空间隐喻拓展研究对英语介词教学的启示——以介词“in”教学为例
基于隐喻的意象图示理论探究高中介词IN的教学
基于隐喻的意象图示理论探究高中介词IN的教学隐喻是一种常见的修辞手法，它通过比喻的方式表达抽象概念，帮助读者更好地理解作者的意图。
在英语语言学中，介词IN在隐喻表达中扮演着重要的角色。
本文将探讨基于隐喻的意象图示理论在高中英语教学中如何帮助学生理解介词IN的使用。
让我们回顾一下什么是隐喻。
隐喻是一种修辞手法，它通过对比、类比等手法将两个语义不同的事物联系在一起，从而产生新的意义。
在英语语言学中，隐喻可以通过词汇、短语、句子等多种方式表达，而介词IN则是一个常见的隐喻表达手段。
在语言学中，介词IN除了表示方向、位置等基本含义外，还常常用于隐喻表达。
在表达时间、状态、方式等抽象概念时，介词IN经常被用来构成隐喻结构。
“in love”（恋爱中）、“in trouble”（陷入困境）、“in a hurry”（匆忙中）等表达方式都是介词IN在隐喻表达中的运用。
了解隐喻表达是理解介词IN使用的关键。
基于隐喻的意象图示理论可以帮助学生更好地理解介词IN的隐喻表达。
通过意象的概念，学生可以从具体的形象感知中理解抽象的隐喻意义。
当学生了解到“in love”中的IN表示的是一种状态，他们可以通过具体的描述和比喻，更好地理解这种状态的特点和含义。
通过意象图示，学生可以将介词IN的隐喻用法与具体的语境相结合，帮助他们更好地理解和运用介词IN。
在高中英语教学中，教师可以通过多种方式引导学生理解介词IN的隐喻用法。
教师可以通过丰富多彩的语境例句，帮助学生感知介词IN的隐喻意义。
通过歌曲、诗歌、文学作品等形式，让学生感受介词IN在隐喻表达中的运用。
教师也可以通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生在真实情境中感知介词IN的隐喻含义，从而更好地理解和掌握这一用法。
教师还可以通过综合素材的方式，帮助学生深入理解介词IN的隐喻用法。
通过结合文化、历史、社会等不同领域的素材，让学生在更广泛的背景中理解介词IN的隐喻含义，从而更加深入地掌握这一用法。
英语空间介词及其隐喻派生
英语空间介词及其隐喻派生英语空间介词在表达空间关系方面具有重要作用，它们包括“in”，“on”，“at”，“from”和“to”等。
这些介词不仅描述了物体或位置之间的关系，而且还能够通过隐喻派生出多种意义。
“In”表示在某个空间内，例如“in the box”表示物体在盒子内部。
这个介词也可以引申为时间，比如“in the morning”表示在早晨时间范围内。
“in”还可以表示状态或情境，比如“in love”表示处于恋爱状态。
“On”表示在某个表面之上，例如“on the table”表示物体在桌子表面。
这个介词也可以用于隐喻，比如“on the phone”表示通过进行交流，“on the air”表示广播或电视广播中。
“at”表示在某个点或位置，例如“at the corner”表示在拐角处。
这个介词还可以用于隐喻，比如“at the office”表示在工作场所，“at the hospital”表示在医院。
“from”和“to”表示起点和终点，例如“from New York to Philadelphia”表示从纽约到费城。
这两个介词也可以用于隐喻，比如“from dawn to dusk”表示从黎明到黄昏，“to sum up”表示总英语空间介词不仅具有描述空间关系的作用，而且还可以通过隐喻派生出多种意义。
这些隐喻用法使得英语表达更加丰富多样，也增加了语言的魅力。
英语空间介词在英语语法和语义中扮演着重要角色，用于描述空间关系和物体的位置。
对于二语学习者来说，正确理解和使用英语空间介词是掌握英语语言的关键之一。
以往的研究主要从语法角度探讨英语空间介词的习得，但很少认知语言学视角下的空间介词习得过程。
因此，本文旨在从认知语言学的角度探讨英语空间介词的习得情况。
