大学英语多元评价体系的研究与实践
对构建大学英语评价体系的研究
演讲 比赛 以及 一些 动画 电影的英 文配音 ，通 过这些进 而更 加全 面地考 查学生 的想 象力、知 识掌握 能力 以及学 习的态 度等等 。通 过这些 活动 ，教师就 可 以发散思 维，不 会仅仅 局 限在 对学 生的学 习成绩 上进行 评价 ，而是 可 以看 到学生 其他方 面 的知识 以及才能 ，进而 对学 生做 出一个正 面的评 价 ，以促进 学生的信 心 以及 学习热情 。
一
、
构建 多方位的评价体 系
学生 在 自 己的 日常生活 中、学习 中 以及 各种经 验 中， 进而 慢慢 形成 自己的一个 学习方 法 以及 个人 的知识 体系 。 然 而 ，评 价体 系 的存 在就 正是教 师与 学生之 间进行 交流 以 及促 使学 生进 步的重 要途径 之一 。因此 ，要 想构建 一个较 为科 学 的评价 体系 ，教师 必须要 以学生 为主 要中心 ，对 学 生进 行正 面的 考察 以及分 析 ，重 视对 学生进 行全面 的科 学 评价 ，进 而促进 学生 学习英 语的兴 趣 以及 热情 。 在构 建的 过程 中，教 师要 以学生 为主要 中心 ，教师这 时 只是一 个 引导者 。除此 之外 ，教师在 教学 的过程 中 ，还 应 该要学 会与 学生之 间建 立一种 友好 的、和 谐的 互助关 系 或 者说是 一种 合作者 的关 系 。还 要时刻 提醒 自己在 英语 教 学 的过程 中 ，要及 时记录 、分析 学生 的实 际情况 其次 ， 还要 进行 多方 面 、多角度地 改善 评价体 系 。在 进行 评价 的 过程 中，教师 要注重 分析 学生 的心理变 化思 想 以及 知识 的 接 受能力 。培 养学生 独立 自主思 考 的能力 、独立动 手实 践 的能力 以及在 各种教 学课堂 之中 的积极性 以及 主动性 。
大学英语多元评价体系的研究与实践
二、 大 学 英 语 多 元评 价 体 系的 建 立 及 实 践 过程
衡 量 教 学 成 功 与 否 的 一 个 主 要 依 据 就 是 教 学 评 价 体 系 能 否 及 时 有 效 地 把 考 核 评估 的信 息 反 馈 到 教 学 的 各 个 环 节 。 长 期 以来 ， 我 国高 校 一 直采 用终 结性 评估 方 式 ， 完 全 以期 末 考 试 的成 绩 评 定 教 师 的 教 学 质 量 和 学 生 的学 习能 力 。 只注 重学生对知识掌握的数量 ， 忽略了对学生学习过程的考评 ， 评 价主体单一 ， 内容 片 面 ． 过于强调 学习结果 ， 实 际 上 不 利 于教 学 质 量 的提 高 和 学 生 能 力 的发 展 。 甚 至 在 一些 学 校 ， 教 师 只追 求四、 六 级通过率 ， 完全抛开对学 生的能力培 养 ， 学 生 学 英 语 带 有 极 强 的功 利 性 ． 只是为了拿到四 、 六 级 证 书 。这 些 做 法 不 仅严 重影 响 了学 生 学 习英 语 的兴 趣 ．而且 不利 于 培 养学 生 的 英语 综合 运用 能力 。 大 学 英 语 多 元 评价 体 系 的理 论 依 据 多 元 理 论 的 依 据 是 美 国 著 名 心 理 学 家Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ ｒ 在 １ ９ ８ ３ 年 提 出的 多元 智 力 理 论 。 多元 智 能 理 论 认 为 ， 人 的智 力 不 是单一的能力 ． 而 是 由多 种 能 力 构 成 的 ， 教 育 机 构 应 该 关 注 人 的智能类型 。 创 造 适 合 学 生 的教 育 ， 从 而 使 每 个 学 生 的 潜 能 都 得 到 开 发 …。 因此 ， 学 校 的评 价 指 标 、 评价方式应多元化 ， 应 该 注 重 对 不 同人 的 不 同 智 能 的 培 养 ，从 而 使 学 校 教 育 从 单 纯 的 纸 笔 测 试 中解 放 出 来 。 教 师 应 该 避 免 依 据 一 次 考 试 成 绩 而 对 学 生 进 行 片面 的评 价 ． 而应 该 采 用 多 种评 价 方 式 和 手 段 ， 全 方 位地评估学生 ， 充 分发 掘学 生 的 学 习 潜 力 ， 提 高 学 生 的学 习兴 趣． 增 强 学 生 的学 习信 心 ， 使 每 个 学 生 都 能 结 合 自身 特 点 找到 合 适 的学 习方 法 发 展 英 语 学 习 能 力 。
