蒙台梭利自由与纪律的关系
浅析蒙台梭利自由教育理论-最新教育资料
浅析蒙台梭利自由教育理论1自由教育的概念自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规则的自由。
2自由教育的原则2.1自由和纪律相互统一的原则蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。
但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为“自律”。
2.2在自由活动中培养良好纪律的原则在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。
蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生长成人。
当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
2.3在自由活动中培养独立性的原则儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和自由地支配自己了。
因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。
同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。
3自由教育的内容3.1通过独立达到自由儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。
有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。
蒙氏理论：自由与纪律
自由与纪律自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。
”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
（1）、关于自由。
蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。
蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。
因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。
蒙台梭利教育中“自由的纪律”探析
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内容摘要
总的来说，蒙台梭利“工作”教育理论在儿童教育中具有重要价值，但也需 要在实践中不断完善和调整。我们应该充分认识到这种教育理论的优点和不足之 处，结合实际情况进行合理应用，为培养儿童的综合素质和能力做出积极贡献。 在未来的教育发展中，我们期待蒙台梭利的“工作”教育理论能够得到进一步的 完善和拓展，为更多的儿童提供更加优质的教育环境和方法。
蒙台梭利教育中“自由的纪律” 探析
目录
01 一、理论阐释
03 三、总结与启示
02 二、实践案例 04 参考内容
内容摘要
蒙台梭利教育是一种广泛应用的幼儿教育理念，强调尊重儿童的自由和个性， 同时也注重培养儿童的纪律性和自我控制能力。在蒙台梭利教育中，“自由的纪 律”是一个核心概念，它涉及到如何在尊重儿童自由的前提下，培养儿童遵守纪 律和规则的能力。本次演示将从理论和实践两个方面，对蒙台梭利教育中的“自 由的纪律”进行探析。
一、理论阐释
一、理论阐释
在蒙台梭利教育中，“自由的纪律”理念指的是在尊重儿童自由的前提下， 通过培养儿童自我控制和自律能力，实现对其行为的规范和引导。这种理念包含 两个关键要素：自由和纪律。
一、理论阐释
自由是指儿童在教育过程中能够自主选择、表达和探索自己的兴趣和需要， 不受外界的限制和干涉。在蒙台梭利教育中，尊重和保护儿童的自由是基本原则 之一。纪律则是指为了保障教育活动的顺利进行和儿童的学习效果，对儿童的行 为进行规范和引导。
内容摘要
蒙台梭利课程对于我们的教育实践具有深远的启示。首先，它让我们认识到 教育的核心是尊重和理解。尊重儿童的个性和需求，理解他们的行为和情感，是 实现有效教育的基础。其次，蒙台梭利课程鼓励我们以开放的心态面对教育。在 面对儿童时，我们应放下预设的观念和期待，以开放的心态接纳他们的独特性和 多样性。
蒙台梭利纪律教育思想及启示
蒙台梭利纪律教育思想及启示人们往往把纪律与自由对立起来。
在蒙台梭利教育体系中自由概念，并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而儿童的自由是有范围和限度的。
蒙台梭利的教育原则和方法是在“有准备的环境”和特定的条件下给儿童以最多的自由和活动的权利，并在组织得井然有序的自由活动中让儿童自然而然地受到纪律和道德方面的教育和训练，它植根于儿童心灵深处并逐渐地养成习惯，所谓“习惯成自然”即变成他的“第二天性”；而不是像旧学校那样无休无止地说教、命令、强制所强加的纪律和死记硬背的道德格言。
所以，对蒙台梭利来说，“纪律和自由是一件事物不可分的两部分──尤如一枚铜币的两面。