实验设计：本研究采用横截面实验设计，通过测试和调查问卷收集数据。
实验对象为100名英语学习者，其中50名为高年级学生（已学习英语6年以上），50名为初学者（开始学习英语不到2年）。
概念隐喻理论在英语介词教学中的应用--以介词in为例
概念隐喻理论在英语介词教学中的应用----以介词in为例粟茜（广东海洋大学寸金学院，广东湛江524000）摘要：英语介词具有一词多义、语义抽象的特点，学生在学习介词时存在记忆难、使用难等问题。
将概念隐喻理论应用到介词教学中，培养学生的隐喻意识，引导学生建立介词多义网络。
以介词in的教学为例，分析介词的基n释义和隐喻延伸释义之间的联系，对比分析同义介词间的文化概念差异,帮助学生理解介词的词义和用法，增强介词教学效果#关键词：概念隐喻介词隐喻映射1.引言英语多义介词一直是英语学习者的重点和难点（马书红,2007）。
即便是一些高阶英语学习者，也常常出现误用介词的情况。
在以往的介词教学模式中,教师采用逐个讲解同一介词的多项释义的方法，而学生只能死记硬背地学习介词的意义和使用,教学效果并不理想。
认知语言学家认为多义介词的多个义项之间其实存在内在联系，介词的多项词义是以基本义项为核心，通过隐喻映出多个义项（文秋芳,2013）#Lakoff&Johnson（1980）解释这种引申是源于人的认知是隐喻性的#知的方式们语言的使用，所以出现了一词多义的现象。
基概念隐喻理论的介词教学可以帮介词教学的不，效增强介词的教学效果（刘艳，李金屏,2011）#2.介词学习的障碍介词学习的难点在于词义多、用法广#学生在学习的时常常一知解，使用出现用者误用的情况，下析一下学生在学习介词时的主要问题。
2.1词义多、易混淆。
介词的词是英语词中的一，是学生认为介词是难的一#是词义多、，基本一个介词项多的语义。
学生在记本的难#而有很多介词的构词丨，学生记生，出现的，比如介词in-/n，as-at，al/n<-am/n<等。
还有一些介词词义相近，但是用法同的介词#，“在……（的意义的介词有：/n，above，over，up等。
都有“在...之内”的意义的介词有:in，inside，within。
死记硬背不利于学生真正理解介词的项语义#2.2介词的误用#同义介词的不同用法也是学生理解介词的一大难点#介词in，on，at，以用“在……（地点）（者“在……（时间）（，所以常的误用：例1.My mom is not in home.（错误。
Over的空间隐喻分析及对英语介词教学的启示
与传统 的观念不同 ， 认 知语言学 认为 隐喻不属 于纯语 言学范
畴， 而属于认 知范 畴。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 他们 的 著作 《 我们 赖 以
生存 的隐喻》 中指 出 ： “ 隐喻认知 理论认 为 ， 隐喻 不仅是 一种 修辞 手段 ， 而且是一种普遍 的语言现象和一种基本 的认知思维手 段 ； 隐
方位 的确定 提供参 照 ， 它 所经过 的路径 称为 Ｐ ＡＴ Ｈ。Ｌ ａ ｎ ｇ ａ ｃ ｋ ｅ ｒ 对 意象 图式的认知语法分 析 ， 为我们更加清楚 和直观 的表示 实体和 实体之 间的动 、 静态关 系提供 了一种非常有用 的认知框架 。
３ 空 间隐喻视角下介词 ｏ ｖ ｅ ｒ 的语义探 索 ３ ． １ 介词 Ｏ Ｖ ｒ 的意象图式分析 ｅ
基础》 中指出， “ 意象图式主要 由射体 （ ｔ ｒ ａ ｊ ｅ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ ， Ｔ Ｒ ） 、 路标 （ １ ａ ｎ ｄ ．
ｒ ｍｒ ｋ ， ｈ ＇ ｖ １ ） 和路径 （ Ｐ ＡＴ ￣） 三部分组 成 ， 体现 的是射体 和路 标之 间 的一种不对称关 系。 ” （ １ ９ ８ ７ ） 射 体是其 中最 重要 的部分 ， 可 以是 动
１ 引 言
