语言障碍知识
语言与言语障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
三、语言与言语障碍儿童的类别及鉴定标准
（一）语言与言语障碍的类型
我国第二次全国残疾人抽样调查中将其分为七种 类型 ：
（1）失语 ；（2）运动性构音障碍 （3）器官结构异常所致的构音障碍 （4）发声障碍（嗓音障碍）； （5）儿童言语发育迟滞 （6）听力障碍所致的语言障碍；（7）口吃
台湾地区一般分为：构音异常、发声异常、声音
三级 四级
可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%-45%之间， 言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。
能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清 晰度在46%-65%之间，言语表达能力等级未达到四级 测试水平。
台湾各类语言障碍标准：
类别内容•源自构音障碍 说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、
声调错误或含糊不清等现象，并因而导致
沟通困难者。
• 声音异常
说话的音质、音调、音量或共鸣与个人的
性别或年龄不相称，并因而导致沟通困难者。
• 语畅异常
说话的节律有明显且不自主的重复、延
长、中断，首语难发或急促不清等现象者。
• 语言发展迟缓 语言的语形、语意、语汇、语法、语用的发
展，在语言理解或语言表达方面，较同龄者
• 语言障碍又称“语言残疾”、“语言缺陷”、“言语 障碍”等，它是指人在听、说、读、写或做手势诸方 面的任何一种系统性的缺陷，这种缺陷妨碍了他们与 同类的交流。
• 言语障碍也有人称之为“言语缺陷”或“言语失调” 等，它是指：“说话时的反常现象，妨碍交际的进行， 如失语症或口吃。”
语言障碍：指的是个体在运用语言的过程中所表现出 的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的 状况。语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷， 而且还包括在言语理解方面的缺陷。（美国言语语言 听力学会）
你有没有遇到过语言障碍导致无法“会通”的情况？
你有没有遇到过语言障碍导致无法“会通”的情况？语言是人类沟通交流的重要工具，但有时我们会面临语言障碍，导致无法与对方进行有效沟通，这种情况让人感到困扰和无助。
本文将科普语言障碍的现象、原因以及如何应对语言障碍的方法。
一、语言障碍的类型1. 文字障碍有时候，我们会遇到一些外文资料或文献，由于没有相应的语言背景知识，我们无法理解其中的内容。
这种局面常常让人感到无助和困惑。
2. 口语障碍在跨越语言和文化的交流中，我们常常面临的问题是口语交流。
由于语音、口音、语速等方面的差异，我们可能无法准确理解对方所说的话，也无法让对方正确理解我们的意思。
二、语言障碍的原因1. 语言差异不同的语言有不同的语法结构、词汇和表达方式，这种语言差异导致我们难以理解对方的意思。
2. 文化差异语言与文化紧密相连，不同的文化背景可能导致我们对对方的言谈举止、思维方式等产生误解。
三、如何应对语言障碍1. 学习语言学习对方的语言是解决语言障碍的根本途径。
通过系统学习，我们可以提高自己的语言能力，从而更好地与他人进行交流。
2. 掌握基本沟通技巧即使在语言不太熟练的情况下，我们可以通过简单的手势、图片和肢体语言等方式，与对方进行最基本的交流。
3. 交流意愿和耐心在遇到语言障碍的情况下，保持交流的意愿和耐心非常重要。
