核心自我评价量表(杜建政等)
核心自我评价量表
核心自我评价量表一、概述核心自我评价量表是一种用于评估个体核心自我认知水平的量表。
它主要从个体的自我认同、自尊、自我效能和自我接纳等方面进行评估，通过评分来了解个体对自己的核心认知情况。
该量表的设计旨在帮助个体更好地认识自己，发现自身的优势和不足之处，从而有针对性地进行个人发展和提升。
二、核心自我认知核心自我认知是指个体对自己的身份、价值观和目标的认知。
它是个体对自己的核心特质和优势的认知，是个体对自己与他人的关系和角色的认知。
核心自我认知直接影响个体的自尊和自我效能感，对个体的心理健康和幸福感具有重要的作用。
三、自我认同自我认同是指个体对自己的身份和角色的认同感。
它是一个动态的过程，随着个体的成长和发展而不断变化。
自我认同对个体的心理健康和社会适应具有重要的影响，一个健康的自我认同可以提升个体的幸福感和自尊心。
四、自尊自尊是指个体对自己的价值和能力的评价。
一个健康的自尊可以提升个体的自信心和积极性，使其更好地应对生活中的挑战和困难。
而缺乏自尊的个体往往容易出现自卑、消沉和焦虑等心理问题。
五、自我效能自我效能是指个体对自己能够成功完成特定任务的信念和能力。
一个具有高自我效能的个体更加自信和乐观，能够更好地应对困难和挑战，从而取得更好的成就。
而缺乏自我效能的个体往往容易感到无助和沮丧，对自己的能力产生怀疑。
六、自我接纳自我接纳是指个体对自己的接受和认同程度。
一个具有良好自我接纳能力的个体能够接受自己的不完美和缺点，不过分追求他人的认同和赞赏。
这种自我接纳有助于个体建立积极的自我形象，减少焦虑和自卑感。
七、应用与意义核心自我评价量表在个人发展和心理辅导中具有重要的应用价值。
通过评估个体的核心自我认知情况，可以帮助个体了解自己的优势和不足，发现自身潜力，制定个人发展目标，并采取相应的行动来实现自我提升。
此外，在心理辅导中，核心自我评价量表可以帮助辅导师了解个体的心理健康状况，针对性地进行干预和指导，促进个体的心理成长和调适。
核心自我评价的结构验证及其量表修订
核心自我评价的结构验证及其量表修订杜建政;张翔;赵燕【期刊名称】《心理研究》【年(卷),期】2012(005)003【摘要】以Judge等编制的核心自我评价量表为基础，翻译并修订了中文版量表。
研究以526名企业员工和在校大学生为样本，采用交叉验证的方法．先进行探索性因素分析，之后对模型进行验证性因素分析，并在控制共同方法偏差的条件下，对修订量表的信度、效度进行检验。
单因素结构模型的拟合指数基本达到了可接受的标准，x2／df、GFI、CFI、NFI、IFI、TLI、RMSEA分别为2．20、0．94、0．91、0．86、0．92、0．90、0．07。
修订后的核心自我评价量表a系数为0．83，分半信度为0．84。
间隔3周的重测信度为0．82。
核心自我评价与生活满意度的相关为0．48。
核心自我评价具有单因素结构。
修订后的核心自我评价中文版量表具有较好的信度和效度，可以作为一种有效实用的人格测量工具。
【总页数】7页(P54-60)【作者】杜建政;张翔;赵燕【作者单位】河南大学心理与行为研究所．开封475004;兴义民族师范学院．兴义562400;河南大学心理与行为研究所．开封475004【正文语种】中文【中图分类】B848【相关文献】1.正负性表述的方法效应:以核心自我评价量表的结构为例 [J], 张春雨;韦嘉;赵清清;张进辅2.护理教师角色榜样行为自我评价量表的本土化修订及评价 [J], 赵秋利;仰曙芬;舟岛なをみ;龟岗智美;谢大明;黄菲菲;野本百合子;中山登志子3.中国老年护理核心能力测评量表的修订与验证分析 [J], 郭加佳;陈敏;陈娟4.中国背景下核心自我评价量表的修订与再验证 [J], 魏祥迁;唐汉瑛;刘三明;;;5.核心自我评价量表的中文修订 [J], 任志洪;叶一舵因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中教师核心自我评价与工作满意度的关系：组织认同的中介作用
放２ ４ ０份问卷 ， 回收并剔除信息不全 ， 回答不完整 问卷 后 ， 有效问卷 ２ ２ ８份 ， 回收有效率 ９ ５ ％ 。在
［ 收稿 日期］ ２ ０ １ ２— １ １ — ２ ｌ
理论 。
［ 作 者简介］ 李乾锋 （ １ ９ ８ ５一） ， 男， 河南安 阳人 ， 研 究方 向： 应用心理 学 ； 吴佳 （ １ ９ ８ ５一） ， 河南 安 阳人 ， 研究方 向： 教育基 本
师核心 自我评价 能够影 响工作 满意度 ， 这一影 响过程有 一部分是通过组织认 同发生 的。
［ 关键词 】 高 中教师 ， 核心 自我评 价 ， 组织认 同 ， 工作满意度 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ４ ３ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １ ６ ７ １— ５ ３ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ｌ 一 ０ １ ３ ０— ０ ４
