“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
课堂教学中要引导和发挥学生的主体参与性
课堂教学中要引导和发挥学生的主体参与性学生是学习的主体。
因此，教师要正确发挥主体作用，引导学生主体参与，主动学习，在参与中培养兴趣，学会方法。
学生有了兴趣，掌握了方法，就不会把学习看成负担，就会主动参与，主动发展。
那么，如何引导和发挥学生的主体参与性呢？一、诱发兴趣，使学生想参与“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一”。
的确，学习兴趣可以促使学生产生一种迫切探求知识的欲望，可以使学生积极主动参与到学习活动中，所以教师要创设一种“绿色的生态环境”，充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动手、动眼、动耳、动口、动脑，在小组活动中主动交流，自我表现，激发学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，让学生学知快乐，学知不足，调动主体参与性。
二、创设条件，使学生能参与教学中，教师精心设计各个教学环节，想方设法为学生提供和创设动手、动脑的条件和机会，引导学生参与教学过程。
1、加强活动，通过动手操作来参与加强活动，减轻学生心理负担，是提高学生素质的一个重要途径。
因而，教学中，教师根据学生的知识水平和心理特点，结合教学内容，灵活组织具有趣味性、自主性、实践性和创造性的活动，如知识竞赛、即兴表演、说相声、自编自演、采集制作等让学生真正“动”起来，让课堂真正“站”起来，使学生通过各种形式的活动获得知识，提高能力。
2、合作交流，通过小组讨论来参与小组合作为不同层次的学生普遍参与提供条件，创造条件，让每个学生参与学习的全过程，人人体验成功的喜悦。
因而，教师应把学习的重点作为合作学习的内容，提出有利于自主探究知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。
在合作中相互带动，相互激励，使学生的积极参与性最大限度的调动起来。
三、教给方法，使学生学会参与会学是爱学的基础，爱学是会学的动力。
因而教师要尽量给学生提供充分的参与条件，加强参与方法的指导。
首先要注重指导学生学会运用多种感官参与学习，只有各感官密切配合，才有利于良好学法的形成和掌握。
“让学生走上讲台”的实验报告
“让学生走上讲台”的实验报告
标题：实验报告：“让学生走上讲台”
摘要：
本实验旨在探究让学生走上讲台，进行主动授课的教学模式对学生学习成果和自信心
的影响。
通过将学生摆脱被动听课的状态，鼓励他们通过主动讲解和分享知识，提高
学生的学习兴趣和参与度。
引言：
传统的教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受知识的对象。
然而，现代教
育应该注重培养学生的主动学习能力和表达能力。
因此，适当地引入让学生走上讲台
的教学模式，可以提高学生自信心、锻炼表达能力，并提高对知识的理解和运用能力。
方法：
- 选取两个同年级、同班级的学生群体，一个作为实验组，一个作为对照组。
- 实验组学生走上讲台，进行主动授课，对于每个主题，随机选择一个学生作为主讲人，其他学生作为听众并提问。
- 对照组维持传统的教学模式，教师主导进行授课，学生被动接受。
结果：
- 实验组学生在授课后的测试成绩高于对照组学生，表明通过让学生走上讲台的教学模式可以提高学生对知识的理解和运用能力。
- 实验组学生在自信心和表达能力方面比对照组学生更有优势。
讨论：
- 让学生走上讲台的教学模式可以提高学生的学习动力和参与度，激发了学生对知识的兴趣。
- 这种模式可以促进学生之间互动和合作，培养学生的表达和演讲能力。
- 适当的流程设计和对学生的培训可以进一步提高教学效果。
结论：
通过本实验可以得出结论，让学生走上讲台进行主动授课的教学模式对学生的学习成果和自信心有积极的影响。
在今后的教学中，应适当引入这种教学模式，以培养学生的主动学习能力和表达能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
主体参与,让初中语文课堂“活力四射”
主体参与，让初中语文课堂“活力四射”语文课堂是学生学习语文知识的主要场所，也是培养学生语文能力和兴趣的重要平台。
当前许多初中语文课堂存在着学生被动听讲、缺乏参与和互动的问题，导致课堂学习氛围不活跃，学生学习兴趣和积极性不高。
如何让初中语文课堂“活力四射”，让学生成为课堂的主体参与者，是当前需要思考和解决的问题。
一、激发学生学习兴趣，打造生动活泼的课堂要让学生成为课堂的主体参与者，首先需要激发他们的学习兴趣，打造生动活泼的课堂氛围。
教师可以通过设计富有趣味性的教学内容和方式，引导学生主动参与课堂。
在教学《红楼梦》时，可以邀请学生分组扮演小说中的角色，进行角色扮演活动，让学生在实际操作中感受小说情节和人物形象，激发学习兴趣。