管卫东在《 介 词》 中指 出： “ 介词， 作 为和动 词并行 的英语 词汇
中的两股主流之一 ， 是英语 中最活跃的词类 。 ” （ ２ （ １ ０ ４ ： １ ） 其用法 的复
杂性给许多非英语母语 的学 习者带来极 大的困扰 。传统 的介词教
学往往是给 出介词 的意义 ， 然后用例句加以解释 ， 可结果学生对 介
含 隐 喻概 念 或 概 念 隐喻 。 ”
（ １ ９ ８ ０ ： １ １ ３ ） 人们在认 知世 界 的过程 中 ， 总是参 照 熟知 的、 有形 的、
空间隐喻视角下分析介词beyond的一词多义现象
- 221 -校园英语 / 语言文化空间隐喻视角下分析介词beyond的一词多义现象大连外国语大学/吴丹【摘要】一词多义现象一直是学者研究的焦点，本文从空间隐喻视角下，运用意象图示理论分析介词“beyond”的一词多义现象。
本研究有助于加深对beyond的理解和进一步研究。
【关键词】空间隐喻 意象图示 beyond人类对于世界的认识往往是从对事物空间的感知开始的，随后才有了对时间等其他抽象事物的感知，因此方位介词在认知语言学中占据着重要的位置。
Lakoff&Johnson 认为，空间隐喻是一种意象图式隐喻，它将作为源域的空间概念投射到抽象的目标域上，是“给一个概念空间意义”，在这一过程中，空间意象及其内在的逻辑都被保留下来，形成了新的意义。
“意象图式是把空间结构映射到概念结构而对感性经验进行的压缩性再描写。
”(Johnson 1987)其中起点-路径-目标图示最主要解释的就是空间位移。
语言学家早就发现空间隐喻对于方位介词的解释力很强，F. Ungerer 在《An Introduction to Cognitive Linguistics 》一书中详细分析了方位介词over 的意象图示。
此外国内的学者刘佳佳和焦阳等人也分别对over 和against 做了详细的研究。
然而认知语言学家对其他方位介词的研究却甚少。
一、分析和讨论本论文经过选取语料发现beyond 的隐喻概念已经被普遍接受，相比较而言，beyond 的最基本的空间含义已经不常使用。
1.介词beyond 的意象图式。
根据牛津高阶英汉大词典，介词beyond 的基本空间概念语义为：“在(或向)……较远的一边”。
该语义表示事物间的静态空间关系，例如：My house is just beyond the river.(我的家就在河的那边。
)其意象图式为：在图1中，TR 就是空间结构中凸显的那部分(my house)，LM 就是该结构的背景(the river)。
高中英语教学论文英语空间方位介词的隐喻性意义
英语空间方位介词的隐喻性意义摘要: 英语中存在大量表示空间方位的词汇,在诸多场合,这些方位词在使用上带有强烈的隐喻性。
而隐喻已经被认为是人类认知的一种重要手段,所以,此类空间方位的隐喻无疑是其中一个重要的方面。
本文意在以实例来探讨英语空间方位介词的隐喻性。
关键词: 英语空间方位介词隐喻性意义1.空间方位隐喻在传统的语言学中,隐喻通常被认为是一种词汇层次的修辞方式,但随着认知语言学的发展,语言学家们发现隐喻不仅是一种修辞手段,而且是一种认知世界的思维方式,它体现了人们赖以思维和行动的概念系统的本质特征,从而成为人们认识世界和获取知识的基础。
莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)在其重要著作《我们赖以生存的隐喻》中指出,“隐喻普遍存在于我们的日常生活中,不但存在于语言中,而且存在于我们的思想和行为中。
我们赖以思维和行为的一般概念系统,从根本上是隐喻方式的”。
“隐喻的本质是用一种事情或经验理解和经历另一种事情或经验”(Lakoff Johnson,1980:1)。
莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》中从概念系统角度把隐喻分为三大类:空间方位性隐喻、本体隐喻和结构性隐喻。
