民族教育中汉语文教学规律
汉语言文学的教育方法研究
汉语言文学的教育方法研究在当今的教育领域中，汉语言文学的教育具有重要的地位和价值。
它不仅是传承中华民族优秀文化的重要途径，也是培养学生人文素养和语言运用能力的关键学科。
然而，如何有效地开展汉语言文学教育，采用何种方法能够让学生更好地掌握这门学科的知识和技能，是教育工作者需要深入思考和研究的问题。
传统的汉语言文学教育方法往往侧重于知识的传授和记忆，教师在课堂上进行讲解，学生被动地接受。
这种方法在一定程度上能够让学生获取基础知识，但却难以激发学生的学习兴趣和主动性，也不利于培养学生的创新思维和实践能力。
为了提高汉语言文学教育的效果，我们首先需要关注教学内容的选择和组织。
教学内容应当紧密结合时代需求和学生的实际情况，既要有经典的文学作品，也要有反映当代社会和文化的新作品。
经典作品能够让学生领略到汉语言文学的深厚底蕴和独特魅力，新作品则能够让学生感受到汉语言文学的时代活力和现实意义。
在组织教学内容时，要注重系统性和逻辑性，按照文学发展的脉络和体裁的特点进行安排，让学生能够形成清晰的知识框架。
教学方法的创新也是至关重要的。
情境教学法是一种有效的方法，通过创设具体的情境，让学生身临其境，更好地理解文学作品的内涵。
例如，在讲解古诗词时，可以通过播放相关的音乐、视频，或者让学生进行角色扮演，来感受诗人的情感和创作背景。
问题导向教学法也能够激发学生的思考和探究欲望。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和讨论，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
小组合作学习法能够培养学生的团队协作精神和交流能力。
让学生分组共同完成一项学习任务，如对一部文学作品的分析和评价，每个小组的成员可以发挥自己的特长，相互学习，共同进步。
多媒体技术在汉语言文学教育中的应用也为教学带来了新的机遇。
利用多媒体课件、网络资源等，可以丰富教学的形式和内容。
通过展示图片、音频、视频等资料，能够让文学作品更加生动形象地展现在学生面前，增强学生的学习兴趣和感官体验。
对少数民族汉语教学与对外汉语教学的比较
语言教学与研究 1997年第4期对少数民族汉语教学与对外汉语教学的比较方晓华对少数民族汉语教学和对外汉语教学都是针对母语为非汉语者而进行的教学,无论从教学原则、规律和特点看,还是从具体的教学内容、方法和过程看,二者都有许多相似之处。
它们都是从培养学生最基本的语言能力开始,都要面对母语对汉语学习的影响和汉语学习中的文化障碍,都要遵循第二语言的教学规律和学习规律。
所以,对外汉语教学的某些经验和研究成果适用于对少数民族的汉语教学,反之亦然。
但是,对外汉语教学是一种外语教学,而对少数民族汉语教学是对国内最通行、使用人数最多的语言(亦有人称国语)的教学。
二者的教学目的、性质不同,由此产生的教学体制、方法也就不同。
具体来说,对少数民族汉语教学与对外汉语教学的区别有以下几点。
1.教学的性质不同对少数民族汉语教学是整个少数民族教育体系中的重要一环,是一种常规教育、全民教育,其目标是培养双语人才,并以此提高民族的素质,推进社会的进步和发展。
对外汉语教学是一种外语教学,其教学对象主要是外国的成年人,他们的汉语学习往往是一种个人行为,带有功利性,学习目的比较具体单一。
我国是一个多民族多语言的国家,绝大多数少数民族都有自己的语言,但有文字的不到五分之一。
新中国成立以后,政府帮助一些少数民族创立了新文字,由于多方面的原因,这些文字的使用范围十分有限。
在分布上,我国的少数民族是大散居小聚居,除新疆、西藏以外,纯少数民族聚居区很少。
这种居住特征使得各少数民族语言的使用有一定的局限性。
要克服本民族语使用的局限性和不同民族之间的语言障碍,就有必要选择一种更为通用的语言作为族际交际语,以适应更大范围内交际的需要。