教师还可以通过多媒体、实物模型、图片等多种形式的教学辅助材料，让课堂更加形象生动，吸引学生的注意力。
在教学古诗词时，可以通过播放古诗的配乐、展示古代文学家的图片等方式，让学生在愉悦的氛围中感受古诗词的魅力，激发学习兴趣。
二、创设互动交流的课堂环境，激发学生参与热情要让学生成为课堂的主体参与者，教师还需要创设互动交流的课堂环境，激发学生参与热情。
在课堂教学中，教师可以采用交流讨论、分组合作、问题解答等多种形式，引导学生积极参与课堂。
教师可以在课堂上提出一个问题，让学生通过小组讨论的方式进行思考和答案，促使学生在合作中相互交流，激发学习热情。
教师还可以采用问答、抢答等形式，结合学生的实际情况，设计问题有针对性地提问，引导学生思考和回答问题。
通过这种形式，不仅可以检验学生的学习成果，还可以激发学生争先恐后、积极参与的学习氛围。
三、注重课堂评价，肯定学生的表现，鼓励学生不断进步学生参与课堂需要得到教师的肯定和鼓励，教师应该注重课堂评价，及时肯定学生的表现，鼓励学生不断进步。
在学生提出问题、回答问题、发表意见时，教师可以给予及时的表扬和肯定，激发学生的自信心和学习热情。
对于学生的错误回答，教师也应该给予正确引导和鼓励，帮助学生克服困难，提高学习能力。
“学生走上讲台”课堂教改初探
“学生走上讲台”课堂教改初探“学生走上讲台”是一种新型的课堂教改模式，它打破了传统的教学模式，让学生成为课堂的主角，学生可以主动地参与到教学活动中去，充分发挥自己的主观能动性和创造力。
本文将对“学生走上讲台”这一课堂教改初探进行探讨。
传统的课堂教学通常是教师主导的，教师站在讲台上，学生则被动地接受知识的灌输。
这种教学模式存在很多问题，比如学生对知识的理解能力不够，缺乏实践操作能力和创新精神等。
而“学生走上讲台”则可以有效地解决这些问题。
它将学生置于教师的位置上，让学生通过讲课的方式来展示和分享自己的知识和见解，同时也能够培养学生的表达能力和团队合作精神。
“学生走上讲台”教学模式可以在各个学科中应用，但在实践中也面临一些困难和挑战。
学生参与教学可能会感到压力和不安，他们可能会担心自己的表现不够好。
学生的知识水平和表达能力可能存在差异，有些学生可能表达得好，有些学生可能不够流利。
教师需要针对不同的学生，进行个性化的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高自己的教学能力。
“学生走上讲台”教学模式的实施需要教师的支持和指导。
教师应该从课程设置和教学方法上进行改革，创造有利于学生走上讲台的教学环境。
课程设置上可以引入小组讨论、课堂辩论等形式，让学生有机会展示自己的知识和观点；教学方法上可以采用启发式教学、案例教学等方式，引导学生主动探究、发现问题和解决问题。
“学生走上讲台”教学模式的实施可以带来很多好处。
它能够提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习动力和创新思维；它能够培养学生的表达能力和团队合作精神，提高学生的口头表达和沟通能力；它能够促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
“学生走上讲台”是一种新型的课堂教改模式，它在一定程度上打破了传统的教学模式，让学生成为课堂的主角，充分发挥自己的主观能动性和创造力。
在实践中，教师需要积极支持和指导学生参与教学，创造有利于学生走上讲台的教学环境。
通过这种教学方式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的表达能力和团队合作精神，加强学生之间的互动和交流，为学生的综合素质提高打下坚实基础。
“学生走上讲台”课堂教改初探
“学生走上讲台”课堂教改初探随着教育理念的不断更新和教学方式的不断革新，越来越多的教育者开始注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这种背景下，“学生走上讲台”这一教学模式逐渐引起了人们的关注。
本文将从教学理念、实施方法和效果评价等几个方面对“学生走上讲台”这一课堂教改进行初步探讨。
一、教学理念传统的教学模式往往是教师站在讲台上，学生坐在座位上被动接受知识。
而“学生走上讲台”这一教学模式的提出，则是将学生置于教学的中心地位，让学生成为课堂活动的主体。
这符合现代教育理念中“以学生为中心”的要求，强调培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过让学生走上讲台，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和创造力，从而促进他们的全面发展。
二、实施方法1. 清晰的教学目标在实施“学生走上讲台”教学模式时，教师应该在课程设计中明确教学目标，具体分析每个学习单元的重点和难点，确定学生能够承担的演讲内容和形式。
教师也需要制定相应的评价标准，以便后期对学生的表现进行评价和反馈。