他们认为空间方位隐喻来源于直接的身体体验(physical contact),体验基础可以很容易地在我们物质化的环境中找到。
我们直立的身体姿态与向前行进的典型性特征就与不同的空间方位和方向所赋予的联想有很大的关系。
隐喻是我们认识世界的最基本的方法之一,而空间方位隐喻无疑是其中的重要方面,因为人们很容易将一些具体的空间概念投射于情绪、身体状况、数量、社会地位等抽象概念上,从而形成了一些用方位词语表达的抽象概念。
和世界上任何其他语言一样,英语中大量空间方位词语的隐喻功能也是以人们的生活体验为基础,反映了人们的生活方式、思维方式和行为方式。
空间方位隐喻,也称空间隐喻(spatial metaphor),是与空间方位的一些最基本概念有关的一种隐喻,诸如up—down,in—out,front—back,left—right等,这些空间词汇的隐喻性既展示了人类文化的共性,又体现了英语在表达上的特有文化习性。
基于隐喻的意象图示理论探究高中介词IN的教学
基于隐喻的意象图示理论探究高中介词IN的教学【摘要】本文旨在探究基于隐喻的意象图示理论在高中介词IN的教学中的应用。
引言部分先介绍研究背景，即隐喻的重要性和意义，以及研究目的。
正文部分从隐喻的定义和作用入手，进一步介绍意象图示理论，并解析高中介词IN的语法特点。
随后，重点探讨基于隐喻的意象图示理论在高中介词IN教学中的实际应用，并进行案例分析。
结论部分总结出教学启示，指出教学中应注重启发学生的创造力和思维方式，以提升学习效果。
展望未来，强调继续深入研究隐喻和意象图示理论在语言教学中的应用，不断改进教学方法，促进学生语言能力的全面发展。
【关键词】隐喻、意象图示理论、高中介词IN、教学、案例分析、语法特点、教学启示、展望未来1. 引言1.1 研究背景随着全球教育的不断发展，语言教学也面临着新的挑战和机遇。
在高中英语教学中，介词是一个重要的语法内容，其中介词IN的用法尤为复杂多样。
为了帮助学生更好地理解和掌握这一语法知识，本文将基于隐喻的意象图示理论，探讨介词IN的教学方法，从而提高学生的语言表达能力和应用能力。
在高中英语教学中，介词IN的用法涉及到时间、空间、动作等多个方面，涵盖范围广泛。
通过运用基于隐喻的意象图示理论，可以帮助学生更直观地理解介词IN的语法特点，从而更好地运用于实际语言表达中。
本研究旨在探讨基于隐喻的意象图示理论在高中介词IN教学中的应用，通过案例分析和实践验证，为教师提供更有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于隐喻的意象图示理论在高中介词IN教学中的应用，通过分析隐喻的定义和作用、意象图示理论的介绍以及高中介词IN的语法特点，从而深入研究如何有效地引导学生理解和运用介词IN。
通过具体的案例分析，探讨学生在学习中可能遇到的困惑和解决方案，为教师提供实用的教学启示。
本研究旨在对基于隐喻的意象图示理论在高中英语教学中的应用进行深入探讨，为未来教学实践提供参考和借鉴，促进教学的有效性和学生的语言能力提升。
Ov er的空间隐喻分析及对英语介词教学的启示
Ov er的空间隐喻分析及对英语介词教学的启示
何运华;郭小华
【期刊名称】《知识经济》
【年(卷),期】2014(000)022
【摘要】介词是英语中最活跃的词类之一，其用法的复杂性给英语学习者带来很大的困扰。
传统的介词教学往往是给出介词的意义，然后用例句加以解释，可结果学生对介词的区分往往仍含糊不清。
隐喻，作为认知语言学最活跃的部分，不仅是人们思维表达的一种系统方式，也是介词语义发展的重要机制。
因此，隐喻可以为掌握介词语义及用法提供一种全新有效的视角。
本文即是在认知语言学的框架下，尝试运用空间隐喻理论分析介词o v er并提出其对英语介词教学的启示。
【总页数】2页(P167-168)
【作者】何运华;郭小华
【作者单位】西安翻译学院外国语学院 710105;西安翻译学院外国语学院 710105【正文语种】中文
【相关文献】