在我国,使用汉语的汉、回、满等民族的人口占全国总人口的95%以上,由于历史的原因,这些民族所在的地区是我国经济最发达的地区,文化源远流长,积淀丰富,对各少数民族文化有较强的影响。
在国际上,汉语是代表中华人民共和国的语言。
因此,汉语的国内地位和国际地位决定了它必然成为各少数民族最理想的族际交际语。
六年级汉语文教师工作计划
六年级汉语文教师工作计划一、教学目标分析六年级是学生从小学生活向初中学习过渡的关键年级，汉语文作为学生语言学习的基础和重要组成部分，在学生学习中起着举足轻重的作用。
因此，作为六年级汉语文教师，我需要明确本年级的教学目标，并制定相应的教学计划。
1. 学习目标帮助学生树立正确的语言学习态度，拓展语言表达能力，提高文字阅读水平，提高语言运用能力，使学生在学习中增长知识，提高综合素质。
2. 教学内容根据教学大纲，以古代诗文、现代文学、语言文字、写作表达等为主要内容，结合学生的实际情况设计教学内容，注重提高学生的综合语言能力。
3. 教学重点重点培养学生的文字表达能力和阅读理解能力，增强语言文字知识的掌握，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 教学难点难点在于提高学生的文字表达能力、阅读理解能力、提高学生语言文字知识应用能力和创造能力。
二、教学方法1. 课堂讲授通过科学的课堂讲授，引导学生掌握知识点，提高学生的文字表达能力和阅读理解能力。
2. 互动讨论通过互动讨论，引导学生自主思考，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 组织文学活动组织学生参加朗读比赛、诗歌创作等活动，提高学生对汉语文学的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力。
4. 多媒体技术辅助通过多媒体技术辅助教学，使学生更加生动形象地了解语言知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、教学内容安排1. 古代诗文通过学习古代诗文，使学生了解中国传统文化，感受古代诗人的情感表达和细腻意境，提高学生的语言文字认识和表达能力。
2. 现代文学通过学习现代文学，使学生开阔视野，了解当代文学作品，感受现代社会的情感表达和思想意识，增强学生的文学鉴赏能力。
3. 语言文字通过学习语言文字知识，使学生掌握正确的语言文字表达方式，提高学生的语言文字应用能力，用正确的语言文字表达思想和情感。
4. 写作表达通过学习写作表达，使学生掌握文字表达的基本技能，能够将自己的思想用文字表达出来，提高学生的语言文字表达能力，培养学生的创造性思维能力。
浅谈新疆民族地区汉语文教学
人类 自身 接受教 育 的途径很 多 ， 为正 面接受教 师 或 少数 民族学 生入学 后对 全 罔一 统 的汉语 文教材 ， 得不 易适 的心理学 术语 。 觉 或 偷 ， 应。 民族学 生在家庭 及其周 围环境 中使用 的语言 ， 词汇到语 法 ， 从 都 的阐释 和指教 ， 间接地从 书本 上 “ 师学艺 ”再 为 留心 对周 围人 情 在 逐 有 自己相对 崮定 的模 式 ， 运用 自如 ， 且 可一旦进 入操 用汉语 言 教学 物 的思考 、 感和行 为活动 ， 生产生活 中吸收别 人的言行特 点 ，
学 生 ， 师生 间 的情 感火 花碰撞 起来 ， 燃学 生智慧 的火 种 ， 使 点 照亮
效 应。
罗 。 其稚嫩 的心扉 ， 则可 以改变 民族学 生后 天的不 足 ， 产生直 接 的期 望 机 效 应 ” 等 “ 森 塔 尔 效 应 ” 先说 “ 内射效 应 ” “ 。 内射 ” 人们 不 自觉 地接 受周 围环境 影响 足