大学英语评价体系的构建与实践
、
大 学英 语 评 价 体 系 改革 的 思路
法 。大 学 英 语 课 程 建 设 目标 为 ， 设 符 合 黑 龙 江 科技 建 学 院 人 才 培 养 目标 和 学 生 特 点 的 大 学 外 语 教 学 体 系 ， 施 “ 阶 段 （ 础 与 专 修 ）双 层 次 （ 表 和 三 实 双 基 、 二 表 ）立 体 化 （ 堂 、 络 、 外 ） 个 性 化 （ 、 课 网 课 和 自主 学 习 ） 相结 合 ” 大学 英语教学模 式 ， 学英语教 学活动将 的 大 是 全 方 位 、 体 化 、 富 多 彩 的 ， 就 决 定 了 我 们 的 立 丰 这 成 绩 评 估 机 制将 必 须 是 动 态 的 。 在 新 一 轮 的大 学 英 语 评 价 体 系 建 设 中 ，根 据 黑 龙 江 科技 学 院 应 用 型 人 才 培 养方 针 并 针 对 学 生 外 语 水 平 现 状 ，学 院 更 加 注 重 培 养 学 生 的 英 语 综 合运 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 ， 大 改 革 力 度 ， 高 了 平 时 成 加 提 绩 占总 评 成 绩 的比 例 （０ ， 课 堂 教 学 和 自主 学 习 ６ ％）把 结合起 来 。在课堂教学 中 ， 教师强调学生在教学过程 中 的 参 与 ，组 织 学 生 就 一 定 的 主 题 通 过 网 络 等 资 源 进 行 研 究 性 学 习等 。在 注 重 培 养 学 生英 语 应 用能 力 的 同 时 ， 养 学 生 的 合 作 能 力 、 究 能 力 。增 加 听 说 培 研 能 力 培 养 的权 重 ， 形 成 性 评 价 中 ， 说 能 力 评 价 占 在 听 ２ ％ ， 终结 性 评 价 中 ， 说 能 力评 价 占 ４％。 ０ 在 听 ０ 二 、 学 英语 评 价体 系构 建 方 案 大 在 新 一 轮 的 大 学 英 语 课 程 建 设 中 ，学 院 结 合 教 学 理 论 和 实 践 ， 一 步 丰 富 和 完 善 成 绩 评 估机 制 ， 进 制 定 了大 学 外 语 测 试 体 系建 设 实 旆 方 案 ，内 容 主 要 如
多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究
校园英语 /多元智能理论下大学英语多元化教学实证研究河北科技师范学院外国语学院/刘红刚 河北师范大学民族学院/赵艳华【摘要】选取河北普通高校两个同质平行班级进行多元智能理论指导下大学英语教学研究，为期一年。
建立了一套新型的自主学习为基础，合作学习为形式，多种智能活动为内容的多元化教学模式。
SPSS数据分析显示，在教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标等方面，实验班与对照班相比，效果具有显著性。
本研究对改善我国大学英语教学具有借鉴作用。
【关键词】多元智能 大学英语 多元化教学模式自1999年沈致隆将其引进中国以来，多元智能理论在中国大学英语教学中取得了明显成效，成为教育思想重要的理论基础。
既有大班教学、个性化教学等方面总体应用研究，也有词汇、阅读等单项技能研究，囊括了英语教育的各个方面。
但实践应用、实证研究相对较少，还没有形成具有影响力的、成熟的多元课堂氛围。
本研究旨在建立一套中国文化下以多元智能理论为指导的大学英语大班教学模式，提高教学效率。
一、理论依据霍华德•加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论，从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。