1.空间隐喻拓展研究对英语介词教学的启示--以介词“in”教学为例 [J], 李明
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3.英语教学中空间隐喻的拓展性认知研究——以介词in、on和over为例 [J], 孙蕾;
4.基于原型范畴和空间隐喻理论的英语介词教学研究 [J], 栗霞;李丽杰;左巧璟;
5.意象图式理论下英语介词的多义分析及其教学启示——以介词“into”为例 [J], 周红;赵绍惠
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基于隐喻的意象图示理论探究高中介词IN的教学
基于隐喻的意象图示理论探究高中介词IN 的教学作者：柯宇婷来源：《科学导报·学术》2019年第01期摘; 要：在英语学科核心素养的大背景下，寻找能够满足学科素养发展的教学方法。
认知语言学作为一个发展迅速的学科，其知识内容和思想给了教学新的启发。
本文利用文献研究法收集整理了外研社高中教材中介词用法，然后再利用认知语言学的隐喻理论和意象图式理论对高中教材出现的介词用法给出合理的隐喻和意象图式分析。
希望将这种隐喻和意象图式的思想和教学方法用到实际的教学工作中，提高学生学习介词的效率，同时培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
关键词：介词教学;隐喻理论;意象图式1高中英语介词教学实施的基本情况新的英语课程标准给教师的词汇教学提出了新的要求，但是在短时间内一线课堂并没有太多改变。
介词的教学方法主要集中在以下几种：第一种要求学生死记硬背的遇到的介词的意思，以及介词与其他词搭配时的意义，然后进行机械性的练习来进行介词知识的巩固。
第二种便是根据介词的本意勾画简要的图示帮助学生理解介词意义，未对介词延伸意义做进一步的分析和解释。
第三中将介词分类，然后将和这些介词一起搭配使用的词块集中在一起学习，学生学习后再进行机械练习和记忆以巩固学习的介词。
我们认为这样的方法都只是浮于语言知识的表面，并没有真正的培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
我们在一直探索和追求一种行之有效的践行学科核心素养要求的教学方法，这不仅是英语课程标准的要求，也是学生全面发展的要求。
2 国内介词研究现状英语介词的数量少但是使用频繁复杂，介词的研究一直是热点。
本文在14种外语类核心期刊中搜索了2000年到2018年的介词研究文献，并且做了一个简要的分析。
英语介词的研究主要分为三类：英语介词的习得和教学，介词语义研究以及其他。
在其他的研究种类包括介词的功能句法分析，如周晋英（2017）对英语“主从介词短语复合体”的系统功能语言学研究;介词语序研究，如张立英对介词主题词的话语意义分析及语义序列研究;一篇介词的应用以及一篇对介词研究的发展趋势所作的分析。
从隐喻的角度看英语介词的教学
从隐喻的角度看英语介词的教学作者：胡冰来源：《外语学法教法研究》2008年第03期摘要：以空间概念、隐喻映射理论为支点，探讨英语介词的语义延伸和拓展是基于其空间概念在其它概念域的映射，因此使得介词具有多义性，用法灵活的特点。
并通过理解和掌握这些认知规律来指导英语介词的教学。
关键词：空间概念；意象图式；隐喻；映射；介词教学Abstract: On the strongpoint of the spatial concepts and metaphoric cognitive theory, the paper probes that the polysemy and flexibility of English prepositions come into as the result of the prepositional semantic extension which is based on the spatial senses of the prepositions mapping onto other cognitive domain.To study and master the cognitive rule to conduct English prepositions learning and teaching.Key words: spatial concepts; metaphor; schema; mapping; preposition teaching1.引言语法学家章振邦认为：“英语是介词的语言”[1](章振邦,1995)。