我们可以尝试多种方式，通过不断的尝试和沟通，找到一种更适合双方的交流方式。
总结：语言障碍是我们在跨越语言和文化交流中常常遇到的问题。
了解语言障碍的类型和原因，掌握相应的应对方法，能够帮助我们更好地进行跨文化交流。
通过学习语言、掌握基本沟通技巧，并保持交流的意愿和耐心，我们可以推翻语言障碍，实现真正的“会通”。
语言障碍矫治的基本原则PPT资料优选版
二、联系交往
在矫治言语缺陷，特别是遇到较大的困难时，需要多种感觉渠道(听觉、视觉、触觉、振动感觉等)综合利用。
为此，应优先选择在群体中进行矫治的方法，因为只有 群体中才可能有生动的语言交往，儿童对语言感知也较好： 大家对说话者表现出的兴趣，仔细听别人说话的心理定势， 会诱导儿童情不自禁地去注意别人的讲述，也能使他们十分 认真地表达自己的思想情感。
三、音义统一
词语的声音和它所表达的意思处于有机的统一之中。声音 把词词的内容表现出来，而词的含义对声音具有支配作用 。言语矫治工作过程中，不应该破坏这个统一。 为此，在制定矫治方法时必须把词语的声音要素作为其组 成部分来思考。教儿 话的同时，还要让他们理解词义 ，以影响其意识，丰富其知识，提高其智力发展水平。在 具体的训练活动中，可以先把有关的声音从词语中分离出 来，经过相应的矫治练习后，立刻把它们放到有关词语中 进行练习。音义统一应是贯穿于矫治工作中的一条红线。
，再练习放在词语中发音。
但是，许多矫治性技术又是发展健康语言，也就是恢复语言社会 教儿 话的同时，还要让他们理解词义，以影响其意识，丰富其知识，提高其智力发展水平。
而应该结合整个机体的活动和变化着的个性特点对障碍做分析，制定和实施能够发挥综合作用的方法。
不大功可能能表现的出违必抗情要绪和环行为节，如，拒绝例、发如怒、舌反感操、退及缩、各委屈种等。口头与书面的练习。为贯彻联 系交往的原则，这类机械性的技能训练要尽可能与儿童的交往活 2．儿童开始说这类词语时速度要慢，节奏要明显；
语言障碍训练内容
语言障碍训练内容
语言障碍训练的内容通常包括以下几个方面：
1. 语音训练：语音训练是语言障碍训练的基础，主要针对发音不准确、声音异常等问题。
训练内容包括元音、辅音的发音练习，以及语调、语速、音量等方面的训练。
2. 语言理解和表达训练：语言理解和表达训练是语言障碍训练的核心内容。
训练内容包括词汇、语法、语义、语用等方面的训练，旨在提高患者对语言的理解和表达能力。
3. 口语交流训练：口语交流训练是语言障碍训练的重要内容，主要针对口语表达困难、语言流畅性差等问题。
训练内容包括口语表达练习、对话练习、口语交流技巧等方面的训练。
4. 阅读和书写训练：阅读和书写训练是语言障碍训练的重要组成部分，主要针对阅读和书写困难等问题。
训练内容包括识字、阅读理解、书写练习等方面的训练。
5. 语言认知训练：语言认知训练是语言障碍训练的高级阶段，主要针对语言认知障碍等问题。
训练内容包括语言记忆、语言推理、语言思维等方面的训练。
6. 社交技能训练：社交技能训练是语言障碍训练的重要内容，主要针对社交交往困难等问题。
训练内容包括社交礼仪、人际沟通、情绪管理等方面的训练。
需要注意的是，语言障碍训练的内容应根据患者的具体情况进行个性化设计，以达到最佳的训练效果。
同时，训练过程中需要耐心和持续的努力，患者和家属也需要积极配合，以促进语言能力的恢复和提高。
言语障碍知识点总结
言语障碍知识点总结一、言语障碍的定义言语障碍是指个体在语言的表达、理解、交流和沟通方面出现问题，其表现形式包括口齿不清、语言流畅性障碍、语音障碍、语法障碍、语义障碍、语用障碍等。
言语障碍不同于语言发育迟缓或智力障碍，它是一个独立的病种，可能是由于先天性因素、环境因素或心理因素导致的。