2. 鼓励学生参与在课堂上，教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，“学生走上讲台”并非要求所有学生都登台演讲，而是应该根据学生的自身特点和学习需求，鼓励他们以小组形式或个人形式参与课堂演讲。
这既能够锻炼学生的表达能力和自信心，又能促进他们的交流和合作。
3. 提供有效的指导教师在学生走上讲台时，应该提供充分的指导和支持。
可以在学生准备演讲的过程中提供布局建议、语言表达技巧、PPT制作等方面的指导，帮助学生克服紧张情绪和表达困难，确保他们的演讲内容和形式符合教学要求。
4. 多样化的演讲形式在实施“学生走上讲台”教学模式时，可以根据不同的学习内容和学生特点设计多样化的演讲形式。
除了传统的口头演讲外，还可以采用小组讨论、角色扮演、实验演示、PPT展示等形式，以激发学生的创新思维和创造力。
三、效果评价“学生走上讲台”这一教学模式的实施效果主要体现在学生的综合素质和能力提高上。
“学生走上讲台”课堂教改初探
“学生走上讲台”课堂教改初探随着教育改革的不断深入，传统的一人讲课、学生被动接受的教学模式已经逐渐难以适应当今社会的需求。
在教育教学领域，探索新的教学方式和方法成为一种迫切的需求。
而“学生走上讲台”的课堂教改模式，成为一种备受关注的教学创新形式。
“学生走上讲台”的教学模式，顾名思义就是让学生扮演起教师的角色，主动承担起教学任务。
这种教学模式将传统的教师中心教学模式转变为学生中心教学模式。
学生不再是被动接受知识，而是通过自己的研究、思考和总结来主动地去教授知识。
这种教学模式旨在培养学生的团队合作能力、表达能力、批判性思维能力和问题解决能力。
在“学生走上讲台”的教学模式中，教师不再是班上的唯一知识传授者，而是转变为学生的学习指导者和学习资源的组织者。
教师的角色从“送知识者”转变为“引导者”，通过提出问题、组织讨论、激发学生思考等方式，引导学生主动地获取知识，培养学生的自主学习能力。
这种教学模式对学生的要求也更高，学生需要具备较强的自主学习能力、团队合作能力和表达能力。
他们需要主动调动自己的学习积极性，积极参与课堂讨论和展示，不断提升自己的沟通表达能力和团队协作能力。
实施“学生走上讲台”的教学模式需要教师在课堂教学中不断尝试，探索适合学生的教学方法。
其中最重要的是确定学生上台讲课的内容和形式。
学生上台讲课的内容可以由教师提前安排，也可以由学生自行选择。
而在上台表达的形式上，可以是传统的讲课方式，也可以是分组讨论、小组展示等方式。
这个过程需要教师的精心设计和组织，使得学生能够在表达中提升自己的能力，在实践中获得成长。
在教学实践中，一些教师对“学生走上讲台”的教学模式存在疑虑。
他们担心学生自身的知识储备和表达能力是否足够，也担心学生表达的内容是否能够传达到整个班级。
其实，这些疑虑是正常的，同时也是该教学模式的一个挑战。
正是通过挑战才能让学生在实践中获得成长，让学习更具有意义。
教师在实施这种教学模式时，需要给予学生足够的支持和鼓励，在表达中尽可能地提供帮助和指导。
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“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，我们应该不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。
开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是作者近几年来通过中专、大专授课期间开展教法的改革尝试,通过实验教学效果显著提高。
问题的引出
中国传统的教学方法是讲授法，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的地位、作用是什么，曾在教育史上引起争论。
目前，理论界基本达成共识，即教师为主导，学生为主。
受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性，没有学生在教育教学活动中的积极主动。
靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
理论基础
实施素质教育以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。
学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。
教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。
任何一门学科的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。
到能够“行”的的地步，才算具有生活能力。
这里的“行”，就是指学习运用的能力。
让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知”到“行”的进程。
操作方法
第一阶段：激发主体意识，鼓励走上讲台。
课堂基本模式：启——疑，教师创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。