从语法 角度说 ，民族学生 习惯于 “ 人为主 ” 先 的本 民族语 言 的规 律 ， 和扣人 心弦 的教学 用语 ， 学生在 耳濡 目染之 后 ， 会产生 羡慕 和崇 定 从 读书 、 写字 直至举 止行 为等 常 同于把 “ 我家 ｒ前有一 朵 红色凤仙 花 ” Ｊ 说成 “ 门家 我有朵 花凤 拜 之情 ， 而会不 自觉 地把教 师说 话 、 前 甚至将教 师的性格 及其 为人处世 的长处吸收 仙红色 一” 这样 一种 定势 ， 因此写 起文 章来语 法不 通 ， 逻辑 混乱 ， 颠 动作姿态都 吸收过来 ， Ｌ倒 四。 于那 些更 为抽象 的“ 界观 和方法 论 的学问 ”当且 仪 当 Ｌ Ｉ 对 世 “ 过来， 逐步 形成 自己的性格 。 某数能 被 ２ 除尽 ， 它才 是偶数 ” 等哲 学和数 理逻 辑语 言 ， 民族 学生 “ 模仿效应 ” 是少 数 民族学 生获取学 习成就的重要途径 之一 。 从
汉语言文学教育存在的问题及对策
汉语言文学教育存在的问题及对策汉语言文学教育是培养学生对汉语和中国文学的综合理解能力，以及传承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。
在当前的教育环境下，汉语言文学教育存在着一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来加以解决。
一、存在的问题1. 教学内容滞后目前的汉语言文学教学内容大多停留在经典文本的阅读和理解上，对于当代文学、口语交流、网络语言等内容的教学不足。
这导致学生的学习兴趣不高，对汉语言文学的理解和应用能力不能够得到有效提升。
2. 教学方法单一传统的文学教育注重“传道授业解惑”的直接灌输方式，忽视了学生的主体性和创造性。
教学方法单一，缺乏灵活性，无法激发学生的学习热情和创造力。
3. 学生学习动力不足当前学生普遍缺乏对汉语言文学的浓厚兴趣和热情，缺乏对语言文字的敏感性和对文学作品的欣赏能力。
这种情况下，大多数学生在学习过程中缺乏积极性，以及对文学艺术的迷恋和探索。
二、对策建议1. 更新教学内容针对当代社会发展和学生的学习需求，我们应该更新教学内容，增加对当代文学、口语交流、网络语言等内容的教学。
通过古代文学与当代文学的对比，可以激发学生对文学的兴趣和对语言文字的敏感性。
2. 多元化教学方法在教学中，我们可以采用多元化的教学方法，包括课堂讨论、小组活动、多媒体教学等，激发学生的主体性和创造性。
也可以引导学生阅读和创作文学作品，提高他们的文学艺术鉴赏能力和创作水平。
3. 激发学生学习动力为了激发学生的学习兴趣和学习动力，我们可以设置一些富有趣味性的教学活动，如朗诵比赛、文学讲座、名人故事分享等。
也可以鼓励学生参与文学创作，提高他们对文学艺术的迷恋和探索。
蒙古族学生如何学习汉语文
蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。
但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。
在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。
把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。
本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。
可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。
如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。
这是一个艰难的“再制作”过程。
学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。
从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。