目前，公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。
它对英语教学的启示如下：学生智能存在差异，而不是优劣；注意个性化教学策略；课堂教学多元化；构建多元化、过程性学生评价机制。
多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系，扭转学生被动学习的局面，激发师生创新精神，开创生机勃勃的课堂氛围。
二、研究过程1.受试。
选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。
实验班运用多元智能理论指导，对照班采用传统授课方法，大班授课，60人左右。
经SPSS 21统计分析，两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异，可以认定为同质班级。
多元化大学英语教学评价体系探索与实践
也 会 遏 制 大 学 英 语 教 师 改 革 与探 索 教 学 内容 及 教 学方法 的积 极 性 。总 之 ， 以终 结性评 价 为主 的传统
评 价 方 式 在 一 定程 度 上 忽视 了学 生在 学 习 中 的主 体 地位 ，不利 于 学生 能动 性和 创造 性 的培养 ，也成
强调考 试分 数 的作用 ，忽视 学生 英语 学 习积极 性 的 培 养及 保持 ，致使 许 多学 生学 习英语 的动 机和 目的
仅 为考 试或 升 学 。另 一方 面 ，这 种单 一 的评价 方式
言潜 能和 学业 成就 ，提供 改进 教 学的信 息 ，从而促 进 学 生语 言综 合运 用能 力 的提 高 。这种 多元化 评 价
、
在 《 学 中的测 验 与评价 》 一书 中 ，美 国教育 教
收稿 日期 ：２ １— ０ ２ ０ ０ １— ２ 作 者简介 ：马锦然（９２ ） １７ 一，女（ 满族） ，辽宁锦州人，副教授。
多元 化 大 学 英 语 评 价 体 系 的 构 建 应 遵 循 四 个
２ １ 年（ ０ 总第 ６ １ ９期）
在这 种思 想指 导下 ，许多 学者 提 出了构 建多 元 化 大 学英语 教 学评价 体 系 的倡 议 ，这种 新 型评价 模
式 是 利 用 多种 渠 道 在 非 结 构 化情 境 中评 价 学 生 学
习成 果 的一系 列方 法 ，以全面 真实 地评 价学 生 的语
试成绩 （ 尤其 是 国家 四 、六 级考 成 绩 ）来评 判学 生语 言学 习能 力的高 低 。这 种终 结性评 价 方式过 度
语音 、语 调 的训 练 ，养成 大 声 朗读 的习惯 ；另一方
资源共享课背景下,大学英语教学质量评价体系的研究与实践
容 。并且在设置指 标体系时 ， 多层次地综合 分析各种影 响 因素 ， 将指标逐次分解 到各个要素 中去 ， 逐层建 立完 整的分析评价指标 体 系。 可行性原则 。指标体 系的选择不仅要尽可能完善 ， 而且 要考 虑 资料易于取得 ， 方法 易于掌握 。在可行性 原则要求 下 ， 指标 的 选择应强调少而精 ， 注重规范性 ， 通用性 和公开性 。 实用性原则 。要求设置 的指标及指标体 系要适应实际情况 ， 据此得 出的结论 能够满足对教学质量评价 的需要 。 社 会认可原则 。指标体系设计要 突 出社会性 、 实践性 ， 不 断 适应社会发展 和经济建设需求 ， 从而提高大学英语 资源共享课教
定 性 相 结 合 。 系统 统 计 指 标 的设 置 应 力 求 全 面 规 范 ， 指标 明 确 、 具体 、 可操作性强 。对教学质量控制与评 价的数量和质量做 出合 理 的描述 ， 使指标设置规范 、 科学 。 系统性原则 。教学质量评价是一项复杂 的系统工程 ， 指标体 系的设置应全 面 、 系统 、 客观公 正地反映教学 质量评价 的全部 内
育教学质量 。
