让我们的数学课堂别有一番“滋味”
“味”道十足,数学课堂如此精彩
“味”道十足,数学课堂如此精彩【摘要】数超出、提问等。
数学课堂可以是充满魅力的。
通过创新和活力的教学方式，可以营造出味道十足的氛围，激发学生对数学的兴趣和热爱。
利用趣味性和生动性的教学方法可以让数学课堂变得更加精彩。
培养学生对数学的积极态度，提高他们的学习效果，让数学课堂变得更加有趣、有趣，味道十足。
通过这种方式，学生可以更好地理解和学习数学知识，同时也能够享受学习的过程，从而更好地掌握数学技能。
味道十足，数学课堂如此精彩，将成为学生喜欢的经典记忆。
【关键词】数学，课堂，创新，活力，兴趣，热爱，趣味性，生动性，积极态度，学习效果，精彩。
1. 引言1.1 引言数统计等等。
应该包括引起读者兴趣的信息，为接下来的正文内容做好铺垫，让读者对接下来的内容有所期待。
要引起读者对“味”道十足的数学课堂的好奇和兴趣，激发他们对数学教学的关注和思考。
在数学课堂中，老师们常常被学生们抱怨数学枯燥、无趣。
于是，如何打造一个“味”道十足的数学课堂，让学生们在学习数学的过程中感受到乐趣和享受成为了老师们不得不面对的一个问题。
而本文将着重探讨的就是如何通过创新的教学方法和精彩的课堂氛围，培养学生对数学的兴趣和热爱，让数学课堂变得精彩纷呈。
在接下来的正文部分中，将一一展开数学是一门充满魅力的学科、数学教学需要创新和活力、营造味道十足的数学课堂氛围、培养学生对数学的兴趣和热爱、利用趣味性和生动性教学方法等内容，希望通过这些内容的阐述能让读者对本文的主题有更全面的理解和认识。
结束。
2. 正文2.1 数学是一门充满魅力的学科数学是一门充满魅力的学科，它是一种逻辑思维的艺术，是一种探索未知世界的工具。
数学无处不在，在我们生活的方方面面都能看到数学的影子。
从简单的加减乘除到复杂的微积分和线性代数，数学的应用无所不及。
数学能够训练学生的逻辑思维能力，培养他们分析和解决问题的能力。
通过数学学习，学生可以锻炼自己的思维，提高自己的观察和分析能力。
增强趣味,让小学数学课堂有滋有味
182增强趣味，让小学数学课堂有滋有味★ 谢慧兰众所周知，趣味性数学课堂的构建可以将抽象性和枯燥性较强的数学知识转化得更加直观生动，让学生在学习数学的过程中不再昏昏欲睡，不再觉得枯燥乏味。
本文就小学数学趣味教学进行探究。
随着信息时代的到来，社会对教育提出了更高的要求。
学生不再满足于传统的教师讲、学生听的教学模式，因为学生的精力有限，容易受到其他因素的影响，很容易对数学学习失去兴趣，所以教师应该站在学生的角度看问题，提升数学课堂的趣味性，让更多的学生喜欢学习数学。
一、运用音乐进行教学音乐情境在数学教学中的创设主要是为了活跃课堂气氛，使学生在轻松学习儿歌的过程中掌握基本的数学知识，同时也能提高学生的数学学习效率。
所以，在小学数学教学中，教师要结合所要学习的内容来将与之相匹配的音乐引入课堂当中，这样一来能够改变理论灌输产生的枯燥，二来也能推动学生自主地走进数学活动当中，进而为构建具有趣味性的小学数学课堂做好铺垫。
例如：在“6～10的认识和加减法”的教学过程中，为了使课堂变得更有趣味，同时使学生更愿意主动地去学习本节内容，我引入《数鸭子》的儿歌进行教学。
首先，我为学生播放了《数鸭子》的儿童歌曲，学生听到儿歌后就跟着唱了起来：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”当学生唱完歌谣以后，我借此来向学生提问：“二四六七八中间少了几个数呀？如果大桥下的小鸭子一共有10只，那么歌里面少数了几个数呀？”被儿歌激发起兴趣的学生立刻进入了思考和回答。
通过儿歌的播放，活跃了课堂气氛，让学生进一步亲近了数学。
