大学英语教学多元评价体系探析
大学英语多元评价体系的研究与实践
二、 大 学 英 语 多 元评 价 体 系的 建 立 及 实 践 过程
衡 量 教 学 成 功 与 否 的 一 个 主 要 依 据 就 是 教 学 评 价 体 系 能 否 及 时 有 效 地 把 考 核 评估 的信 息 反 馈 到 教 学 的 各 个 环 节 。 长 期 以来 ， 我 国高 校 一 直采 用终 结性 评估 方 式 ， 完 全 以期 末 考 试 的成 绩 评 定 教 师 的 教 学 质 量 和 学 生 的学 习能 力 。 只注 重学生对知识掌握的数量 ， 忽略了对学生学习过程的考评 ， 评 价主体单一 ， 内容 片 面 ． 过于强调 学习结果 ， 实 际 上 不 利 于教 学 质 量 的提 高 和 学 生 能 力 的发 展 。 甚 至 在 一些 学 校 ， 教 师 只追 求四、 六 级通过率 ， 完全抛开对学 生的能力培 养 ， 学 生 学 英 语 带 有 极 强 的功 利 性 ． 只是为了拿到四 、 六 级 证 书 。这 些 做 法 不 仅严 重影 响 了学 生 学 习英 语 的兴 趣 ．而且 不利 于 培 养学 生 的 英语 综合 运用 能力 。 大 学 英 语 多 元 评价 体 系 的理 论 依 据 多 元 理 论 的 依 据 是 美 国 著 名 心 理 学 家Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ ｒ 在 １ ９ ８ ３ 年 提 出的 多元 智 力 理 论 。 多元 智 能 理 论 认 为 ， 人 的智 力 不 是单一的能力 ． 而 是 由多 种 能 力 构 成 的 ， 教 育 机 构 应 该 关 注 人 的智能类型 。 创 造 适 合 学 生 的教 育 ， 从 而 使 每 个 学 生 的 潜 能 都 得 到 开 发 …。 因此 ， 学 校 的评 价 指 标 、 评价方式应多元化 ， 应 该 注 重 对 不 同人 的 不 同 智 能 的 培 养 ，从 而 使 学 校 教 育 从 单 纯 的 纸 笔 测 试 中解 放 出 来 。 教 师 应 该 避 免 依 据 一 次 考 试 成 绩 而 对 学 生 进 行 片面 的评 价 ． 而应 该 采 用 多 种评 价 方 式 和 手 段 ， 全 方 位地评估学生 ， 充 分发 掘学 生 的 学 习 潜 力 ， 提 高 学 生 的学 习兴 趣． 增 强 学 生 的学 习信 心 ， 使 每 个 学 生 都 能 结 合 自身 特 点 找到 合 适 的学 习方 法 发 展 英 语 学 习 能 力 。
我院大学英语教学评价体系改革初探
频 、 ｎ —ｍａ ｍｉ ｄ ｐ等 ）课 堂使用的相 关材料 、 、 作自身 的成 长 和 进 步 ， 立继 续 前 进 努 力 的成 就 感 感 建 １ 我 院 大 学 英 语 评价 体 系现 状 和 自信 心 。 我 院 大 学 英语 根 据 文 理 科 和 艺 体 类 学 生 的 特 点 主 要 使用 三 套 不 ３３ 档 案袋 （ｏ ｆｌ ｓ评 价 在 大 学 英 语课 堂 中 的呈 现 ． ｐ ｒｏｉ ） ｔ ｏ 同 的教 材 ， 两 种 不 同的评 价 体 系 ： 理 科 本 科 生 的 期 末 考试 综 合 成 有 文 以我刚刚带过的（ １世纪大学实用英语》 ２ 第二册为例 ， 学生档案 绩 由 ２ ％ （ 时 成 绩 ）２ ％ （ 语 成 绩 ） ６ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 Ｏ 平 ＋Ｏ 口 ＋０ 期 袋中主要可放入以下内容和 资料 ： 绩 ） 成 ； 体类和 所有 的专科学 生期 末考试综合 成绩 由 ３ ％（ 构 艺 ０ 平 ３３１ 讨 论 资 料 ： 本 中 每 单 元 都 有 一 个 主 题 ， 了 锻 炼 学 生 英 ．． 课 为 时 成 绩 ）７ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 绩 ） 成 。