教学 过程及其结果进行价值判断 ， 并 根据 判断对教学过程及其结 果进行激励 与控制 ， 信息化激励 模式 ， 坚持 以人为本 ， 以激励为核 心， 从而达到提高教学质量的 目的。 体 系建设过程 中 ， 笔者对运作情 况进 行走访 、 问卷调查、 进行 实地实践及 时总结 不足 ， 整理师生及社会各 方的反馈意见 ， 采取 “ 走 出去 ， 请进 来” 的方式 ， 到其他高 校调研考察 ， 请专家一 同研 讨， 找到可行 的整改措施与方案 。 我校近年来逐 步完善 的网络 建设 也为我们评价体 系的发展 提供 了 良好 的契 机 。从 ２ ０ ０ ８ 年开始 了大 学英语 课程 的 网站建 设、 题库 和网络考试 系统 的建设 ， 逐步实施 了期 中考试 和大学英 语 四级模拟考试 的无 纸化考试 。２ ０ ０ ９ 年外 国语学 院建立 了网络 自主学习 中心 ， 将 自主学习平台与校园网连接 ， 要求学生 （ Ａ级班 学生必须 ； Ｂ级班 学生 自愿 ） 每周 在 网络 自主学习 中心进行 自主 学习 。２ ０ １ ２ 年４ 月， 我 校的大学英语 拓展课程《 英语 国家社会与 文化 》 人选 了辽宁省第一批资源共享课。入选 的资 源共享课通过 辽宁省本 科高 等教育 网资源共 享课 网络平 台进 行共享 和应用 。 此评 价体 系开始供 校 内大学英语 资源共享课程评价使 用。我校 受 益学生 主要是大 学英语 四级 成绩在 ４ ２ ５ 分及 以上 的同学或参 加全 校公选课 的学生 ， 每年大约 ６ ０ ０ 人左右 。 毫无 疑问 ， 网络资源共享课 这一模式 已在 大学英语教学 中崭 露头角 ， 并且 已显示 出勃 勃生机 。但 只有采 用正确 、 合 理的质量 评 价形式进行监控 才能使大学英 语教学稳步 向前 发展 。这就需 要广 大英语教育工作者在教学过程 中， 积极思考 、 认真分析 、 及时
试谈建立多维的大学英语教学评估体系
２０ ０ ８年 第 ６期 （ 总第 ７ ９期 ） ２ ０ ０ ８年 ｌ ２月 出版
ｌｕ ￣ ｏ ｎ ｌ ｇ ｏｅ ｅ Ｎ ． Ｓ ｍ ７） ｏｒ ｆⅣ ｗＪｎ ｌ ｇ ， ｎ Ｃｌ ｏ ｕ ９ ６教 学评估体 系 立
性、 积极 的教 学 反 拨作 用 等 标 准 。评 估 的 效 度是 指 在 多大 程度 上 评 价 了要 评 价 的内 容 。效 度 的概 念 包 括 ： 构效 度 结
模 式 。 正 发 挥 评 估 体 系 服 务 教 学 、 导 学 习 的积 极 反 拨 真 指
作用。
一
、
大 学 英语 教 学 评估 的 内容 和 标 准
教学 领 域 ， 试 体 系 的 标 准 和 原 则 探 讨 得 较 多 ， 对 包 括 测 但 形成 性 评 价 的整 个 评 估 体 系标 准 研 究较 少 。 我 们认 为 ． 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 一 样 。要 建 立 严 格 的 评 估 标 准 。 Ｇ ｎｓｅ Ｕ ｓｕ 认 为 。 ｅ ｅｅ 和 ｐｈ ｒ 课堂 评 估 要 考虑 效 度 、 度 、 行 信 可
关 键 词 ： 学英 语 教 学 评估 ； 大 评估 理 念 ； 估 内容 ； 估 标 准 ； 估 方 法 评 评 评 中图 分类 号 ：６ ２ Ｇ ４． ０ 文献 标 识 码 － ＾ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ｛０ ８０ － １６ ０ １０ — ３４ ２０ ）６ ０ ３－ ３
教 学评 估 体 系是 大 学 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 对 于 大 学 英 语 教 学 的 实 施 具 有 很 强 的 导 向 和 质 量 监 控 作 用 。作 为大 学 英 语 教学 的一 个重 要 环 节 ， 学评 估 既 是 教 教 师 获取 教 学 反 馈 信 息 、 进教 学 管 理 、 证 教 学 质 量 的 重 改 保 要依据 。 又是 学 生 调 整 学 习 策 略 、 进 学 习方 法 、 高 学 改 提
大学英语小组合作学习多元动态评价研究
２ 多元 动态小 组 合作学 习评价 的 内涵
多元动态小 组合 作学习评价是指对小组合 作学 习的评 价 多元化 ， 不仅评 价 内容多样 化 ， 而且评 价主体 多元化 ， 评 价客体多元化 ，评价方法多样性 。 同时多元评价根据不 同 小组合作学 习内容 ， 不 同小组合作学 习阶段实行动态权 重 ，