”蒙台梭利指出“我们并不认为当一个像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的。
他只不过是一个失去了个性的，而不是一个守纪律的人。
有独立自主的精神的人，无论何时何地当他意识到“需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为”。
在这个意义上讲，纪律就意味着自由。
这样的纪律，必须也只能建立在自由活动的基础上，也表现在自由或自发的活动中。
她说：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。
”自发活动和自由活动不仅为我们揭示儿童生命潜力展现和自然发展的规律，也为我们指出培养儿童良好纪律的自由之路。
蒙台梭利认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给幼儿以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是阻止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压抑。
她认为：“儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起到了不可克服的障碍作用。
”很多不正常的现象，如克服障碍表现出的畏缩、不热爱环境、懒散、抗拒甚至对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童的干扰和压抑过多造成的。
因此，对儿童的教育，无论是身体方面还是智力方面的，都必须以幼儿的自由为前提。
从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想
2010——2011年学年论文：从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想学院：教育科学学院专业：学前教育姓名：***学号：***********从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想内容摘要：纪律与自由的关系一直是教育理论和实践中的一个重要问题。
在幼儿园教学中“纪律”维护的是幼儿园的利益，而“自由”则是维护了幼儿的利益，二者有着很微妙的关系。
广大教师在运用蒙氏教学法的同时更应该深刻理解其中纪律与自由的关系。
而我几天前在幼儿园所观察到的是现实中有些老师并没有真正理解蒙氏教育中纪律与自由的关系而在幼儿园教学中盲目的生搬硬套，根本没做到从实际出发，导致幼儿园教学中出现了很多问题。
所以我想和大家共同探讨怎样在幼儿园教学中协调好纪律与自由的关系，以期促进幼儿的身心全面协调的发展。
关键词：纪律自由环境生活在社会人群中，你能拥有多少自由？常常，我们努力的捍卫自己的自由，却谴责别人滥用自由；我们总认为自己能理智地约束行为，却总觉得别人不够自律；常常，我们希望老师多给孩子一些自由，让孩子快乐的学习与发展，但是当孩子在我们的责任范围内时，又处处限制他，以便掌控他。
教师与学生之间，无时无刻不在做自由与纪律的拉锯战，每个人心中都有自己的一把尺，很难与对方的标准达到成完全一致。
所以，什么情况下你会给孩子自由？你坚持的纪律是什么？自由与纪律的限度是什么？权威与民主的平衡点是什么？这实在是现代教育工作者，需要时时反省、检讨的课题。
一、传统幼儿教育中的纪律和自由纪律是指为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文。
纪律做为一种人们的行为规则，是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的。
自由是指由自己作主、不受限制和拘束。
纪律与自由的关系也一直是教育理论和实践中的一个重要问题。
在幼儿园中，“自由”就是幼儿在幼儿园规定的范围内，随自己意志活动的权利；正如陶行知说过：“失掉自由，不能成人”。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念对家庭教育观念产生积极影响，促使家长更加关注孩子的成长需求和发展目标。
引领家庭教育观念
Hale Waihona Puke 对社会发展的影响THANKS FOR
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蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念概述 蒙台梭利教育中的自由 蒙台梭利教育中的纪律 蒙台梭利自由与纪律的实践应用 蒙台梭利自由与纪律的教育价值
contents
目 录
01
蒙台梭利教育理念概述
蒙台梭利教育理念起源于20世纪初的意大利，由教育家玛丽亚·蒙台梭利创立。她认为传统的教育方法过于强调纪律和惩罚，限制了儿童的自由和创造力。因此，她提出了一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自由和自我发展。
探索和发现
蒙台梭利教育中的自由表现
提供有准备的环境
01