１ ７ ７ ， Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） ； 教龄分组间有显著地差异 （ Ｆ＝１ ３ ． ６ ５ ４ ， Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） 。（ ２ ） 教师核心 自我评 价同组织认 同存在显 著正相关 （ ｒ
＝ ０ ． ２ １ ４ ， Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） ； 教师核心 自我评价 同工作满意度之 间存在显著正相关 （ ｒ ＝ ０ ． ４ ０ １ ， Ｐ＜０ ． ０ １ ） 。（ ３ ） 教师核心 自我评
相 关研究 指 出 ， 目前 我 国高 中教 师工 作 压力 普遍 偏高 ， 而 心理 健康 水 平显 著 低 于 国 内普通 人 群。 … 教 师 工 作 满 意 度 不 仅 与 其 工 作 积 极 性 有 观， 而且影 响 其 心 理 健 康 水 平 。 ２ 探 讨 教 师 工 作 满 意度有 助 于 了解 教 师的工 作态 度与情 感 。根据 特 质观理 论 ， 即人 格 特 征 对 工作 满 意 度 产 生 重 要 影 响作用 ， Ｊ ｕ ｄ ｇ ｅ 提 出核心 自我评 价这 一深 层次个 体 自我评 价 概念 ， 并 探 讨 了其 与 工作 满 意 度 的关 系， 结果 表 明核 心 自我 评 价 与 工 作满 意度 存 在 相 关 儿 儿 ， 本 研究 将 进 一 步深 入 探 讨 我 国高 中教 师 核心 自我 评 价 与 工 作 满 意 度 的 关 系及 作 用 机 制。
高校青年教师职业认同感影响因素分析及对策建议
高校青年教师职业认同感影响因素分析及对策建议曾丽红【摘要】采用量表对882名高校青年教师进行问卷调查,考察高校青年教师职业认同感、组织创新氛围、核心自我评价三者的关系.结果表明:组织创新氛围、核心自我评价和教师职业认同感呈显著正相关;组织创新氛围可正向显著地直接预测教师职业认同感,同时又通过核心自我评价的中介作用对教师职业认同感产生间接的预测作用.为了提高高校青年教师的职业认同感,学校领导和组织应重视创新行为,为青年教师提供便利的创新通道;采用发展趋向的绩效考核,为青年教师指点迷津,挖掘他们的潜力;建立相互尊重、信任的组织创新氛围的团队.【期刊名称】《湖南人文科技学院学报》【年(卷),期】2017(034)005【总页数】5页(P92-96)【关键词】高校青年教师;职业认同感;组织创新氛围;核心自我评价【作者】曾丽红【作者单位】武夷学院人文与教师教育学院,福建武夷山354300【正文语种】中文【中图分类】G649.2国运兴衰，系于教育。
教育公平与教育质量，是中国高等教育在快速发展之后所面对的新的机遇和更大的挑战。
其中，青年教师在提高教育教学质量中扮演着极为重要和不可替代的角色。
而教师职业认同感作为教育心理学、职业心理学等学科的重要研究课题，是高校青年教师顺利地从学习者转型成优秀教师的关键。
提高高校青年教师职业认同感是保障高校教学质量，实现创新型教育的重要措施。
教师职业认同感指教师认可自己的职业，能正确认知工作的性质与规范，对工作充满情感，认可职业价值，能克服在工作中遇到的困难，坚持从事这份工作并从中找到乐趣的一种状态。
教师职业认同感作为教师内在的认知与感受，对职业角色定位及本身的专业成长有着重要的动力性，是提高学校教学质量的重要影响因素。
近几年，研究者对中小学教师职业认同感的研究，主要考察职业倦怠、工作满意度、工作价值、离职倾向、工作投入、核心自我评价等心理变量，而对于高校教师职业认同感的研究主要考察组织认同、创新行为、离职倾向等心理变量。
中学生核心自我评价与负性情绪的关系：心理韧性的调节效应分析
心理探索732024年2月·032024/03（总第625期）心理韧性（resilience ）也被译为心理弹性、抗逆力和心理复原力等，有研究者认为，将“resilience”定义为“心理韧性”符合中国的历史文化传统。
［1］心理韧性的研究最早发端于20世纪50年代，布洛克首次提出自我心理弹性的定义，随后拉特研究结果发现，对于处于逆境、困境中的青少年和儿童，他们的最终发展结果并未如研究者预期中的那么悲观，这些孩子的发展结果具有不确定性，部分处于逆境、困境等挫折情境下的青少年仍然具备着良好的适应功能，以帮助自身获得积极的发展结果。
［2］而这一研究结果与“处境不良—压力—适应不良”的传统医学的直线模型的结论不符，这一现象激发了研究者对个体的内在积极特征的研究兴趣，由此开始了对于个体心理韧性的研究。
由于对于心理韧性定义的侧重点各有不同，国内外的研究者对心理韧性的界定依然还未形成统一的观点，目前主要包括结果性定义、能力性（特质性）定义和过程性定义。
本研究认为心理韧性的过程性定义较为适用于中学生的心理状况，过程性定义不仅强调个体的发展结果的积极性，而且强调保护性因素和危险性因素两者的相互作用过程，与中学生的身心发展相吻合，本研究采用胡月琴和甘怡群对心理韧性的定义：在压力、逆境等生活事件下危险性因素与保护性因素同时作用的一种动态发展过程，具有良好的心理韧性的个体能够积极调动内部和外部资源灵活处理压力。
［3］核心自我评价的概念源于评价理论。