从 成 绩 构 成 来 看 ， 面 成 ＋Ｏ 期 构 卷 语 交 流 能 力和 思 维 能 力 ，我 要 求学 生 针 对 每 单 元 的 主题 进行 课 前 讨 绩所 占比重较大 ，平时成绩主 要由任课教 师根据 学生的 出勤率 、 作 并 业 、 堂表 现 等 情 况 打 分 。 这 样 的评 价 方 式 似 乎 看 起 来 还 是 更 注 重 论 ， 将 讨 论 结 果 整 理 并 记 录 下 来 。 课 ３３２ 录 音 带 ： ｎ １中 主 题 是 ｍｉｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ ．． Ｕｉ ｔ ｓ ｎ ｅｓａ ｄｎ ，要 求 学 生 课 书本知识的学 习而忽视 了对学 生能力 的培养 ， 大多数老 师在 教学 中 还 是 以课 本 为 主 ， 据 期 末 考 试 的题 型 和 侧 重 点 设 计 课 堂 ， 根 比较 重 堂 上 讲 述他 们 熟 悉 的 由于 对 英 语 单 词 发 音 或 拼 写 混 淆 而造 成 误 解 的 视语法点、 翻译和 写作 方面 的训练 ， 关注学生期 末考试 的通过率 ， 而 小 故 事 ，老 师通 过 录音 记 录 下 这 些 故 事 作 为 本 单 元 学 习 资料 的一 部 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 在 学 生 的 口语 和 用 英 语 进 行 沟 通 和 交 流 的 能 力 方 面 花 费 的 时 间 精 分 放 进 ｐ ｒ ｏｉｓ中 。 ３３３ ； 图 片 ： ｉ ．． 隹备 Ｕｎ ３的 主 题 是 如 何 确 定 和 实 现 目标 和 理 想 ， ｔ 力 较 少 ， 不利 于 学 生 的发 展 和 创 造 性 思 维 的 培 养 。因此 ， 种传 统 并 这 学生 可 以事 先 准 备 他 们 所 崇 拜 人 物 的 图 片和 优 秀事 迹 ，通 过 分 享他 的终结性也 叫一次性评 价体 系已经 不能够满足新课标 的要求 ， 也不 制 这 能 够 满 足 世 界 经 济 一 体 化 进 程 日益 加 快 背 景 下 当 今 社 会 对 大 学 生 们成 功 的 经 验 和 秘 诀 ， 定 自 己 的 目标 和计 划 并 写下 来 ， 些 图 片 、 秘诀 以及 学生 自己的 目标计划可放入他们 的 ｐ ｒｏｉｓ中。 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 英 语 交 际 能 力 的 要 求 。 么 什 么 样 的评 价 体 系 才 更 科 学 、 公 平 、 那 更 更 ３３４用摄像机记录表演过程 ： ｎｔ ．． Ｕｉ ４的主题是 ａ ｉ ｌ， ｎｍａｓ 要求学 合理 、 全面呢？ 更 生 以小 组 为单 位 ； 以动 物 为 主 题 的 寓 言故 事 节 目， ￣３ “ 免赛 隹备 ｌｔ 龟 ：ｎ ２ 过程 性 评 价 体 系的 理 论 基 础 和 特点 跑” “ 、 狐假虎威 ” “ 、 坐井观天 ” “ 、 猴子捞 月” ， 等 课堂表演后 由其他 同 美 国著 名 教 育 研 究 发 展 心理 学 家 、 哈佛 大学 教授 霍 华德 ・ 加德 纳 并用摄像机记录过程。 博 士在 １ ８ ９ ３年 出版 的《 智能 的结构》 一书 中提 出“ 多元智能理论（ 学猜 出故事 的名字 ， Ｍｌ ３３５ 学生访谈 ： ．． 定期或课后与学生 交谈 ， 了解他们 的学 习进展 Ｔ ｅ ｒ）一 词 ， 战 了传 统 的 “ 元 论 ”挑 战 了传 统 的评 估 学 生 能 力 ｈ ｏｙ” 挑 一 ， 情况和遇到的 问题 ， 并做记录。 的 观念 ， 为 人 的智 能 是 多 元 化 的 ， 个 人至 少 具 备 语 言 文 字 智 能 、 认 每 ３３６作 业试卷 ： 生平时 的测验试卷 、 ．． 