从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。
因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。
再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。
于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。
这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
汉语言文学与语文教育两者的关系(8篇)
汉语言文学与语文教育两者的关系（8篇）汉语言文学与语文教育两者的关系论文篇1一、语文教育与汉语言文学教育之间的关系汉语言文学教学是语文教育的一个重要组成部分，是培育同学们阅读理解力量和作文写作力量的基础，是提高同学语文表达力量、写作力量的根本保证，更是提升内在修养水平及文学素养的一个重要途径。
只有把汉语言文学教育合理的融入到语文教学课堂上，才能让同学们具有更强的思维力量，能通过课堂教学及日常积累来提升自己的文学底蕴，让他们成为有修养、有品尝、有内涵的新一代接班人。
二、语文教育与汉语言文学教学对接中存在的问题1、教学体系不健全从当前同学们的综合性素养来看，大多数同学汉语言文学的基本功都比较扎实，但这扎实的学问却只能让他们到达“纸上谈兵”的效果，却缺乏以把所学到的学问运用到生活实践当中，明显的“中气缺乏”，究其主要缘由就是其教学体系的不完善性。
受传统教学理念的束缚，老师们照旧太注意汉语言文学教学当中的理论学问教育，而同学空有满腹诗文，而没有发挥的空间，再加上老师没有对同学们的应用性及实践性力量进行特殊的重视和关注，使同学们只能把握许多的书本学问，却缺乏实际操练，不能适应社会的快速进展。
2、教学模式不完善虽然在教育体制改革的推动下，学校校也对教学模式进行了改革与创新，增加了很多创新性教学的环节，而这些环节也的确为汉语言文学教育的深化奠定了坚实的基础，但在详细的教学实践中，这些教学资源却没有得到合理的利用，没有起到真正的作用。
让这些创新环节犹如鸡肋一样，形同虚设，根本没有让汉语言文学与语文教育得到更好的融合，语文教育效果不佳。
再加上一些教育模式内容守旧，根本激发不起同学们的学习爱好和热忱，发挥不出汊语言文学的优势和特色，没有起到促进同学学习和成长的作用。
3、老师的重视度不够在传统教学理念的束缚之下，学校老师对于汉语言文学教育始终没有提起高度的重视，他们觉得文学教育只要能够应付写作就够了，不需要下太大的功夫去进行学习和培育。
民族中小学汉语课程标准
民族中小学汉语课程标准民族中小学汉语课程标准是教育部颁布的一项重要教育标准，旨在规范和指导我国各民族中小学汉语教学工作。
汉语是中华民族的母语，也是世界上使用人数最多的语言之一，因此，制定民族中小学汉语课程标准对于培养学生良好的语言文字运用能力，增强民族文化自信心，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
首先，民族中小学汉语课程标准要求教师注重学生语言文字的基本功。
语言文字是人类交流思想、传递信息的工具，而学生的语言文字基本功是语文学习的基础。
教师应该注重学生的听、说、读、写能力的培养，通过大量的课堂练习和实践活动，提高学生的语文素养，使他们能够准确、流利地运用汉语进行交流。
其次，民族中小学汉语课程标准强调培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识的重要途径，也是提高语言文字表达能力的有效手段。
教师应该引导学生广泛阅读各种文学作品、科普读物和实用性文章，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读理解能力和文字表达能力。
