《求索真理的历程》整体教学设计

求索真理的历程》整体教学设计
［三维目标］：
知识目标：
1. 理解实践的要素、含义、特点。

2. 理解真理的含义、属性。

3. 认识到实践和真理的辩证关系，理解实践是检验真理的唯一标准。

能力目标；
让学生通过本课学习，自觉接受马克思主义认识论的指导，形成用实践检验真理的认识论指导。

情感、态度和价值观目标：
1. 通过学习，学生养成在日常生活中自觉追求真理，与时俱进的道德品质。

2. 树立实践的方法论，在日常生活中具有实践精神，自觉用实践去解决现实问题。

［教材内容］：
本课内容为普通高中课程标准实验教材思想政治必修 4 生活与哲学（人民教育出版社）第二单元第六课的内容。

［学情分析］：
高中生求知欲旺盛，在追求真理的过程中总会遇到各种难题，这一课分析了真理的特点，点出了检验真理的唯一方法是实践，会给高中生带来巨大的启示。

故教师不能拘泥于课本，枯燥地讲解知识，而是要带入现实，列举高中生在日常生活中常见的知识性错误，引导学生通过不断思考，从而找到答案，加深学生对于本课知识的理解。

［教育思想］：
高中教学思想强调了学习者的主动作用，教师应当充当引导者，而非主导者，鼓
励学生通过自主学习理解课本的知识，获得属于自己个性化的收获。

因而在教学中主要采用教师启发并且引导，学生自主阅读、讨论，最后辅以探究交流学习成果的教学方法。

让学生在自主学习中收获自己独特的感悟和能力的增长。

［教学重点］：
1.实践与认识的辩证关系。

2.真理的属性。

3. 实践的含义及特征。

［教学难点］：
1.真理是具体的有条件的。

2.实践是检验真理的唯一标准。

［教学设计］：
前面的课讲述了人能够通过意识认识世界，意识具有能动性，接着上一课的逻辑关系，本课重点探究真理是怎么推导出的，人类认识和把握规律的过程是怎么样的。

依据课本内容，本课可以被分为两个课时。

第一课时：人的认识从何而来
本课需要重点讲解的内容是实践，可以先从实践的含义开始讲解，实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

它有两层基本含义，它是一种物质性活动，也是是一种直接现实性活动。

然后补充说明实践的三个基本要素和特点，以及实践的基本形式，在实践的特点中，有一个易错点：实践的客观物质性和主观能动性，两者相互渗透，不可分割，不能并列，更不能颠倒。

实践的主观能动性受实践的客观物质性的制约，正确发挥实践的主观能动性受实践的客观物质性的制约。

第二部分需要讲解实践是认识的基础，这一部分需要帮助学生找到两者的
逻辑关系，因为实践是认识的来源和认识发展的动力，所以可以引出实践是检
验真理的唯一标准，也因此可以得出实践是认识的目的和归宿的结论
第二课时：在实践中追求真理
首先，需要解释真理的含义：是标志主观同客观相符合的哲学范畴,人们对客观事物及其规律的正确反映。

由它的含义，可以推断出真理的客观性：第一，真理是客观的，是因为其反映的内容即客观事物及其规律不依赖于人的意识。

第二，真理是客观的，是因为检验真理的唯一标准即实践本身也是客观物质性的活动。

然后，讲解真理是具体的有条件的。

任何真理都有自己适用的条件和范围，任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。

接着，引导学生把视野放回认识，认识具有反复性：由于客观事物的复杂性,人的认识往往要经过由感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的多次反复才能完成。

这是因为在认识过程中始终存在着主观和客观的矛盾，客观上,事物的各个侧面及其本质的暴露有一个过程；主观上，人的认识能力的提高也是一个过程。

其次，认识还具有无限性：由于客观世界是无限发展的,因而人类认识的发展也是无止境的,它表现为“实践、认识、再实践、再认识”的无限循环,它在形式上是循环往复,在实质上是前进上升。

通过认识的特点，应该让学生懂得人对真理的认识也是不断发展的。