成 果 的有 效 评 价 已成 为保 证 大 学 英 语 教 学 中合 作 学 习 活 动 良性 发 展 的重 要 环 节 。建 构 大 学 英 语 小 组 合 作 学 习成 果 多
元动态评价体 系， 实 现 评 价 内容 、 方 法 多样 化 ， 评 价 主体 、 客
效 评价 ，已成为保证大学英语小组合 作学习活动 向着 良性 方 向发 展 的重 要 环 节 。
大学英语小组合作学习多元动态评价研究
李永秋
中 图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
郭 时海
重庆
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ２ — ０ ０ ９ ７ — ０ ２
（ 重庆理 工 大 学语 言 学 院
摘 要 小 组 合 作 学 习 是 当前 多数 大 学 英 语 教 师 在 教 学 中 采 用 的教 学 活 动 形 式 之 一 。 做 好 对 大 学 英 语 小 组 合 作 学 习
②全面性原则 ： 评 价 内容和评价 客体 的多元化 ， 不仅能 评价学生 的学 习结果 ， 而且能评价学生 的各个 方面 ， 包括参 与意识 、 意志力 、 态度等 因素 。 ③ 明确性原则 ：小组合作 学习评价的 目的和评 价要 求
要 明确 ， 这是 确保 小组合作学习有效进行 的前 提 ， 也影 响到
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大学英语多元评价体系的研究与实践
摘要：传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善，结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。
该体系有利于增强学生自信心，激发学习英语的兴趣，培养英语综合运用能力，提高英语综合素质。
关键词：大学英语教学多元评价体系形成性评价终结性评价衡量教学成功与否的一个主要依据就是教学评价体系能否及时
有效地把考核评估的信息反馈到教学的各个环节。
长期以来，我国高校一直采用终结性评估方式，完全以期末考试的成绩评定教师的教学质量和学生的学习能力，只注重学生对知识掌握的数量，忽略了对学生学习过程的考评，评价主体单一，内容片面，过于强调学习结果，实际上不利于教学质量的提高和学生能力的发展。
甚至在一些学校，教师只追求四、六级通过率，完全抛开对学生的能力培养，学生学英语带有极强的功利性，只是为了拿到四、六级证书。
这些做法不仅严重影响了学生学习英语的兴趣，而且不利于培养学生的英语综合运用能力。
一、大学英语多元评价体系的理论依据
多元理论的依据是美国著名心理学家howard gardener在1983
年提出的多元智力理论。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，教育机构应该关注人的智能类型，创造适合学生的教育，从而使每个学生的潜能都得到开发[1]。
因此，学校的评价指标、评价方式应多元化，应该注重对不同人的不
同智能的培养，从而使学校教育从单纯的纸笔测试中解放出来。
教师应该避免依据一次考试成绩而对学生进行片面的评价，而应该采用多种评价方式和手段，全方位地评估学生，充分发掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使每个学生都能结合自身特点找到合适的学习方法发展英语学习能力。
二、大学英语多元评价体系的建立及实践过程
多元评价需要结合新的教学模式确定评价的内容和手段。
其特点体现在评价内容的多元化：在传统的大学英语测试中，主要是对词汇、语法等知识点进行书面考查，而忽视学生对英语语言的实际应用能力，在多元化的评价体系中，评价内容包括听说能力，阅读能力，英语的运用能力，团队合作能力，自评互评能力等。
为了更好地监控教学过程，在多元化的评价体系中可加大形成性评价的分量。