二、言语障碍的分类1. 按照表现形式的不同，言语障碍可以分为口腔运动障碍（口齿不清）、语言流畅性障碍（如口吃）、语音障碍（如发音不准）、语法障碍（如错位）、语义障碍（理解能力差）、语用障碍（不恰当使用语言）等多种类型。
2. 按照发病时间的不同，言语障碍可以分为先天性言语障碍和后天性言语障碍。
3. 按照病因的不同，言语障碍可以分为器质性言语障碍和功能性言语障碍。
三、言语障碍的症状言语障碍的症状表现多种多样，具体表现为口齿不清、口吃、发音不准、语言表达困难、理解能力差、语法错误、语义混淆、语用不当等。
有些症状可能会单独出现，有些可能会同时出现，这需要专业人士进行诊断以确定症状的具体类型。
四、言语障碍的诊断言语障碍的诊断需要由专业言语病理学家或言语治疗师进行，一般包括对患者的病史、观察表现和语言测试等方面。
在诊断时，需要排除器质性疾病、智力障碍等其他潜在因素对言语功能的影响，以确保诊断的准确性。
五、言语障碍的治疗言语障碍的治疗主要包括口腔肌肉训练、语音训练、语言训练和语言治疗等方面。
治疗方法根据病因和症状的不同而有所差异，需要根据专业人士的指导进行相应的治疗计划。
同时，家长和亲属的支持和配合也对治疗效果有很大的影响。
六、言语障碍的预防言语障碍的预防需要从多方面入手，主要包括：1. 孕期保健：孕期的营养、情绪、母婴关系等因素都可能影响胎儿的言语发育，合理的孕期保健能够降低言语障碍的发生风险。
2. 婴幼儿早教：婴幼儿期是语言发育的关键时期，适当的早期教育能够促进孩子语言能力的发展，减少言语障碍的发生。
3. 家庭环境：良好的家庭环境对孩子的语言发育有着重要的影响，温馨的家庭氛围、积极的亲子交流、适当的语言刺激等都有助于孩子的语言能力发展。
布洛卡失语症和威尔尼克失语症例子
布洛卡失语症和威尔尼克失语症是两种常见的语言障碍，分别由于大脑特定区域的损伤而引起。
这两种失语症分别影响着个体的语言能力和交流能力，给患者及其家人带来了不小的困扰。
下面将从两种失语症的定义、症状、原因及治疗等方面进行深入探讨。
一、布洛卡失语症1. 定义布洛卡失语症，又称运动性失语症，是由大脑额叶背外侧区域的损伤引起的语言障碍。
患者在受损区域影响下，难以流利表达语言，但理解能力不受影响。
2. 症状布洛卡失语症的患者通常表现为口齿不清、语速缓慢，有时还会出现断断续续的语言流畅障碍。
在理解他人语言时，患者通常并无困难。
然而，他们很难通过言语表达自己的意愿和思想。
3. 原因布洛卡失语症通常是由于中风、脑损伤、脑肿瘤等引起的大脑额叶背外侧区域的损伤而引起。
4. 治疗治疗布洛卡失语症的方法主要是通过言语康复训练和物理治疗来恢复受损的大脑区域功能。
心理支持和家庭支持也是治疗的重要组成部分。
二、威尔尼克失语症1. 定义威尔尼克失语症，又称感觉性失语症，是由颞叶后部及枕叶的受损引起的一种语言障碍。
患者通常表现出语言理解困难，但其口语表达能力并不受影响。
2. 症状威尔尼克失语症患者在言语理解方面表现出困难，他们往往难以理解他人说话的内容，即使进行简单的交流也会感到困扰。
但与此他们的口语表达能力却没有受到太大的影响。
3. 原因威尔尼克失语症通常是由脑损伤、中风、颞叶后部及枕叶的病变等引起的。
4. 治疗治疗威尔尼克失语症的方法也主要是通过言语康复训练和理疗来恢复受损的大脑区域功能。
同样，心理支持和家庭支持也是治疗的重要组成部分。
结语布洛卡失语症和威尔尼克失语症分别由于大脑特定区域的损伤而引起，对患者的日常生活和交流能力带来了极大的困扰。
在面对这些失语症患者时，我们不仅需要给予他们理解和关爱，还要给予他们适当的治疗和康复训练，帮助他们尽快恢复语言能力，重返正常生活。
对于广大普通人来说，了解这些失语症的知识，有助于我们更好地理解和支持身边的患者，促进社会对失语症患者的关爱和帮助。
语言障碍症的症状及训练方法