1995年，P acker 于研究中指出不同的评价处于不同的层次水平，那些与特定情境有关的个人评价会受到更深层次的、更为基本的评价的影响［4］，他认为后者是所有其他评价的基础，并将之命名为“核心评价”。
在此基础上Judge 等人提出了核心自我评价理论，并将核心自我评价定义为“是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价”［5］。
负性情绪也称为消极情绪，是指具有负性效价的情绪，包括抑郁、焦虑、愤怒等。
中学教师自我评价
中学教师自我评价中学教师自我评价1我叫____，生于____年__月____日，______年12月参加工作，____年毕业于____师范，现有学历为大学本科，中国共产党党员。
______年12月被____市职改办评为中教一级数学教师。
任现任职称以来，自己严格要求，模范履责，出色完成份内份外各项工作，现总结如下：一、思想政治表现：拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，我积极参加政治学习，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，遵守《中小学教师职业道德规范》，有良好的师德风范和教师素养。
深知教书育人，为人师表，要有强烈的敬业和奉献精神。
我认真履行岗位职责，在工作中，具有高度的责，任心和严谨的工作作风，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，在班主任工作、教育教学工作中始终推行尊重、赏识的管理方法，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。
工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，始终坚持战斗在教学第一线。
任现职以来，一直坚持出全勤。
每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。
在学生和教师心目中，具有较好的教师形象。
二，教育教学工作：任职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持趣味性、启发性、探究性的教学方法。
教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上。
始终以一丝不苟的工作态度，切实落实教学工作中的各个环节，特别是备、教、导、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨;备--备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素;教、向课堂40分中要质量;辅导--辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生;考--不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。
在教学内容和目标的实施上，严格按照教学大纲的要求和新课改的精神，对学生不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“个性差异发展”。
核心自我评价量表12题
核心自我评价量表12题篇一：2核心自我评价量表及使用说明二．核心自我评价问卷下面是对您自身状况的一些描述，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表完全同意。
“请注意:请在符合您情况的数字上打勾请您不要多选或漏选!谢谢!1我相信白己在生活中能获得成功。
2.我经常感觉到情绪低落。
3失败时，我感觉自己很没用。
4.我能成功地完成各项任务。
5.我觉得自己对学习没有把握。
6.总的来说，我对自己满意。
7.我怀疑自己的能力。
8.我觉得白己对事业上的成功没有把握。
9.我有能力处理自己的大多数问题。
10很多事情我都觉得很糟糕、没有希望。
提问者评价谢谢参考资料：核心自我评价量表是由杜建政、张翔等于20XX年编制“核心自我评价”这个概念是由Judge等提出的，是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。
核心自我评价量表（Core Self-evaluations Scale，简称CSES）是由Judge等编制的，用于测量个体的核心自我评价的水平。
国内的杜建政等学者于20XX年修订了该量表的中文版，本量表适用于大学生和已经工作了的人员。
该量表是一个单维度的自评量表，由10个项目组成，采用五级计分法，从1到5分分别表示“完全不同意”到“完全同意”。
总分的范围为10-50分，分数越高说明被测者核心自我评价水平越高。
该量表的内部一致性系数为0.83，分半信度为0.84，间隔3周的重测信度为0.82。
该量表的得分与生活满意度的相关为0.48，与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为：-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。