可见，音乐教学不仅使数学课堂变得更有趣，也让教学变得更有效。
二、以教师激情带动学生热情教师是课堂的促进者和引导者，在整堂课中起着调节剂的作用。
一位有着丰富教学经验的教师擅长用情绪带动学生的学习，教师有什么样的教学风格，学生也会有相同的习惯。
同样，如果教师对数学充满兴趣，举手投足之间都流露出对数学、对课堂、对学生的喜爱，那么学生也一定会被教师感染，喜欢学习数学。
数学打造本色课堂 让数学课堂充满“数学味”
打造本色课堂让数学课堂充满“数学味”摘要：在教学方法和教学务件丰富多彩的今天,数学课堂上更是精彩纷呈,在这种"热闹"的课堂氛围下,数学课的"数学味"却渐渐隐匿. 纵观现今的小学数学课堂,不同程度地出现了"数学化"的倾向,有的教学过于注重形式的创新,而淡化了数学本质;有的教学过于追求一种热闹的场面,而忽略了教学目标的达成。
为此,数学课在"生活味"越来越浓的同时",数学味"已变得越来越淡,使得数学课堂原有思维魅力渐渐的失去了生气,从而导致数学教育的失衡。
关键词：数学味数学课堂数学本质数学思考《数学新课程》提出：数学教学过程是教师引导学生活动的过程，让学生经历数学化的过程，让学生自己建构数学知识的过程。
也是师生共同成长发展的过程。
新课程实施以来，教师的教育观发生了新的变化，课堂上出现了许多新的变化。
在与同事的交流中，总能听到这样的声音，“有惊喜”、“有感动”、“更有一种被挑战的感觉”。
这种声音是那样地真切，好多次在倾听孩子的发言时，自己也总会情不自禁地说：“你真的太出人意料了”，“我为你而感到骄傲”，“你的独特见解让我刮目相看！”可随着课改的不断深入，我们也逐渐发现：面对新课程众多的先进理念该如何在教育实践中具体体现，并收到实际的教育效果，并非完全依靠热情，它应该是一个需要我们不断探索，长期而复杂的过程。
课改以来，有这样一些课应该是我们所熟悉的：它们鲜活有余，但效度较低，常给人以“活动课”，“实践课”的感觉，花样百出的活动一个接一个，看似高潮迭起，实则“华而不实”。
课堂上学习环节也是一环紧扣一环，看似“井然有序”，但环节之间缺少逻辑的联系，缺少必要的整合。
学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。
更有甚者，40分钟听下来，说是数学课，实则更像美术课，品德课，手工课……事实上，我们的每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持一种“数学味”作为教师课堂中始终要坚守的是数学的阵地，跳出热闹的课堂，抓住数学的本质，那该如何关注数学的本身呢？下面是我对如何打造本色课堂，让教学充满“数学味”这一问题的一些感悟。
让小学数学课堂散发浓浓生活味
让小学数学课堂散发浓浓生活味在小学数学课堂上，我们应该注重让数学知识散发浓浓的生活味道，让学生能够将抽象的数学知识和现实生活联系起来，提高他们的学习兴趣和学习动力。
下面我将介绍几个方法来实现这个目标。
我们可以结合生活中的实际问题来讲解数学知识。
在教学解方程时，可以给学生一些实际问题，让他们用方程式来解答。
让学生想象自己去超市买东西，然后运用数学表达式去计算总价和优惠后的价格。
这样一来，学生既能学到解方程的知识，又能感受到在生活中运用数学知识的实际价值。
我们可以通过数学游戏和活动来让学生亲身参与进来。
数学游戏既能让学生在轻松的氛围中学习，又能激发他们的思维和想象力。
可以组织学生进行数学拼图游戏，让他们通过拼图来发现数学规律和关系。
或者，可以组织学生进行数学趣味竞赛，让他们在游戏中提高数学运算能力。
这样一来，学生不仅能够通过游戏来享受数学的乐趣，还能够将数学知识运用到实际生活中。