此外，民族中小学汉语课程标准强调培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要内容，也是学生语言文字表达能力的重要体现。
教师应该引导学生多写作、多练习，培养他们的观察力、思维能力和表达能力，使他们能够用准确、生动的语言文字表达自己的思想和感情。
最后，民族中小学汉语课程标准强调培养学生的语言文字文化素养。
语言文字是民族文化的载体，教师应该引导学生了解汉字的起源、演变和文化内涵，学习古代文学名著，传承中华民族的优秀文化传统，增强学生的民族文化自信心和认同感。
总之，民族中小学汉语课程标准的实施对于提高学生的语文素养、传承民族文化、促进学生全面发展具有重要的指导意义和推动作用。
教师应该严格按照课程标准要求，认真备课、扎实教学，努力培养学生良好的语言文字运用能力，为学生的成长和发展奠定坚实的语文基础。
“白汉”双语文教学对汉语学习的促进作用及其启示
“白汉”双语文教学对汉语学习的促进作用及其启示作者：欧颖张吟松冯军来源：《中国电力教育》2013年第01期摘要：“白汉”双语文教学是指使用“白汉”两种语言和文字并以学习两种语言和文字为目的的教学。
“白汉”双语文教学积极利用了本族语对二语习得的正迁移，解决了教育用语与白族儿童习惯用语脱节的问题，大大加快了白族儿童的汉语学习进程。
从“白汉”双语文教学的成功经验中不难发现，民汉双语文教学有助于少数民族儿童的汉语学习，同时也有利于民族文化的传承。
关键词：“白汉”双语文教学；语言迁移；促进作用作者简介：欧颖（1978-），女，湖南岳阳人，云南农业大学外语学院，副教授；张吟松（1974-），女，云南昆明人，云南农业大学外语学院，副教授。
（云南昆明 650201）基金项目：本文系云南农业大学外语学院科研课题（课题编号：P201001）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0092-02语言文字是文化传承的重要载体，无论是表达思想，还是获得各种生产生活技能及文化知识，人类都离不开语言文字。
任何一个民族的生存和发展都与语言文字有着密不可分的联系。
语言文字是文化的重要表现形式，是维系民族的重要纽带。
历史和现实都证明，民族的语言文字，不仅是学术问题，更是关乎党和国家的方针政策在民族地区贯彻落实的必备条件，对国家稳定、民族团结、共同繁荣进步都具有不可替代的作用。
在今天构建富裕、民主、文明、开放、和谐的社会，大力推行普通话的同时，还要看到少数民族使用自己语言文字交际的社会现实。
应尊重少数民族的语言文字，加强对民族语言的调查研究，使之更好地为建设有中国特色的社会主义伟大事业服务。
本文立足于此，试就云南大理白族地区“白汉”双语文教学实践作一探讨，使人们在充分肯定民族语言文字本身的同时，看到其对汉语学习和少数民族文化传承的积极作用。
一、关于“白语”“白文”与“白汉”双语文教学白族是我国一个古老的少数民族，主要分布在云南省。
浅谈如何提高少数民族学生学习国语的积极性-最新教育文档
浅谈如何提高少数民族学生学习国语的积极性以我所在学校学生分布来看，来自农牧区学生占85%以上。
教学成绩和效率来看，城镇居住的学生与农牧区学生存在着明显的差异，造成这种情况农牧区学生生活环境较闭塞。
作为国语教师我们首先改变他们的认识国语的观念，从今后就业和升入更高层学校打基础的高度来学习和认识国语。
因此，针对学生的实际情况，我就少数民族学生学不好国语这一现状进行了解和分析。
一.学生学习国语的积极性不高在现实生活中有些学生很少与汉族学生接触交流，即使学到一些汉语也没想过学以致用。
有的民族学生没有意识到学习国语可以开阔眼界、增长知识，也没有意识到借助国语可以阅读更多的书籍，从而掌握更多的知识。
因此，少数民族学生存在学习国语的积极性不高，表面上看是一个语言交流问题，而本质上是一个发展问题。
在以汉语为主体的国家，如果只会懂或使用本民族语言文字，不懂或不会使用汉语言文字，就不能更多的获得知识和搜集信息，从而影响到工作和生活。