学 课后 练 习， 以及作 文同 数 学逻 辑 智 能 、 觉 空 间智 能 、 视 身体 运 动 智 能 、 乐智 能 、 际 关 系 智 音 人 样是学生档案袋的一部分 ， 以备 随时核对查阅。 能、 内省智能、 自然认知智能等八项智 能， 如果给予适 当的鼓励 、 培养 ３３７ 笔 记 ： 来 记 录 课 堂 上 的难 点 重 点 、 堂 上 有 用 的重 要信 ．＿ 用 课 和 指 导 ， 个人 都 有 能 力 使 这 八 项 智 能 达 到相 当 高 的水 平 。 之 后 ， 每 他 息。 又在此基础上提出了多元智能评价观 ， 认 为在对学生进行评价时． 他 ３４ 如何 设计 学 生档 案袋 ． 应 当关 注 他 们 的 学 习 过 程 ， 查 其 具 体 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 考 强调 评
多元化大学英语教学评价体系探索与实践
也 会 遏 制 大 学 英 语 教 师 改 革 与探 索 教 学 内容 及 教 学方法 的积 极 性 。总 之 ， 以终 结性评 价 为主 的传统
评 价 方 式 在 一 定程 度 上 忽视 了学 生在 学 习 中 的主 体 地位 ，不利 于 学生 能动 性和 创造 性 的培养 ，也成
强调考 试分 数 的作用 ，忽视 学生 英语 学 习积极 性 的 培 养及 保持 ，致使 许 多学 生学 习英语 的动 机和 目的
仅 为考 试或 升 学 。另 一方 面 ，这 种单 一 的评价 方式
言潜 能和 学业 成就 ，提供 改进 教 学的信 息 ，从而促 进 学 生语 言综 合运 用能 力 的提 高 。这种 多元化 评 价
、
在 《 学 中的测 验 与评价 》 一书 中 ，美 国教育 教
收稿 日期 ：２ １— ０ ２ ０ ０ １— ２ 作 者简介 ：马锦然（９２ ） １７ 一，女（ 满族） ，辽宁锦州人，副教授。
多元 化 大 学 英 语 评 价 体 系 的 构 建 应 遵 循 四 个
２ １ 年（ ０ 总第 ６ １ ９期）
在这 种思 想指 导下 ，许多 学者 提 出了构 建多 元 化 大 学英语 教 学评价 体 系 的倡 议 ，这种 新 型评价 模
式 是 利 用 多种 渠 道 在 非 结 构 化情 境 中评 价 学 生 学
习成 果 的一系 列方 法 ，以全面 真实 地评 价学 生 的语
试成绩 （ 尤其 是 国家 四 、六 级考 成 绩 ）来评 判学 生语 言学 习能 力的高 低 。这 种终 结性评 价 方式过 度
语音 、语 调 的训 练 ，养成 大 声 朗读 的习惯 ；另一方
对高校英语学习的多元化评价体系的探讨
Ｍ ａ ．００８ ｒ２
第 ５卷 第 ３ 期
Ｖｏ． ． Ｊ Ｎ０３ ５
对 高校英语学 习的 多元化评价体 系的探讨
匡 露
（ 北 经 济学 院法 商 学 院 ， 湖 湖北 武汉 ４ ０ ０ ） ３２ ５ 摘 要： 素质 教 育 是 引领 ２ 世 纪教 育 改 革 的 基 本 取 向 。对 大 学 生创 新 精 神 与 实践 能 力 的培 养 是 素 质 教 育 的要 １
维普资讯
２ Ｏ 年 ３月 Ｏ８
湖Ｉ＊济学院学报（ 文社会科学版） Ｌ 人
Ｊ ｕ ｌ ｆＨｔ ｅ ｉｅｓｔ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉ Ｓ ｉｎ ｅ ０ ｎａ ｏ ￣ ｉ Ｊ ｂ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄＳ ｃ￣ ｃｅ ｃ ｓ ｙ Ｅｃ ｉ
高 英 语 教 学质 量 具 有 重 要 的 意 义 。
关键 词 ： 多元 化 ； 展 性 ： 价 方 法 发 评
一
、
多元 化 学 习评价 体 系及 意 义
任 务 背 景 驱动 的评 价 ， 免 简单 化倾 向或 脱 离情 境 的倾 向 。 避 ２ 加 德 纳 的 多元 智 力 理 论 与 多元 化 学 生 学 习 评价 ． 美 国心 理 学 家 加德 纳根 据 多 年 对 人 类 心 智 的研 究 ，认 为