我们可以鼓励学生在课堂上分享自己在生活中遇到的数学问题和应用。
让学生讲述自己在购物、出行、旅游等方面如何运用数学知识。
学生之间可以互相交流和分享，从而扩大学生的数学视野和应用能力。
我们还可以组织一些数学项目研究，让学生根据自己的兴趣和实际问题进行研究和探索。
这样一来，学生就能够将数学知识与生活结合起来，感受到数学在生活中的实际应用价值。
我们可以通过实地考察来让学生亲身感受数学的实际应用。
可以组织学生参观银行、商场、建筑工地等，让他们看到数学在这些场所的应用和意义。
学生可以观察和记录相关数据，然后回到课堂上进行分析和讨论。
这样一来，学生就能够亲身体验数学的实际应用，并对数学知识有更深层次的理解。
让小学数学课堂散发浓浓生活味需要教师灵活运用各种教学方法和手段，让学生在课堂上能够真正体验到数学的实际应用和乐趣。
这样一来，学生就能够更加主动积极地学习数学，提高数学学习的效果。
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学课堂常常被认为是枯燥乏味的，很多学生在数学课上会感到厌烦和困惑。
数学是一门与生活息息相关的学科，只需要我们从不同的角度去理解和应用它，就能让数学课堂充满“生活味”。
在数学课堂上，我们可以通过引入实际生活中的问题来激发学生的学习兴趣。
我们可以选择一些与日常生活紧密相关的问题，如街道上的交通流量、超市中的商品价格等，让学生在解决这些实际问题的过程中学习数学知识。
这样不仅能够使学生更好地理解数学的实际应用，还能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
数学课堂可以通过游戏和竞赛的形式增加趣味性。
我们可以组织数学竞赛，让学生在竞赛中运用所学的数学知识进行实际应用。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
我们也可以设计一些数学游戏，如数独、解迷等，让学生在游戏的过程中学习数学知识，增加学习的趣味性和参与度。
数学课堂也可以引入一些有趣的数学故事和数学趣味知识。
通过讲述一些数学天才的故事，如爱因斯坦、牛顿等，让学生感受到数学的魅力和伟大。
我们也可以分享一些有趣的数学知识和有趣的数学问题，如无穷大、质数等，让学生在课堂上体验到数学的奥秘和趣味。
数学课堂可以通过实际操作和实践活动来加深学生对数学的理解和掌握。
我们可以组织一些实地考察活动，如测量公园的面积、计算图书馆的藏书数量等，让学生在实际操作中应用所学的数学知识。
这样不仅能够增加学生对数学的实际应用的体验，还能够培养学生的观察和实践能力。
要让数学课堂充满“生活味”，我们需要从实际生活中寻找数学的应用，通过趣味性的游戏和竞赛活动，引入有趣的数学故事和知识，以及通过实际操作和实践活动来加深学生对数学的理解和掌握。
相信只要我们采用适当的教学方法，数学课堂一定能够充满生活的魅力。
“味”道十足,数学课堂如此精彩
“味”道十足,数学课堂如此精彩【摘要】这篇文章将探讨数学课堂的味道，并探讨如何通过改进教学方法和提高学生参与度来使数学课堂变得更加精彩。
我们将讨论如何结合实践与理论，提高学生对数学学习的兴趣和理解。
通过这些措施，数学课堂将变得更加生动和有趣，学生也能更好地掌握数学知识。
在我们将总结讨论的重点，并强调数学课堂的重要性和必要性。
通过这篇文章，读者将更好地了解如何使数学课堂充满活力和吸引力。
【关键词】数学课堂、味道、精彩、教学方法、改进、学生参与度、实践、理论、结论1. 引言1.1 引言数学课堂的味道就像一道美味佳肴，让人垂涎欲滴。