少数民族汉语教学质量得不到提高，必将会制约民族的进步与发展。
二.学生对学习汉语的态度不肯定一小部分少数民族学生对学习和掌握汉语表现出强烈的愿望，当然，这与国语在社会上发挥到社会交际功能是分不开的。
国语在我国的社会发展，科学进步和民族团结方面都发挥着重要作用。
在科学飞速发展的今天，国语服务于社会的形式己不仅仅是作为日常生活的交际用语。
部分少数民族学生意识到，要想适应社会发展，没有知识是没有出路的，不学国语是没有前途的。
这就使得他们较为积极主动地学习国语，对学习国语抱有积极的态度。
还有一部分少数民族学生对待学习缺乏端正的态度，纯粹就不学国语。
他们不但不愿意投入精力和付出努力去学习，而且对国语根本就没有兴趣，平时考试考不好，成绩极差，也满不在乎，整个国语学习处于一种完全被动的状态。
因此少数民族同学学习国语的比率底下，长此以往，形成恶性循环。
三.学生学习国语的动机是影响学业成功的重要因素之一。
少数民族学生学习汉语的动机与每一个家庭对待自己孩子学习国语的态度及学生自身的许多内在的心理因素有直接关系。
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民族教育中汉语文教学规律我国是一个历史悠久、民族众多的国家,各民族在历史的进程中相互融合、相互影响,创造了灿烂不朽的民族文化,其中藏医药学就是祖国传统医学宝库中的一颗明珠,高度凝聚了藏族人民长期与疾病作斗争所获得的经验,广泛吸收了中医学以及印度、波斯等国外医学有益成份,已发展成为具有独特理论体系和浓厚民族特色的医学,具有极大的开发潜力和应用前景,这对深入研究与开发民族医药,弘扬民族医学,保障人民健康,促动民族团结与各民族共同繁荣都具有十分重要的意义。
当前藏医药学在医疗、教育、科研等方面发展壮大,已经服务于更多的患者并得到了广泛注重,不过藏医药学的进一步发展,需要持续与现代医学相结合而得到补充,因为不同的文化和理论体系诞生了有差异的医学模式。
当前两者之间的交流在一定水准上存有阻力,根结在于高等院校在培养藏医药人才时对语言的重视不够,所以,汉语文的学习成了促动民族双语教育健康发展,使藏医药学进一步发展壮大的重中之重。
作者针对藏族学生学习汉语文的环境背景、现状水平、解决途径等实行了初步研究,从中发现问题,剖析产生问题的种种原因,并为今后的民族汉语文教学提出了建设性建议。
戴庆厦等在《中国少数民族双语教育的历史沿革》中,详细阐述了中国民族教育的历史,着重介绍了中国民族地区双语教育的历史沿革,明确划分了历史上民族教育中双语教育大致阶段,仔细分析了汉藏语言教育等民族教育中出现困难的若干制约条件和影响因素1,对我们研究增强民族教育,尤其为提升藏族学生学习汉语言的水平和自身教学的教学水平提供了良好的理论依据。
中国是一个多民族国家,除汉族外,还有55个少数民族。
不同民族的语言文字和风俗习惯,决定了我国民族教育的复杂性、艰巨性和长期性。
西藏及青海教育事业历来是我国民族教育的重点,我国政府除在经费上给予倾斜和支持外,还多次从内地选派大学、中学教师到西藏及青海从事教育教学工作,支援西部发展教育事业。
汉语文作为一种工具,是说语文是一门基础工具学科。
因为语言是交际的工具,是表达和交流思想感情、传递文化的工具。
语文教学的首要任务,就是要教会学生使用语言,使学生学会理解和自我表达语言,学会用语言实行交际,学会积累语言。
这对于任何民族的学生都很重要。
二、施行藏族学生双语教育的背景及其必要性民族教育是我国教育体系的有机组成部分,是我国民族工作的重要内容。
因为自然、历史、社会等多方面的原因,中国民族教育的起点较低,基础较薄弱。
对西部这样一个多民族、多文化、多生态的特殊地区来说,经济的发展应该是一种“以人为本,社会优先发展”的新战略。
通过民族教育可优先缩小知识差别与人类发展差别,加速缩小经济发展差别,切实扩大各民族的自我发展机遇,进而大力开发人力资源、保护民族文化,最终实现西部地区全面的可持续发展。