介词在英语词汇中相对量小，词形稳定，但多义，使用频率非常高，可以与其它各类词搭配，用法非常灵活。
造成英语学习者在使用介词时产生困难和混乱。
传统教学方法是死记硬背惯用法，这种建立在没有理解的基础上的方法，让学生感到学习介词枯燥乏味，也容易犯错。
认知语言学家Nesfield认为“英语中几乎没有任何一个词类比介词更加容易用于隐喻,它们最初的文字意义都用来表示空间关系,继而喻指时间关系,然后逐渐的引申到许许多多其他关系”(Nesfieldet al, 1964)。
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表 示 空 间概 念 意 义的理 解 的 ， 可 以引 申出 其他 多 种 意 义 。
这 种 拓 展 和 引 申都 是 从 最 初 空 间 概 念 逐 步 拓 展 到 非 空 间
介词 和 连 词 等 ， 介 词 所 占的 比例 较 小 ， 但是 最 容 易 用 于 隐 喻映 射 ， 在 英语 语篇 中 ， 使 用频 率极 高 。 介词 在英 语 中 占据 的重要 性 很早 就 已经 得到 了语 言 学 家 的关 注 。 在传 统 语法
教学书中， 对 于 介词 的规 则 、 用 法 和 意义 ， 只是 对其 功 能进
概念 的． 根据意思相近与差异 ． 根 据 隐喻 理 论 逐 步 展 开 ， 形 成 自己 的辐 射 网 络 ，拓 展 成 一 系列 抽 象非 空 间概 念 。
“ Ｉ ｎ ” 各种意义 的理解 ， 正 是 在 空 间 概 念 基 础 上 的 拓 展 和 引 申． 构建 了其 辐射 的语 义 网 络 。 造 成 了 其 意 义 的 多 元 性 和抽 象性 。 ２ ． １ Ｊ ， Ａ空 间域 拓 展 到 时 间域 。 根 据 牛 津 高 阶英 汉 双 解 词
投 射成容器 。￣ Ｉ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍ ｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｏ ｂ ｉ ｎ ｔ ｗ ｏ ｄ ａ ｙ ｓ ？ 你 在 两
Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ￣ｌ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 指出。 隐喻 的 内涵 是通 过一类 事件理 解 和经历 某一类事 件。从 本质上说 。 隐喻 是一个认 知域到 另一 个 认知域 的过 程 。隐喻是 我们 对抽象 概念 范畴 进行概 念化
这 个时 间的容器里 ， 并且 “ ｉ ｎ ” 表 示 的 时 间跨 度 可 以 和 空 间 跨
Ｉ ｍｋ ｏ ｆ 和Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 将 隐喻 分 为结 构性 隐喻 、方 位性 隐 喻
度 一样无 穷大或无 穷小 ， 小到秒 “ ｉ ｎ ａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ” ； 大 到数百万年
２ ０ ｉ ４ 年 第 总 躺６ ７ 期 ） 丈放费 料
晒 凹吩鹱 孤Ｄ 赠
空 间 隐 喻 拓 展 研 究 对 英 语 介 词 教 学 的 启 示