义 学 习理 论 、 德 纳 的 多元 智 力 理 论 加
系列 分 别 衡 量 各 种 能力 的评 价 结 果 ． 计 出 有 益 于 经 常性 、 设
系统 性 的 评价 方 式 和 工 具 ，使多 元 内容 成 为学 习环 境 和 学 校 景 观 的 一部 分 ， 也为 教学 评 价 提 供 了许 多 值 得 思 考 的 问题 。 三 、 学英 语 课 程 所 需 要 的评 价 方 法 应 具 备的 特 征 大 国家 教 育 部 最 近 制定 的《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 明确 指 出“ 学 英 语 的 教学 目标 是 培 养 学 生英 语 综 合 应用 能 力 。 时 大 同
从学生需求角度看大学英语教学多元评价体系构建——以漓江学院为例
终 结性 评价 。
英 语专业 学生 对英 语 学 习的需 求 ． 并依 据 建 构 主 义 学 习理论 和多 元智 能 理 论 ， 探 讨 基 于需 求 分 来
析 的大 学英语 教学 多元评 价体 系构 建 。
ｌ理 论 简 介
— —
以漓 江 学 院 为例
刘争 辉
（ 广西 师范 大学 ， 西 广 桂林 ５ １０ ） ４０ ６
［ 摘
要 ］ 通 过访谈 法和 问卷 调 查法从 技 能需要 和提 升技 能遇 到 的主要 困难 ， 主要 包括
听、 、 、 说 读 写四 方 面遇角度 来 了解
２１ ０ ２年 ６月
思茅 师范 高等 专科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’Ｃｏｌｚ ｏ ｒ ａ ｆＳｍａ ｅ ｃ ｅｓ ｌ ｅ ｅ
Ｊｎ ２ １ ｕ．０２
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ １２ ．
第２ ８卷
第 ３期
从 学 生 需 求角 度 看 大 学 英 语教 学 多元 评 价体 系构 建
取与评价体系直接相关的项 目和数据进行分析探
讨。
２ ３分 析方 法 ．
本 研究 主要 采 用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ０软 件 的描 述 性 统 １
１２多元 智 能理论 ． 美 国哈佛 大学 心理学 教授 霍华 德 ・ 加德 纳 于 １８ ９ ３年针 对传 统智 力 理论 提 出 了多元 智 能 理 论 。 他认 为 ， 的智 力是 彼此 相对 独立 、 人 以多元 方式 存
教 学评价 是根 据 一定 的教 学 目标 ， 用 可行 的科 运 学 手段 系统 地采 集 和分 析 信 息 。 教 学 活动 过 程 对 及 结果 满足 预期 目标 的程 度 做 出测 定 和衡 量 ， 并 给 予价 值判 断 ， 而 为 修 正 教学 设 计 提 供依 据 进 从 而 得到 教学 增值 的过 程 。美 国心理 学家 布鲁 姆把
大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例
大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学
院为例
赵应吉
【期刊名称】《外国语文（四川外语学院学报）》
【年(卷),期】2012(028)006
【摘要】大学英语课程教学质量多元评价体系是指采用多种有效的技术手段和评
价方法,在非结构化的教学情境中评价学生学习学习状态和学习成效、教师教学过
程和教学效果的一系列方法.它以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为
理论基础,以学生和教师的发展为根本目标,以教学过程为主线,以“评教”和“评学”为双内核.本文运用语料库和实证研究的方法,结合重庆科技学院大学英语课程改革
的标准和要求,构建了富有现实针对性的大学英语课程教学质量评价体系,为大学英
语课程教学改革背景下的课堂教学质量评价提供参考.