语言障碍症的症状及训练方法当孩子久久不会说话或者表达能力极端异常的时候，家长朋友就应该及时检查孩子是否出现了语言障碍。
那么语言障碍症的症状是什么呢?下面是小编精心为你准备的语言障碍症的症状及训练方法，希望对你有帮助!语言障碍症的症状1、语言障碍症会出现流利性异常说话中有停顿、重复、延长和阻塞现象,常始于2-4岁儿童。
如某个词语重复过于频繁,在每1000个词语中重复使用超过50次;在说某个词语时拖长某一种固定的声音;在说话不流利时伴有面部扭曲、张大嘴、伸舌、瞪眼、下颌抖动等动作。
表现为语言迟缓和语言障碍。
语言的发育偏离了正常的顺序,或比正常儿童发育速度慢。
有的儿童迟迟不说话或说话明显少于同龄儿。
2、语言障碍症会出现构音困难为言语表达阶段所包括的各组织结构的损害,或生理过程的失调所造成的言语表达障碍,叫做构音困难。
如果言语完全不可能就称为构音不能。
这组症候的特点是构音运动(即把脑内言语变成声音、组成言语的运动功能)障碍。
因此它并不包括词意或言语的正确理解及运用的障碍。
而只是表现为口语的声音形成困难,严重者则完全不能发音。
3、语言障碍症会出现失语参与脑内言语阶段的各结构损害或功能失调即造成失语。
它既同听觉障碍(言语感受阶段)无关,又同言语肌(言语表达阶段)的瘫痪或其他运动障碍无关,这些正是失语症与构音困难的区别所在。
4、语言障碍症会出现失音症失音症系指由功能性、生理性、心理性和器质性疾病引起的发音困难,往往先开始发音低、声音嘶哑,发展到发音不能等为特征的综合征,称之为失音症。
器质性原因常见于连同声带的喉切除术后、传染性疾病的喉白喉、上呼吸道感染引起的急性咽喉炎性声带水肿,以及喉癌及声带赘生物等。
声带水肿多为一过性。
病期7一15 d可获痊愈。
另外,喉返神经损伤时也可出现失音症。
语言障碍的基础知识言语与语言发育障碍指在发育早期就有正常语言获得方式的紊乱,表现为发音、语言理解,或语言表达能力发育的延迟和异常,这种异常影响学习、职业和社交功能。
儿童语言障碍PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]
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儿童语言发育迟缓检查
语言发育迟缓检查法 （S-S法，Sign
Significancate relations） 由日本音声言语医学会审定，1990年由中国 康复研究中心按汉语特点指定了中国版S-S 检查法，并应用于临床。
韵律失常，声音的高低强弱呆板， 震颤，开始发声困难，重音语调 异常，音中断明显
运动过多型（手足徐动）
运动障碍性质 异常的不随意运动
言语症状
声母和韵母发音不清，失重音，不 适宜的停顿。发音费力，声音强弱 急剧变化，鼻音过重
构音障碍评价
构音器官检查 构音检查
检查工具
手电筒 单词图片 记录表 鼻息镜 吸管 扣诊槌 录音笔
单词检查
1 t’itsut…. (踢足球）
2 tŞ’uani
（穿衣）
音节复述检查
上唇 下唇
不送气
pA po pi pu peI pia paI
构音操作
文章检查
冬天到，冬天到， 北风吹，雪花飘， 小朋友们不怕冷， 排起队来做早操， 伸伸臂，弯弯腰， 锻炼锻炼身体好。
结果和总结
将单词、音节复述检查、篇章检查、构 音类似运动检查的结果分别记录并结合 构音器官检查结果进行分析。
肺（呼吸）
快吸气 慢呼气
喉功能
最长发声时间 正常音质 音量 音调 异常音质 音调、音量匹配
综合评价 0-1-2-3（G）
（嘶哑度）
气息声（Breathy） 无力声（Athenic） 费力声（Strained） 粗糙声（Rough）
没有发现异常的为0，稍有发现或若有若无 无法确定的为1，确切发现的为2，明显感 觉到的为3.