青海是一个汉、藏、蒙、土、回等43个民族的聚居区,少数民族中世居人口超过万人的有五个民族,其中藏族是其少数民族中人数最多,分布最广的民族。
藏族同胞有着自己民族的语言和文字,文化遗产十分丰富,其中藏医药历史悠久,藏医药文化思想丰富博大精深,具有丰富的实践经验和鲜明的民族特色。
在民族和医药政策的指导下,通过继承、发掘、整理、提升使藏医药文化及藏医药教育迅速地发展壮大起来,在与现代医学相结合的同时,与其他民族的医学交流也日渐广泛和深入,不过藏医药学的进一步发展,需要一如既往地与现代医学相结合而得到补充,因为不同的文化和理论体系诞生了有差异的医学模式。
当前两者之间的交流在一定水准上存有阻力,根结在于高等院校在培养藏医药人才时对双语教育的重视不够。
当前,青海经济发展的新时期带来了藏医药事业蓬勃发展,不过藏医药高等教育的发展面临着难得的机遇和挑战,对藏医药高级复合型人才的培养提出了新的要求。
如何建立和完善藏医药高等教育体系,给藏族学注入更新的活力,促动藏医药的进一步发展,使其走出国门、走向世界,培养综合素质高、业务水平强的现代化专业人才已成为关键。
医学院校长期肩负着培养医学人才的重任,其民族医学专业是培养藏医药高层次专门人才的基地和摇篮。
藏医药专业是部分医学院的特色专业,藏医学系学生在学习经典藏医学知识的同时,还要掌握一定的现代医学知识。
而教学又是使用汉语和藏语两种不同的语言来实行,尤其是临床医学知识及现代科学技术课程仅限于汉语教学,所以在教学过程种适当增加现代汉语文的教学内容,让藏医学系的学生全面、准确、灵活地掌握汉语言的“听、说、读、写”水平,准确理解和掌握医学知识和现代医学技术,是提升教学质量的关键所在。
三、藏族学生学习汉语文的局部现状调查和原因分析在被调查337名藏医学生的问卷中,有近293人表示喜欢学习汉语,占调查总数的87%,这说明绝大多数藏族学生是喜欢学习汉语。
在谈到学习汉语的目的时,更多是为了学习更为先进的科学文化技术,还有人说是为了更好地与汉族朋友实行交流。
他们的口语水平普遍较差,识字水平相对较好,但阅读和写作水平不足,对于汉语文的文字美感体会不深,认为汉语文实用性不强;藏医系学生多来自偏远的农牧区,自然环境恶劣,生活条件艰苦,经济发展落后,基础教育薄弱,汉语文基础教育亦相对滞后。
特殊的生长环境和习俗熏陶,使得闭塞的精神生活、保守的传统观点、一定水准的依赖思想构成相当部分藏族学生意识和行为的主要特征。
这些特征体现在学生很大水准上鄙视、排斥现代文化、科技和教育,而成为民族教育发展的无形而巨大的绊脚石,同时成为藏族学生学习使用汉语文的负面影响。
藏医学生现行的部分汉语教材基本上是以母语教材为蓝本实行编写的,不管在文章的选材、练习的设计上,还在汉语知识的讲解、语言技能的训练上,都没有超出母语教学的局限,仅仅在水准上有所提升。
在课程设置上,藏医系的公共和专业基础课全部实行汉语教学,授课教师几乎全是不懂藏语的非藏族老师,其讲授要经过“普通话-方言-藏语”的语言复杂转换过程,无形中增加了藏医学生理解和掌握相对应知识的难度;而学生的专业课又是清一色藏族文字,授课老师也是清一色的藏族教师,其汉语文水平参差不齐,缺乏正规必要的汉语言理论和素养培训,无疑使学生在实行藏医药学和现代医药学的交流和学习时产生困惑和障碍。
这种相互脱节、效率低下的教学使得学生学习专业知识时轻视汉语文的学习和应用,更易丧失学习汉语的主观能动性,从而影响学习效果和教学质量的提升,导致专业学习恶性循环。
分析藏族学生学习汉语的历程,我们发现：藏族学生从一开始学习汉语就在其年龄、文化水准、学习年限、学习环境、师资情况、学习技巧和方式、考试方式及内容等方面与汉族学生有较大差异,而主要问题多存有于日常生活中的家庭交流、学校教育和社会交际等方面。
在乡村牧区上小学的学生因为完全使用本族语言,几乎没有听、说汉语的机会,待进入中学时基本不会说、也听不懂汉语普通话。