【总页数】5页(P169-173)
【作者】赵应吉
【作者单位】重庆科技学院外国语学院,重庆401331
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.独立学院构建教学质量监控体系浅析--以重庆大学城市科技学院为例 [J], 马印普;包玉红;齐永胜
2.地方高校教学质量数据监测系统建设研究——以重庆科技学院为例 [J], 李伟;钟昆明;王光明
3.独立学院“现代汉语”课程教学现状及改革措施探究——以重庆人文科技学院为例 [J], 杨芬
4."课程思政"理念在"大学英语"课程中的渗透途径及功能探究——以防灾科技学院"大学英语"课程为例 [J], 朱洁; 霍雨光
5.基于MI理论的大学英语多元评价体系建构实践与研究——以黑龙江科技学院为例 [J], 卢艳;程雪连;张晓松
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
建构主义理论视角下大学英语教学的多元评价体系
面发 展 的 动 态的 、 续 的 、 为客 观 合 理 的 多元 化 评 价 体 系成 了我 们 必 然 的 选 择 。 连 更
能适 应现代化 的教 学要求 ， 张连续 的 、 主 动态 的 、 为 客观 更
合 理 的多 元 化 的评 价体 系 的 探 索 便 成 为各 高 校 英 语 教 学 改
革的重大课题 。 １ 建构 主 义 学 习观 和 教 学 观
建 构 主 义 （ ｏ ｓｕｔ ｉ 理 论 最 早 源 于 皮 亚 杰 （ ．Ｐ— Ｃ ｎｔ ｃｖｓ ｒ ｉ ｍ） Ｊ ｉ ａｅ） ｇｔ 。他 提 出认 知 是 一 种 以主 体 已有 的 知 识 和 经 验 为 基 础 的 主 动建 构 的观 点 ， 出 了 Ｓ一（ Ｔ 给 Ａ ）一Ｒ公 式 ， 即 ： 定 的 意 一 刺激 （ ） 个 体 “ 化 （ ” 认 识 结 构 （ 之 中 ， 能 对 刺 Ｓ被 同 Ａ） 于 Ｔ） 才 激 （ ） 出反 应 （ 。认 知 结 构 即图 式 （ｃｅ ａ 是 通 过 同化 Ｓ做 Ｒ） ｓｈｍ ） （ｓ ｍｌｔｎ 和 顺 应 （ｃｏ ｍ ｄｔ ｎ 两 个 基 本 过 程 逐 步 建 ａｓ ｉ ｉ ） ｉ ａｏ ａｃｍ ｏａｉ ） ｏ
（ｃ ｅ ｔａ ｏ ） ｓｈｍａ ｚｔ ｎ 。 ｉ ｉ
构起 来 ， 并在“ 平衡 一不平衡 一新 的平衡 ” 的无 限循 环 中得
到 丰 富 、 高 和发 展 … 。后 经 维 果 茨 基 等 人 丰 富 和 发 展 ， 提 为 其应 用 于教 学 创 造 了 条件 。建 构 主 义 强 调 学 习 的 主 动 性 、 社
大学英语多元评价体系的研究与实践
大学英语多元评价体系的研究与实践摘要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善，结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。
该体系有利于增强学生自信心，激发学习英语的兴趣，培养英语综合运用能力，提高英语综合素质。
关键词：大学英语教学多元评价体系形成性评价终结性评价衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能否及时有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。
长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力，只注重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评价主体单一，内容片面，过于强调学习结果，实际上不利于教学质量的提高和学生能力的发展。
甚至在一些学校，教师只追求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语带有极强的功利性，只是为了拿到四、六级证书。