每一堂课都充满着独特的风味和魅力，让学生们在数学的海洋中畅游，感受到知识的乐趣和挑战。
数学不再是枯燥乏味的公式和定理堆砌，而是一个充满趣味和创造力的领域，让学生们在探索中找到乐趣，在思考中获得成长。
正是这种独特的“味道”，让数学课堂变得如此精彩。
教师们利用各种教学手段和方法，将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，让学生们在实践中体会数学的魅力。
通过举一反三、剖析问题的方法，激发学生们的思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
教学方法的改进也是数学课堂如此精彩的重要因素之一。
教师们不断探索和尝试新的教学方法，结合学生的实际情况和特点，设计出更加具有吸引力和启发性的教学内容和活动。
学生参与度的提高也是推动数学课堂变得精彩的关键。
教师们注重培养学生的学习兴趣和积极性，鼓励他们敢于发言、勇于提问，让课堂变得更加生动活泼、充满互动和参与。
实践与理论的结合是数学课堂如此精彩的最后一环。
教师们不仅重视学生的理论知识学习，还注重将理论知识与实际生活和问题结合起来，让学生们在实践中学习、在实践中成长，真正体验到数学的魅力和实用性。
在这样一个充满“味”道的数学课堂中，学生们不仅能够提高自己的数学素养，还能够培养自己的团队合作能力、创造力和解决问题的能力。
数学课堂就像一场精彩的盛宴，让学生们在知识的大海中尽情航行，收获满满的成长和快乐。
让小学数学课堂散发浓浓生活味
让小学数学课堂散发浓浓生活味小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，但有时候孩子们可能觉得数学课很枯燥乏味。
我们应该努力让小学数学课堂散发出浓浓的生活味道，激发孩子们的兴趣和学习热情。
下面，我将分享一些可以在数学课堂上增加生活元素的方法。
我们可以通过生活案例引入数学概念。
教学生如何计算购物时的折扣、比较不同尺寸商品的价格、计算购买水果的成本等等。
通过这些实际生活案例，学生可以更好地理解数学的应用，并明白为什么数学是与他们的日常生活息息相关的。
我们可以利用数学练习来培养孩子们的生活技能。
教学生如何制作日程表来合理安排学习和休闲时间，如何使用比例来做菜谱调整食材的用量，如何使用面积和体积知识来规划房间的布置等等。
通过这些练习，学生们不仅能够巩固数学知识，还能学到一些实用的生活技能。
我们还可以设计一些与生活相关的游戏和竞赛来激发孩子们学习数学的兴趣。
组织一个“数学达人”比赛，让学生在规定的时间内回答一系列与生活相关的数学问题，获胜者可以得到一些小奖励。
通过这种方式，学生们可以在竞争中学习，同时也可以感受到数学在解决问题中的魅力。
我们还可以结合艺术和手工活动来增添数学课堂的生活氛围。
在学习几何形状时，可以鼓励学生使用纸张、剪刀、胶水等材料手工制作各种几何图形。
在学习分数时，可以利用彩色纸条和剪刀制作各种分数模型。
通过这些艺术和手工活动，学生们可以更好地理解抽象的数学概念，并享受到创造和表达的乐趣。
我们应该通过数学课外的活动来延伸数学学习的内容。
组织学生去超市做价格比较或者进行购物物品打折问题的实地调研，组织数学考察团队参加数学竞赛等等。
通过这些实际的活动，学生们可以将数学知识与实际生活相结合，培养他们的观察力和解决问题的能力。
通过以上方法，我们可以让小学数学课堂散发出浓浓的生活味道，让学生们在学习数学的过程中更加主动积极。
这不仅能够提升他们的数学成绩，还能培养他们运用数学知识解决实际问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
让数学课堂多一份情趣