学生期末成绩由平时成绩（40分）+口语测试（10分）+期末考试（50分）构成。
平时成绩包括平时表现（出勤情况，课堂口语练习，口语演讲比赛，小组合作讨论）、学习档案袋（学习计划制定及执行情况，作业完成情况，自评互评情况，学生学习态度等）和平时测试（单词听写，阶段性测试）三部分。
最后的终结性评估即期末考试采取闭卷考试的方式，主要测试听力及阅读能力及教材的学习情况。
三、多元评价的积极效果
1.多元评价体系有利于增强学生的自信，使学生对英语学习更感兴趣。
howard gardener认为，每个人身上都存在多种智能，学生
之间不存在智力的差别，只存在智力类型的差别[2]。
在传统的终结性的评价体系中，基础差的学生无论怎么努力也不能通过期末考试，而在多元评价体系中，课堂活动丰富多彩，学生的努力程度、学习态度都是考核的内容，这使得学生在英语学习中看到了希望，自信心大大增强。
2.多元评价体系有利于学生制订更加切实可行的计划。
较比传统的评估模式，多元评估中档案袋的使用促使几乎所有的学生都能制订并执行合理有效的学习计划，学习更具可行性和科学性。
3.多元评价体系有利于学生在课上更加积极主动地回答问题。
形成性评估中学生能否积极主动参与教学活动是衡量学生课堂表现、学习态度优劣的一个主要手段。
教师会考虑学生基础水平等因素，设计不同难度程度的问题，这样无论哪个层次的学生，只要认真听讲，都有参与课堂活动、回答问题的机会。
4.多元评价体系有利于学生主动与老师和同学交流学习中存在的问题。
在学习过程中，情感因素对学习的影响是不可忽视的。
当学生的参与有了教师及同学积极的肯定和反馈，学生自然对老师更加尊敬和爱戴，对同学更加信任，这种和谐的师生关系使学生更愿意与老师和同学一起交流学习中的问题。
5.多元评价体系有利于提高学生的英语听说能力。
提高大学生的英语听说能力是提高英语综合运用能力的目标之一。
听说能力是学生普遍存在不足的一个环节，大多数同学不能用英语清楚地表达自己的想法。
在多元化的评价体系中，每堂课的课前都有十分钟的练
习口语时间，通过这样的课上口语训练结合课下英语口语竞赛，角色扮演，英语短剧表演，英语角活动，为大学生英语口语能力的提高提供了练习的平台，也给他们提供了展现自己能力的空间，使学生感到自己所学的知识得到了实际应用。
从而极大地激发了学生的学习兴趣，增强了英语学习的信心，提高了口语能力，进而促进了大学生英语综合运用能力的提高。
6.多元评价体系有利于提高学生学习的主动性和创造性。
自主学习的动力来源于学习者的自信心，而自信心要在学习过程中不断克服学习困难而树立，因此在课上布置学习任务时，要由浅及深，由易到难，循序渐进，尤其对那些基础差的学生要不断鼓励，使学生逐渐增强自信，这将有利于激发学习动力，激发学生的学习兴趣。
四、结语
大学英语传统的评价体系过于强调学习结果，而非学习过程；更多地关注阅读、写作能力，忽视了听说等英语综合运用能力。
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（修订稿），明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式。
大学英语多元化的评价体系对评价目标、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评估过程，不仅能够增强学生自主学习和合作学习能力，促进学生形成科学学习方法、学习态度和良好的学习习惯，而且能够增强学生学习英语的信心，提高英语综合运用能力。
教师能够通过评估结果不断反思教学行为，改进教学管理模式，提高英语教学质量。
因此，形成性评估与终结性评估相结合的多元评价体系
符合我国国情，能够促进教师与学生共同发展。
参考文献：
[1]唐桂芬，李桂兰.高职英语教学多元化评价体系的构建与实施.科技信息，2011（22）.
[2]祁园园.多元智能评价观对学生评价的启示ⅱ.继续教育研究，2008（8）：156-157.
注：本文为2013年度鞍山市社会科学研究立项课题研究“关于加强大学生英语应用能力培养，促进鞍山经济社会发展”（立项编号：as20133053）的阶段性成果之一。