这些做法不仅严重影响了学生学习英语的兴趣，而且不利于培养学生的英语综合运用能力。
一、大学英语多元评价体系的理论依据多元理论的依据是美国著名心理学家howard gardener在1983年提出的多元智力理论。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人的智能类型，创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都得到开发[1]。
因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该注重对不同人的不同智能的培养，从而使学校教育从单纯的纸笔测试中解放出来。
教师应该避免依据一次考试成绩而对学生进行片面的评价，而应该采用多种评价方式和手段，全方位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到合适的学习方法发展英语学习能力。
二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手段。
其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查，而忽视学生对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，自评互评能力等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语教学多元评价体系探析
摘要：随着全球经济文化的不断交流与发展，英语逐渐成为了各国人民通用的
国际交流语种。
为了促进我国逐渐走向国际化，增强我国在国际中的竞争能力，
提高英语水平是社会文化发展的必然趋势。
因此，大学英语教学在大学学生的教
育培养中占有极其重要的地位。
但是，在如今的大学英语学习评价的体系当中，
教师因受传统教学观念的影响，依然保持着片面单一的评价方式，即考试分数制
评价。
这样传统的分数评价方式，不能够确切的反应出学生对于英语知识的掌握
程度。
因此，创新完善新的大学英语教学体系是需要大学英语教师共同探讨的问题。
关键词：大学英语；多元化评价；思考探析；构建完善
为了能够让当代大学生与国际文化接轨，就要求学校必须重视起大学英语学
科在大学教学中的重要地位。
随着我国综合实力的不断增强，我国与各国国际文
化交流越来越频繁与紧密。
在这种国际文化密切联系的交流过程中，使广泛使用
的语言就是英语。
基于此，英语能力的高低，直接对我国的经济文化发展产生了
深刻的影响。
因此，在当今的大学教学过程中，学好英语学科尤为重要。
这就要
求大学英语教师在英语教学中，必须要采用新时代的多元化教学评价方法。
本文
就针对大学英语教学的多元化评价体系做了相应的探究和解析。
一、大学英语教学多元评价主体的优化
在上世纪美国的科学家经过长时间的研究，得出了一种多元智能理论，这个
理论明确指出，人的智慧发展呈现多元化的发展趋势，每个人的智慧都存在着不
同的差异性。
这样的理论对传统的教学方式产生了重大的冲击，使教育迎来的全
面改革，不再采用固有的单一化分数测评机制。
新的多元化评价体系明确指出要
以评价主体为基准，根据个体实际情况制定相应的评价方式。
英语教学课堂的主
要组织者是教师，同时也是多元化教学体系的制定者，是落实多元化评价教学的“重要力量”。
因此，则需要大学英语教师要根据课堂的实际教学状况，再结合学
生自身对于英语知识的掌握程度、对学习英语知识的理解能力、课堂学习状态等
等实际情况，来开展有效科学的评价活动，使自身的教学的课堂更加的丰富多彩。
学生作为课堂的主要参与和学习者，同样也是多元化评价体系中的直接收益者，
因此，教师必须重视学生在多元化评价体系中的主体地位。
为了充分发挥学生在多元化评价体系中的主体地位，教师在课堂上可以积极