这些指标表明该量表具有较好的信度和效度。
篇二：核心自我评价量表核心自我评价量表说明：请根据以下每一个题目符合自己的程度来评分，每题选择一个选项在相应数字上面打勾。
评分分 5 个等级：1 代表完全不同意，2 代表不同意，3 代表中立，4 代表同意， 5 代表完全同意。
自我评价和人生意义在应付方式影响学习动机中的链式中介效应
自我评价和人生意义在应付方式影响学习动机中的链式中介效应龚小虹;刘燊【摘要】采用问卷调查法,对867名在校大学生进行调查.结果发现:(1)大学生学习动机与应付方式、核心自我评价和人生意义呈显著正相关;(2)应付方式对大学生学习动机有显著的正向影响;(3)核心自我评价和人生意义在应付方式影响学习动机中起链式双中介作用,其中应付方式通过影响核心自我评价从而进一步影响学习动机这一中介路径的中介效果量最大.本研究为激发大学生学习动机、提升大学生心理健康水平以及改善大学教学质量提供了实证基础.%This research investigated 867 undergraduates with questionnaires to examine effects of core self-evaluation and life meaning in coping style and learning motivation. The results indicated that: (1) there were significantly positive correlations among undergraduates' learning motivation, coping style, core self-evaluation and meaning in life; (2) Coping style had a significantly positive effect on undergraduates' learning motivation; and (3) Core self-evaluation and life meaning played a role of chain mediation in the relationship between coping style and learning motivation, with that of core self-evaluation to be the strongest of all the mediation paths. The current research provides an empirical evidence for inspiring undergraduates learning motivation, promoting their mental health level and improving college teaching quality.【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2016(038)001【总页数】6页(P11-16)【关键词】应付方式;自我评价;人生意义;学习动机;链式中介模型【作者】龚小虹;刘燊【作者单位】宁波大学教师教育学院,浙江宁波 315211;宁波大学教师教育学院,浙江宁波 315211【正文语种】中文【中图分类】G441在教育和学习心理学领域，学习动机（learning motivation）一直都是经久不衰的研究主题。
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核心自我评价问卷
下面是对您自身状况的一些描述，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表完全同意。
“请注意:请在符合您情况的数字上打勾请
您不要多选或漏选!谢谢!
参考资料：核心自我评价量表是由杜建政、张翔等于2007年编制“核心自我评价”这个概念是由Judge等提出的，是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。
核心自我评价量表（Core Self-evaluations Scale，简称CSES）是由Judge等编制的，用于测量个体的核心自我评价的水平。
国内的杜建政等学者于2012年修订了该量表的中文版，本量表适用于大学生和已经工作了的人员。
该量表是一个单维度的自评量表，由10个项目组成，采用五级计分
法，从1到5分分别表示“完全不同意”到“完全同意”。
总分的范围为10-50分，分数越高说明被测者核心自我评价水平越高。
该量表的内部一致性系数为0.83，分半信度为0.84，间隔3周的重测信度为0.82。
该量表的得分与生活满意度的相关为0.48，与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为：-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。
这些指标表明该量表具有较好的信度和效度。