次 的强化 ， 学习内容与学习乐趣产生连锁反应 。 首先在教学中 ， 教师 和蔼 的态 度、 亲切 的语 言会 消除学 生的心理 障碍 ， 使学生情绪高涨 、 思想活跃 、 习主动 。教师 学 要善热情的赞语
一
教学中 ， 把数学 知识 通过真实 、 富有挑 战性 的问题情境呈现
出来 ，易于使学生产生探索 的欲望及各种个性化 的理解体
验。当学生解决问题 的策略出现差异后 ， 教师就可以引导学
生对 此进 行分析 比较 ， 让他们在充分讨论 、 相互交流的过程
中找到优化的方法 ， 尝到学习的甜头 。
例如 ， 在教学《 分数的基本性质》 ， 时 教师设计 了快速 抢 答题 ， 全班同学分男女两 队进行 比赛 ， 在此情境 中， 老师还没
苏霍姆林斯基说过 ：手和脑之间有着 （ “ 下转 第 １９页） ７
・
１ ９ ４ ・
２ｌ （ ０年第 Ｏ 蝴 ） ３
总第 １ 期 ７ ２
、
创造和谐课堂气氛。 激发学习兴趣
良好 的课堂气氛是探究教学 的重要条件 ， 能激发学生大 胆探索与 回答并敢 于提 出问题。美 国心理学家罗杰斯认为 ：
如教学《 两位数乘一位数的 口算乘法》 ， 时 先设计一位数 乘一位数的 口算 ，如 ２乘 ４ ，在此基础上改变为 １ ４ 问 ２乘 ，
等来缩短师生心灵 间的差距 ， 使学生获得精神上的满足。尤 其是后进学生 ， 对他们更要少批评多鼓励 。从而建立和谐 民
主的教学气氛 ， 使学生产生主动学习的欲望。
其次教师要多一点包容和欣赏 。 学生的发展潜能是巨大 的， 其优势发展潜能又是各有所 长、 不尽相 同的。 教师要理解
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让我们的数学课堂别有一番“滋味”
发表时间：2015-03-10T15:53:10.593Z 来源：《教育学》2015年2月总第75期供稿作者：胡晶晶
[导读] 唯有把课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，才能诱发学生学习的兴趣，让他们积极地感受数学美、追求数学美。
胡晶晶山东省栖霞市桃村中心小学265301
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”而我们如何让我们的学生在数学课上产生这种美的感受呢？唯一途径就是让学生入迷。
唯有入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
我从事数学教学多年，也一直在思考和研究这个问题，如何让学生迷上数学呢？
近日有幸参加了山东省优质课评选活动，聆听了许多优秀教师的精品课，让我对这个问题有了新的认识。
与其思考如何让学生迷上数学，不如思考如何让我们的数学课变得有滋有味。
如果我们把每一堂课都设计得如同“饕餮美食”般有滋有味，又何愁我们的学生不入迷？下面便借活动中的几节课，浅谈一下自己的几点思考：
一、开场设计独特有趣，让学生“闻”到滋味
一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，聆听者的感觉是享受；而一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听想学。
案例：刘龙生老师的《折线统计图》一课的开场白便给人一种身心愉悦的感觉。
师：刘老师第一次来蓬莱，咱同学能给刘老师介绍一下蓬莱好玩的地方吗？生：蓬莱阁、海洋极地世界……（学生在此时有一种骄傲与自豪感。
）师：蓬莱有这么多好玩的地方啊，从同学们的介绍中能看出同学们非常爱自己的家乡。