的去引导学生自己对自己评价，使学生能够明确自己在学习英语过程中的优点和
问题。
同时，教师在实施学生自我评价的体系中，也要加强对学生自主学习的培养，为今后学生在大学英语课堂中的高效学习效率奠定基础。
例如，学生在通过
自我评价时，发现了自己在对国外文化认知不够深刻全面，没有办法快速的融入
到英语情境当中去。
这时，教师就可以建立英语学习兴趣小组，让学生通过小组
建立起交流，学生通过相互交流，相互学习，更好的增强了自己对英语知识的积累。
教师还可以制定更多有趣的英语课程，如进行英语电影配音、把自己喜欢的
小说翻译成英文等等。
这样的趣味性英语课程，提升了学生对英语学科学习的兴趣，同时自身的英语核心素养也得到了升华。
二、大学英语教学多元评价内容的优化
掌握扎实的英语基础知识，是确保学生在实际生活中能够灵活运用英语的基
础条件，所以在大学英语的教学过程中，就需要教师以英语基础知识为基准开展
相应的优化措施。
教师在大学英语教学的过程中，必须要结合学生的所学专业，
相应的去优化英语教学的内容。
以大学中的翻译专业为例子，翻译专业就需要学
生熟练的掌握英语商贸术语、各国的法律以及每个国家在英语口语交流的语言习惯，只有学生充分了掌握以上基础知识，才能够帮助学生提高自身的翻译能力。
那么学生想要提高自己的英语专业知识，同样也需要教师要以学生的实际情况为
基准，制定相应的多元化教学评价内容。
从而引导学生从自身的专业需要出发，
积极的去学习大学英语知识，从而更好的促进学生向国际化发展。
同样，学生也需要国际化视野的提升。
国家化人才的必备的专业素养也是国
际化视野，所以也需要教师将此作为多元化教学评价的内容之一。
教师通过引导
学生关注国际热点和时局，明确英语学科的重要地位，从而促进学生能够积极主
动的去学习英语。
同时还要加强学生树立国际文化交流的意识，从而使学生更好
的提高英语学科的学习效率。
教师还要加强对学生的学习态度培养，态度决定一切，一旦学生无法端正自己学习英语的态度，就会导致学生对英语学科产生抵触
的情绪，从而也无法真正收获到有益的英语知识。
因此，就要求了教师一定要积
极的去引导学生端正自身学习英语学科的态度。
三、大学英语教学多元评价方式的优化
教师在大学英语的教学过程中，要对学生采用多元化的评价方式。
这就需要
教师要根据学生对英语知识掌握的实际情况来制定相应的评价制度。
例如，教师
对学生的学习状态进行了全面了解之后，可以采用形成性评价的制度。
形成性评
价要根据学生自身的上课表现，教师要及时的发现学生学习的过程中出现的问题，在发现问题的同时做好相对应的评价，从而使学生的学习态度得到端正。
教师还
可以采用终结性评价方式，这种评价方式主要是教师在课堂教学之后，对学生进
行综合性全面的评价，教师要根据学生对于本节课课堂的学习状况进行相对应的
判断。
评价可以围绕一个学期或者一个课进行开展，针对教师自身的总教学目标
进行相对应的解析，以课堂能力测验的方式进行，从而使学生能够更好的了解自
身对英语知识的掌握程度。
四、结束语
综上所示，大学英语教学想要建立多元化的教学评价体系，教师自身必须要
改变固有的传统化教学方式，积极的与新时代的教学观念接轨，创新新的教学评
价体系。
因此，就要求教师要不断的去完善和改进在大学英语教学中评价体系的
构建。
同时，要不断的找出固有的传统评价方式中存在的不足与问题，从而在教
学过程中树立科学化的教学观念，使英语教学评价体系呈多元化发展。
参考文献：
[1]陈凯华.高效英语语音教学多元化评价体系的构建[J].东莞理工学院学报，2016,23（2）：102-106.
[2]丁丽红.新媒体环境下构建大学英语教学多元化评价体系的探讨[J].卫生职业教育，2017（12）：20-21.
[3]李宝红，任春华，多元化大学英语评价体系构建的探索性思考[J].校园英语，2016（19）：11-12.
[4]杨楠楠.对构建大学英语评价体系的研究[J].黑龙江教育学院学报，2004（2）：169-170.。