蒙台梭利教师需要为孩子准备一个适合其年龄和兴趣发展的环境，提供丰富的教具和材料，以激发孩子的探索欲望。
观察与引导
02
蒙台梭利教师需要仔细观察孩子的行为和兴趣，了解其需求和特点，然后给予适当的引导和支持，帮助孩子在自由的环境中得到更好的发展。
建立规则和秩序
03
02
01
自由在蒙台梭利教育中的重要性
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自主选择自己感兴趣的活动和学习材料，而不是被强制要求参与某些活动。
自主选择
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自由地表达自己的想法、感受和情绪，不受限制地与同伴和教师交流。
自我表达
蒙台梭利教育鼓励孩子自由地探索周围环境，通过操作教具和材料，发现新知识，培养其观察、思考和实验的能力。
蒙台梭利自由与纪律在家教中的应用
输入 标题
02
谈重温蒙台梭利的纪律教育思想
蒙氏理论中的“纪律”是与“独立”“自由”“工作”这几个要素紧密联系在一起的。
本文将结合幼儿纪律教育中存在的现实问题,谈谈如何将蒙氏纪律教育思想运用到当今现实纪律教育之中。
蒙氏理论中“纪律”的涵义一般而言,纪律有三种基本涵义:惩罚:通过施加外来约束达到纠正行为目的手段;对自身行为起作用的内在约束力。
蒙台梭利所谓的纪律,是一种建立在自由基础之上并通过工作来实现的纪律。
这样的纪律不同于旧式教育里那种绝对的、不容辩驳的高压政策下的“不许动”,而是能动的、主动的、发自内心的自我约束,即纪律内涵的第三种。
儿童通过自身内在的纪律意识来控制自己的行为,而非教师以权威的立场强加和强迫,这样的纪律是一种真正的体现儿童主体性和能动性的纪律,是儿童自发的愿意顺从的纪律,是一种积极的纪律、工作的纪律和有益的纪律,而非一种不动的、被动的和顺从的纪律。
纪律与自由、工作的关系纪律是与自由和工作紧密联系在一起的,自由是纪律的根基,工作是实现纪律的有效途径。
三者具体关系如下:(一)自由是纪律的基础自由是蒙台梭利自由教育思想的根基。
这里所谓的自由,是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
[1]这种自由,并非是放任自流、任意妄为。
[2]蒙台梭利在描述自由的范围时强调:“应把孩子的自由限制在集体利益之内,他们的行为要达到我们一致认为的好的行为标准。
因此,我们一定要注意观察孩子是否有冲撞或激怒他人的言行,是否有粗俗或不礼貌的举止。
至于其他行为,不管是什么样的行为,表现为什么样的方式,教师一方面不能强行制止,另一方面还必须进行观察。
这一点尤其重要。
”[3]“纪律必须通过自由而实现,这是奉行传统教育方法的人难以理解的一条重要原则。
”[4]蒙氏的纪律观是一种以儿童自由为基础的内在纪律观,反对以说教、强制、奖惩来培养“外在”纪律。
强迫的手段或许能够使儿童一时在表面上屈服,但无法作用到孩子的内心深处,不能引发儿童心底对于纪律的真正理解和渴求。
幼儿园蒙氏教育之自由与纪律观(二)
幼儿园蒙氏教育之自由与纪律观（二）蒙特梭利认为自由与限制的两个极端都不是正常的状态，应该是寻找一个平衡点的存在。
但是奇怪的是人们对于蒙特梭利教学法却有着两个极端的评价：极端的纪律性，幼儿遵守纪律，每个人都做着自己的事情，没有大声说话的喧闹，没有追逐打闹；极端的自由，幼儿能够自由选择，选择自己喜欢的工作和事情。
蒙特梭利倡导的是自由和限制的平衡但是为什么会让人有极端的评价？这就要从一段故事开始，阐释蒙特梭利的自由和纪律。
什么是纪律：蒙特梭利和意大利总理贝尼托.墨索里尼之间对于纪律的不同理解而发生的历史事件：1922年，“罗马进军”事件后，墨索里尼被任命为总理，组建内阁，获得了意大利政府政权。
同年，蒙特梭利在她的学校首次与墨索里尼会晤。
蒙特梭利秩序和纪律的强调，以及casa所呈现的井然有序的氛围，十分的吸引墨索里尼的关注。
此后墨索里尼为蒙特梭利提供了大量政府预算，并任命蒙特梭利为政府的教育督察员。
1942—1933年之间，墨索里尼全力支持下，蒙特梭利教学在意大利进入高速发展阶段。
大量的政府自主与运营的蒙特梭利学校被建立起来。
与此同时，在不断的合作过程中，蒙特梭利认清了法西斯政党的残暴专制的特点，蒙特梭利教学推广逐渐，陷入了重重矛盾之中。
在1934年，由于蒙特梭利拒绝在其培训学校教育中渗透“法西斯忠诚誓词”的内容，墨索里尼下令在一天之内关闭所有蒙特梭利学校，查封蒙特梭利的著作。
蒙特梭利被迫离开祖国，逃往西班牙。
蒙特梭利和墨索里尼对所谓纪律的理解不同，是他们分道扬镳的关键所在，蒙特梭利的纪律是在环境中人们主动自觉的遵守规则，而获得的自由，为自己的行为负责任，依靠自由获得的纪律。
墨索里尼是要求被动服从，对人们加以控制和约束。
对于自由和纪律的不同理解注定他们要分道扬镳。
蒙特梭利所谓的纪律：*蒙特梭利所追求之纪律实际是自律——并非“被迫”的服从，而是主动的遵守——并非控制而是自觉蒙特梭利与墨索里尼的分歧在于是否鼓励孩子在拥有自我的状态下去遵守纪律。
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蒙台梭利自由与纪律的
关系
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