以介 词 “ ｉ ｎ ” 教 学为例
李 明
（ 江苏 海事职业 技术学 院 ， 江苏 南京 ２ １ １ １ ７ ０ ） 摘 要 ：空 间隐喻是 从 空间域 向非空 间域映射 在语 言形式 中的表 现 ， 从认 知 吾言 学空间 隐喻 视 角探讨 介词 “ ｉ ｎ ” 的 空间 意义及其投射 的 空间隐喻拓展 意 义 ， 对英语教 学有很 大的教 学启示 。 关键 词 ：空间 隐喻 介词 “ ｉ ｎ ” 教 学启示
隐喻具 有相 当普遍 的相似 性 。在空 间隐 喻 中 ， 有 线性 图示 、
上下 图示 、 前 后 图示 、 部分 整 体 图示 等众 多 图示 。 其 中 上 下
“ ｉ ｎ ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｙ ｅ ａ ｌ ｓ ” 。
和本 体性 隐喻 ， 其 中方 位性 隐喻 就是 空间 隐喻 。 空 间隐喻 在
很 大 程 度 上 基 于 人 类 共 同 空 间 概 念 ．不 同 语 言 的 这 类 概 念
２ ． ２ 向方式域拓展 。 与 某 些 名 词 搭 配 表 示 用 … …手 段 、 方
将 介 词 的空 间域 引 申或 投射 到其 他 领 域 ， 如抽 象 域 、 状 态 域 和范围域 等 ， 从而使 词义得到充分 扩展 ， 进 而 不 断 丰 富 对 客 观 世 界 的 认识 。 根 据牛 津 高 阶英汉 双 解词 典对 “ ｉ ｎ ”
言 中表达 空 间的 词都 是最 基 本 的 ． 所 以表 示空 间 的词 都是 派生 其他 词语 的基础 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ｆ ￣其 著 作ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｓ ｗ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ｂ ｙ 中指 出 ，空 间 方 位 概念 域 可隐 喻 地 映 射 到其 他 基 本概 念 域， 我们 的概 念 在很 大程 度上 都是 隐 喻 的。 通过 概 念 隐喻 ， 其 表 达抽 象概 念 意义 的范 围 由此 得 到扩 展 ， 形 式 变得 多种
引 言
２ ． 介词ｉ ｎ 的 空 间 隐 喻 认 知 拓 展
Ａｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ 和Ｌ ｙ ｏ ｎ ｓ 提 出 ，空 间概念 是 最基 本 的概 念 ， 语
人 对 事 物 的 认识 都 是 由 简单 到 复 杂 、 由表 及 里 、 从 低级 到高级 的 ， 在描 写未知事物 时 ， 要 发 挥 惊 人 的想 象 力。 隐 喻 作 为 人 类认 知 的重 要 手 段 ， 利 用 事 物 的 相 似性 。
的 有 力 认 知 工 具 ，是 从 一 个 概 念 域 向 另 一 个 概 念 域 的 结 构
映射 ， 即从 “ 始发模型” （ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｍｏ ｄ ｅ １ ） 向“ 目的模 型 ” （ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ
ｍｏ ｄ ｅ １ ） 的映射 。
天 内是否 可 以完成这项 工作 ？这个 法结 构 的 关 系及 引 申域进 行探讨
和研 究
１ ． 空 间 隐 喻 理 论
典， “ ｉ ｎ ” 的原始义 为“ 在… …里面 ， 在 ……之 中” ， 在隐喻机 制 的作用下 ． 投射 到时 间域 。 使得 “ ｉ ｎ ” 在 时间域 中具有 “ 在 …… 期间， 在 ……过程 中 ” 之意 ， 此时， 射体存 在 于某一 时 间点 或 某 一 时间 内 ， 或发 生 在某 一 时间 段 内 ， 路标 是 一段 时 间 ， 被