那同学们想知道老师来自哪里吗？（想。
）师：刘老师来自我们山东的革命老区沂蒙山，同学们想了解一下老师的家乡吗？
课件播放《沂蒙山宣传片》（学生看得津津有味，完全沉浸在沂蒙山的美景之中）。
师：你们觉得沂蒙山美吗？你们想去吗？如果你们去那儿旅游，可以找刘老师给你们当导游。
沂蒙山作为革命老区，民风淳朴，风景秀丽，近年来吸引了越来越多的游客，这就是刘老师收集的近年来“五一”假期到沂蒙山旅游的人数的数据，并根据这些数据做成的条形统计图……
刘老师的开场白与授课内容衔接自然，浑然一体，让学生带着愉悦的心情自然而然地走进了数学课堂。
二、活动设计精巧到位，让学生“做”出滋味
学生学习的积极性常常需要外界的因素去激发，因此课堂上的探究活动设计要考虑学生的年龄特征，尽量有一定的趣味性，否则学生没有兴趣参加，当然就不会起到激发学生学习兴趣的效果。
案例：王军亮老师的《烙饼的策略》让在场的听课教师为其喝彩，一节课下来，学生与在场的教师都有一种意犹未尽的感觉。
活动一：师生共同研究2张饼的烙法。
教师让学生用双手当饼，手心手背当饼的两面，学生与老师一起烙饼，与此同时配合手势发出烙饼的“滋啦”声。
学生感到这节数学课好新奇，师生在共同活动中一起完成了王老师别具一格的研究报告单。
饼的张数几声滋啦声算式
2 2 2×3=6
活动二：合作探究3张饼的烙法。
1.学生拿出代表3张饼的学具，小组合作探究3张饼的烙法。
2.指名小组代表到黑板上用3张学具饼边演示边介绍烙法，师板书。
生1：第一次烙1、2的正面，第二次烙1、2的反面，第三次烙3的正面，第四次烙3的反面。
3×4=12分钟。
生2：第一次烙1、2的正面，第二次拿下2号，烙1的反面、3的正面，第三次烙3的反面、2的反面。
3×3=9分钟。
为了让其他学生听得明白，加深印象，王老师在这里让学生反复说了两遍。
学生比较两种烙法，自然选出了最优化的烙饼策略。
于是王老师让学生再次操作，体会第二种方法，并继续填写研学单。
3 3 3×3=9
整堂数学课学生一直兴趣盎然，积极主动地参与到小组活动中，在玩中学，在玩中思，在烙饼的一声声滋啦声中体会到了烙饼的优化策略，可谓“做”得有滋有味。
三、问题设计难易适宜，让学生“嚼”出滋味
在我们教学中经常存在着一些表面轰轰烈烈，学生思维却停滞不前、教学效果不佳的情况，追其原因，归根结底在于问题的设计。
数学问题的设计是需要精心设计的，是要具有一定的思维含量的，但教师同时要把握好一个“度”。
太浅，学生感觉没有“嚼”头；太深，学生又“嚼”不动。
案例：同样还是王军亮老师的《烙饼的策略》，这节课王老师不但在课的设计上别具匠心，在问题设计上也是循序渐进，让学生越嚼越有滋味。
在研究完如何烙3张饼后，教师引导学生回顾并总结起名为“交替烙饼”。
师：如果没有饼，也没有锅，你还能算出来吗？生1：6÷2=3次。
师：6什么意思？2又是什么意思？生2：6是指6个面，2是每次烙2个面。
师生共同总结：6个面除以每次烙的2个面就等于需要烙3次；每次烙3分钟，一共就需要烙3×3=9分钟。
王老师在问题设计上循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，重视学生的思维，由浅入深地分析概括，切合学生的思维流程。
在王老师的引领下，学生可谓越嚼越有滋味。
教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。
我们唯有把每一节课都备得匠心独运，才能点燃学生学习的热情；唯有把课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，才能诱发学生学习的兴趣，让他们积极地感受数学美、追求数学美。