蒙台梭利是着名的儿童教育理论家和实践家。
她关于自由和纪律关系的看法，对当今我国的幼儿教育有一定的指导意义。
一、自由的重要性
蒙台梭利所谓的自由是指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，要开展合乎科学的教育，其基本原则必须是使儿童获得自由，这种自由将使儿童的天性得到自然表现。
怎样才能使儿童获得自由呢蒙台梭利认为，应该通过研究隐藏在儿童内心的需要，尽可能地消除妨碍儿童所需要的“正常”发展的障碍。
蒙台梭利认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
她认为，儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
很多不正常的现象，如对克服障碍表现出畏缩以及懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当、对儿童干扰和压抑过多造成的。
因此，对儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
二、自由和纪律的关系
1.自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由不是随心所
的。
自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，而是要服从真理。
她指出，自由并不意味着应该支持儿童毫无目的地、放任地。
无规则地活动。
喜欢做什么就做什么，并不意味着使人得到了自由，只有做正确事才会得到自由。
要使自由有所约束，就要有纪律，光有自由没有纪律是不行的，因为自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
她说，如果孩子把脚放到桌子上，或者是用手推搡同伴，而未受到教师的干涉和纠正，只是不对的。
她认为，教师应该让儿童了解到，什么是对的，什么是错的，哪些事情应该做，哪些事情不应该做的。
2.在自由的基础上培养纪律
（1）“工作”—自由—纪律
蒙台梭利所说的“工作”，是指儿童从事的各种活动。
在她看来，真正的纪律来自“工作”。
这是因为，“工作”组织的好，便可以是儿童的“自我”得到自由发展，精力得以发挥；而儿童获得了自由，他们的活动就将更加完善，从而产生良好的纪律。
可见，自由来自“工作”，而纪律有来源于自由。
她认为，儿童第一次专心做某事，不论这件事是一种感官训练，还是练习系鞋带、扣纽扣、摆餐具等“工作”，说明儿童已经在遵守纪律的道路上迈出了第一步。
她说：“假如没有有组织的‘工作’的组织就成为浪费。
正像一个新生儿，如果不加抚养，任其自由，他就会死于饥饿。
但是，如果不能使儿童自由的运用他的技能，没有充分发挥因积极活动而产生的精力，那种组织也是无效的。
”
（2）在自由的基础上培养纪律
纪律是一种积极地状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如果像哑巴那样安静，想瘫痪的人那样不动，不能算是有纪律的积极的几率包括了自由，它和强制而产生的“不动”是不同的。
因此，蒙台梭利指出，纪律的培养既不能靠强制，如把儿童限制在固定位置的、专用的板凳上不能活动，也不能靠宣传和说教、自由的活动中使儿童理解纪律，在理解的基础上接受和遵守集体的规则，这样儿童才会是主动的，在需要他们守规则时能控制自己。
蒙台梭利认为，儿童在活动室里有目的、自愿地活动，每个人都忙于自己的“工作”，安静地走来走去，有秩序地去放物品，并不会造成混乱。
因为儿童安静和有秩序是必要的，而且也知道哪些行为是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的言语举止，长此以往，就能够养成遵守纪律的好习惯。
因此，在蒙台梭利的活动室内，允许儿童自由地活动，交谈、交换位子，甚至可以按自己的意愿移动桌椅。
三、蒙台梭利关于自由和纪律关系的论述对我国幼儿教育的启示。
蒙台梭利关于自由和纪律的论述是精辟而深刻的。
她的观点对我国幼儿教育的改革具有以下启示。
1.自由是必要的
要使幼儿身心健康地发展，要使幼儿的天性得到自然地表现，自由是必要的。
教师应该了解到，自由不仅包含幼儿活动自由，让幼儿与环境相互作用，获得发展；而且还包含给幼儿心理自由，不把幼儿管的太死，
窒息幼儿快乐的童年。
因此，教师一方面要给幼儿一定的自由活动时间，让幼儿自主、自动地与环境相互作用，从而获得智力的发展。
另一方面，还要为幼儿创设宽松、民主、自由的精神环境，让幼儿感受到教师慈爱、集体的温暖；不要让幼儿“怕”老师。
2.纪律是比必要的
自由并不意味着幼儿可以随心所欲，想干什么就干什么。
自由是有限制的，这个限制就是纪律。
光有自由没有纪律就成了放任自流。
纪律对幼儿来说就是一些幼儿可以接受和理解的规定。
教师应该让幼儿知道，有了纪律，才能让所有的幼儿过好集体生活，才能使老师更好地教育幼儿、搞好教学。
纪律不是用来幼儿的，而是用来帮助幼儿的。
幼儿只有了解到纪律的重要性，才能自觉遵守纪律。
为了让幼儿更好地了解有关的规定，教师应该明确告诉幼儿，什么是对的，什么是错的，哪些事情应该做，哪些事情不应该做。