的学习目标并主动创造学习机会，帮助学生成为自主学习者”。
Benson和V oller认为，自主学习至少应包括以下几方面：（1）学习者学习完全依靠自己；（2）学习者可以学到或用到一定技能；（3）一种与生俱来的却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习的责任和学习者确定自己学习目标的权利。
由此可见，自主学习以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握了一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合自己的学习方法。
由于学生的学习定位不同，以及先进的学习手段的逐步普及，学校需要重视学习者不同的学习愿望，激发其自主学习的积极性。
同时，学校也要能够提供学生自主学习的环境和条件，但我们必须清楚地意识到，课堂教学依然是外语教学的重要途径。
因此我们应该找到课堂教学与学习者的个性化学习有效结合的点，从而取得更好的英语学习效果，因为个性化自主学习与课堂教学是相辅相成的，而不是彼此孤立的。
因此，我们的大学英语教学应该以培养学生的自主学习能力为重点，使学生在课堂学习的过程中掌握适合自己的学习方法和学习策略，充分体现大学英语课堂教学的特色。
（三）实施分层次教学“因材施教”是我国古代伟大教育家孔子的理论，在我校这个省级重点院校中，由于学生的英语水平有很大的差异，传统的以专业为英语班级的办法已经无法适应现在的教学需求。
因为传统的自然班会使英语程度较好的学生感到课堂上没有学到足够的知识，而程度差的学生难以消化所学的内容。
因此，实施“因材施教”的理论就显得至关重要。
为做到因材施教，满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的要求，我们可以采取如下做法。
（1）班级分层次：首先以学生的入学成绩为基础，进行分层，即基础、中级、高级。
在第一学期结束后，根据学生的试卷成绩对学生的上课的级别进行微调，以便使教师真正实践有针对性的教学，达到教学目标。
（2）教学分层次：在同届的同步教学中，针对不同级别的学生进行相同内容不同程度的教学方式。
在具体的教学过程中，不同层次的教师进行各自的分层次教学，选择适应不同级别的教学内容。
实施教学分层次后，由于不同的班级学习水平也不同，所以选定的教学内容层次也不同。
因此，需要根据不同的级别选择必要的补充材料。
（3）测试分层次：就是以不同的标准，客观地评价不同层次学生。
学生在教学环节的每次测试中，都会按照自己的级别回答不同层次的问题。
分三类，即高级题（Top level）、中级题（Mediate level）、基础题（Basic level）。
高级题（Top level）适合英语水平高的学生，中级题（Mediate level）适合英语能力中等的学生，基础题（Basic level）适合基础薄弱的学生。
Competen? cy Part用以检验学生的英语能力是否有所提高。
分层次测试的目的在于达到最佳的教学效果，这也体现了大学英语课程的实用性和必要性。
（四）四年英语学习不间断众所周知，外语学习与使用需要紧密联系，因此在条件许可的情况下，应实行学生的四年英语学习不间断。
因为语言的学习是一个系统的工程，英语教学更需要其他课程的配合，只有各门课程相互配合，才能塑造出优秀的大学生。
因此，为学生创造一流的语言学习环境很有必要，同时，规划连续四年英语学习不间断的学习过程更为重要。
（五）利用多媒体教学多媒体教学近几年被广泛应用于大学英语教学中，这也是改进英语教学环境的必然结果。
我校的英语教学中也部分使用了多媒体教学，多媒体教学新颖的教学手段深受学生的喜欢；同时，这种教学方法能够激发学生的自主学习兴趣，激活学生的潜能，促进教学质量的整体提高。
此外，我们还应该把多媒体的教学手段与传统的教学手段有机结合起来，因为我们现有的录音机，收音机，影碟机和投影设备等设备教学依然是大学英语教学的重要方式。
（六）尝试设立选修课改变课程设置、拓宽学生知识结构的当务之急是设立选修课。
选修课能为学生语言应用能力的提高提供更充分的条件。
基础英语课程是大学英语的首要课程，但在夯实基础的同时，还需开设更多的英语选修课，比如文学选读、西方文化、语言学基础、文化对比，英语写作等，以此满足学生对英语的实际需要以及社会对不同人才的需求。
同时，在选修课的设立过程中，应科学地解决师资、课程、教材、教法的衔接问题，保证选修课的设立充分考虑到学生的现有知识水平和学生的需求，确保他们能够均衡获取语言养分和实用知识。
（七）采取多样化教学方法在培养学生综合运用能力的同时，也应该采取多样化的教学方法。
比如可以采用communicative method为主的教学方式，通过创设各种不同的教学情境如morning report，presenta? tion，dialogue，short play，discussions about issues等，激发学生的课堂参与热情，调动学生参与课堂的积极性，使每个学生都有机会展示自己。
由此，学生的积极性、主动性能得到充分发挥，学生成为课堂活动的积极participator，explorer，practiser和inven? tor。
20年的教学实践也使我充分认识到，多样化的教学方法更适合学生综合运用能力的培养。
总之，良好的教学方法、有效的教学措施、优化的第二课堂等都使学生的积极性、主动性、能动性得到充分发挥。
在高等教育人才外语能力已成为综合国力一部分的今天，大学生的语言应用能力的培养问题更应当引起我们的重视。
广大教师应该充分认识到当前大学生的心理特点和社会对人才需求的实际，帮助大学生成为高素质专门人才和拔尖创新人才。
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