导——议，教师在前设“情境”中导出问题，
引导学生展开讨论，使学生主体感知，进行消化、理解。
鼓励学生一上讲台。
讲——求，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程，使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。
鼓励学生二上讲台。
矫——练，教师通过分层设计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识并形成技能。
鼓励学生三上讲台。
归——结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。
鼓励学生四上讲台。
设——创，教师通过分层设计探索性问题，激发想象，诱导发散，举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。
鼓励学生五上讲台。
第二阶段：强化主体意识，必须走上讲台。
鼓励参与，确定授课人，帮助备课。
在第一阶段基础上，教师要求所有的学生都必须走上讲台做“小先生”，可以鼓励学生大胆参与“上课”竞争。
可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，确定授课人选。
要求授课人讲课前必须认真准备，并交老师审核备课稿；执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，教师要全过程指导学生备课。
关注后进生，全程指导，战胜自卑。
这种开放型的课堂教学极大地调动了学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性。
教师要鼓励他们大胆走上讲台，带领他们走出自卑的困境。
教师只负责对学生讲课进行指导和总结，不再包揽课堂教学内容，故意给学生留下思考的余地，“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识体系。
实验效果
真正还学生主体地位：传统的“老师讲、学生听”的教学模式，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。
而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。
培养学生参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神：让学生走上讲台，通过竞争确定授课人，培养了学生的竞争精神。
上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神：由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。
他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。
促进教师不断反思自己的教学行为，指导以后教学：由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。
在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方
法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。
注意事项
让学生走上讲台，发挥学生主体性,并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。
和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。
如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。
让学生走上讲台，要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。
这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。
课堂交互活动进行意义的协商并不等于一切都是可协商的。
例如，教学大纲、教学时间、教学目标，等等，当所有这些和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。
让学生走上讲台，必须确保教学效果。
教师不能只做个听众而已，一定要全过程参与，从授课内容的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导，如在内容上就要注意选择那些浅显的易学易教的。
否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣、课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习的兴趣。