在县城附近上学的学生进入中学时,因为县城附近汉族人口流动较多,听汉语的机会也就多,而与之用汉语交流的机会却很少,所以绝大多数能听懂汉语,但不能很好地说出来;藏族学生平日自学汉语时间又少,不能很好利用汉语环境交流的机会以提升自己的汉语言水平;离开了课堂和书本的藏族学生在回到了母语的环境中,接触的人主要是藏族同胞,见面多讲藏语,很少用汉语交流;学校对民族教育理解的不足,致使学校的汉语口语教学安排不足;藏族学生汉语文学习多缺乏自觉性、紧迫感,对提升汉语水平和汉语交际水平的理解较肤浅,多以应试目的出发,加之藏族学生学习的教学语言是主要是藏语,学习汉语的途径和渠道单一,在学校所学课程又往往与学习者自身的生活或与周围环境没有必然紧密的关系,失去了交际的实用性,学生的听、说、读、写的水平自然提升较慢。
如此一系列的因素都在潜移默化地影响和制约着藏族学生学习汉语文的质量和效率。
绝大多数藏族学生公共基础课和现代医学技术课成绩都不理想,严重地制约了对专业课的学习;诸多水平的不协调和理解偏倚都严重影响了他们对公共课、专业基础课的学习兴趣,也严重防碍了现代医学技术和其它医学知识的学习、借鉴和交流,极不利于其自身综合素质的提升和优秀专业技术人才的培养。
四、对藏族学生汉语文教学的建设性意见如何增强和改进藏医系藏族学生的汉语文学习?首先,要正视历史和现实,直面软硬件环境的影响。
现行的教育体制对藏族学生在很多方面的注重和投入仍是远远不足,给他们创造的学习环境非常有限;其次,藏族学生因为民族因素和信仰不同,他们往往把学习置于自我已有的特定背景中理解和掌握,孤立地、封闭地将汉语翻译成母语,不注重实用交际和语言水平的提升,汉语交际的工具性便荡然无存。
另外,在教学方式上虽然实行双语教学,但要顾及民族的风俗习惯和民族特点,不能强行推广汉语文教育,否则会导致学生厌学。
针对他们受教育的水准较低,整体素质较弱情况,因材施教,因势利导,应采用喜闻乐见的多媒体课件、图文及声情并貌的艺术手法达到理想的教学效果。
诚然,师资力量的不足和匮乏,极大地限制了教学方法的改进和教学质量的提升。
依此作者就当前的民族双语教育,提出尚待增强和补充的几个方面。
1完善科学评价体系,推动汉语教学改革“为了满足少数民族地区汉语教学的需要,建立适合少数民族学习汉语的科学评价体系,全面推动汉语教学改革,改革包括教学目标、教学内容、教学方法和教学管理的改革,以便提升少数民族实际使用汉语的水平,适合生活、学习、工作和社会交往的需要”。
国家教育部在2002年10月24日发出了《关于在相关省市试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》,但当中指出,“长期以来,少数民族地区各级各类学校的汉语教学主要沿用普通学校汉语文教学的模式,虽然取得了一些成绩,但忽略了第二语言教学的规律,效果不甚理想,少数民族学生实际使用汉语的水平较差”。
国家实行少数民族汉语水平等级考试的目的就是让对汉语一无所知的人与母语为汉语的人没有差别,但它不强调刻意追求语文知识的系统和完整而强调提升少数民族汉语文交际水平,我们应紧紧围绕这个原则,在教学目标、教学内容、教学方法和教学管理改革各个层次上,对少数民族学习汉语状况实行客观地评价,完善其科学评价体系,使体系反过来促动少数民族双语教学,形成民族双语教学在体制和效果之间的良性循环。
2合理开设相对应预科,前置汉语教学环节因为藏族多生活在偏远的农牧区,基础教育落后,接受教育质量较低。
所以,在财力有限的前提下,利用高校的人力资源,在入学的藏族学生中针对汉语文水准差的实际合理开设预科,前置汉语教学环节,补充中学教育的不足,为其今后在专业上增强与现代医学的交流奠定基础。
虽然藏医系藏族学生的汉语教学属于第二语言教学的性质,但他们都不同水准地经过汉语的基础学习,我们应该重视汉语文功能、结构、文化三位一体的作用,注重教学的科学性,在不同的教学阶段各有侧重;应该注意藏族生活、文化的特殊性,增强教学的针对性。