单词检查
踢足球 穿衣 人头 围巾 茶杯 火车 衣柜 沙发 天安门 耳朵 书架 太阳 歌唱 女孩 短裤 划船 知了 绿色 菠萝 扫地
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语言障种类繁多，今天为大家介绍一下脑性语障的分类。
一、语音障碍
语音障碍发病于儿童9岁之前。
不能正确说单词的正常发展幼儿不属于语音障碍。
这种障碍的原因尚未明了，但是某些原因是儿童不能理解他（她）语言发声时的规则。
儿童发出的言语声音与其年龄和文化不相符。
儿童似乎不能理解如何区分和发出语言的音素或声音来组成一个可被理解的词语。
100个孩子中约有4或5个孩子发生障碍，并且男孩多于女孩。
从概念上很难将语音障碍与发音障碍区分开来。
发音障碍儿童只是难以正确发出声音；而语音障碍儿童似乎不能很好地理解语言的声音。
他（她）可能不理解声音的独特性以及声音间的差异，从而在发出言语声音的方式上存在问题。
例如，不理解词尾辅音的儿童就会把“hat”发成“ha”，把“dog”发成“do”。
语音对于读写能力是至关重要的。
学习阅读需要理解字母法则一，也就是系统地组合字母来代表声音，而这些声音组合起来可以构成单词。
语音意识是对语言声音结构的理解；它包含将声音组合成单词的能力、将单词分割成声音的能力，以及处理口语声音的能力。
没有语音意识，学生就不能理解字母原则，也就无法解码单词。
并非所有语音障碍儿童都缺乏语音意识。
有些儿童在口语工作记忆上（记住已经说过的和他们想要说的内容）或者单词学习和单词提取上存在严重问题。
工作记忆和单词提取的缺陷被认为是一种语音加工障碍。
语音障碍出现时可能伴有其他障碍。
有许多不同的语音理论和替代性分类系统，我们在这里无法一一阐述；这些足以说明语音障碍表明儿童对语言声音系统的理解无法与其年龄及文化相符。
语音障碍会影响言语声音的生成，通常也会影响读写能力。
二、发音障碍
发音障碍是指发声时出现错误。
该障碍从本质上说并非一种语音障碍，而是个体遗漏、替换、歪曲或增加言语声音的障碍。
比如口齿不清，包括替换或者歪曲／s／这个音。
遗漏、替换、增加单词声音或者发音质量较差可能会让说话者很难被理解甚至无法被理解。
言语发音上的这些错误也会带来严重的社会性惩罚，让说话者受到嘲笑或奚落。
何时将发音错误视作一种障碍？这取决于临床医生客观的诊断，这种诊断受到经验、错误数量及类型、错误一致性、说话者的年龄和发展特征，以及个体言语的可理解性的影响。
幼儿在学习说话时会时常出现言语声音的错误。
许多儿童直到八九岁才学会正确地发出所有声音。
甚至，大部分儿童在进入学校后还会时常发生错误。
因此儿童的年龄是判断发音是否恰当的主要考虑因素。
因为儿童多是通过模仿学习语言的，所以另外一个主要考虑因素是儿童语言环境的特征。
比如，在深南(Deep South)地区抚养长大的儿童可能会有长岛居民的奇特口音，但是这并不意味着这个儿童就有言语障碍。
要谨记差异并非障碍。
存在单词发音困难的儿童的数量在小学的前三年或四年会显著下降。
在有其他障碍的儿童中，特别是在有智力障碍、脑瘫一类的神经障碍的儿童中，发音障碍的出现率比在一般人群中要高。
缺乏正确清晰发出言语声音的能力可能是由生物因素造成的。
例如，大脑损伤或者控制发声的肌肉的损伤都会使得个体难以或无法清晰发出声音。
甚至，不正常的口部结构，如腭裂(cleft palate)，会造成难以或无法说出正常的言语。
相对微小的结构改变，如失去牙齿，会使得发音出现暂时性的错误。
听力损失也会造成发音质量不佳。
如果学前儿童的言语确实难以理解，家长可以让儿童接受评估。
大部分学校筛查新生的言语和语言问题，并且，大部分情况下，如果儿童在3、4年级仍然存在发音错误就需要进行转介以接受评估。
当年长的儿童和成人发现自己的言语引起消极注意时，有时他们会自己寻求帮助。
言语——语言病理学家不仅评估发音也会评估个人社会和发展历程、听力、一般语言能力和言语机制。
虽然近年来言语——语言病理学家对发音障碍的关注度逐渐下降，他们更多关注语言和语音，但是持续性发音障碍会造成严重的长期后果。
是否让儿童参与干预计划取决于儿童的年龄、其他发展特征以及发音错误的类型和一致性。
发音障碍通常伴随其他言语或语言障碍发生；因此，儿童可能在沟通的多个方面需要干预。
是否让儿童参与言语——语言治疗也取决于病理学家的评估，评估内容包括儿童自我改正错误的可能性、他们所经受的社会性惩罚（如嘲笑和羞怯）。
如果儿童在一些声音上发音错误，且错误非常一致，以致其在社交中会感到困窘或被拒斥，那么他通常需要接受干预计划。
三、声音障碍
人类的声音可以从音调、响度和音质三方面加以感知。
音调和响度的变化是言语压力模式的一部分。
音质不仅与言语声音的生成有关，也与言语的非语言部分相关。
虽然很难准确地界定声音障碍，但它的特征是：由于用喉不当导致声音的音调、响度和音质出现异常，该异常妨碍沟通，或者发出的声音显著地不符合其年龄、性别和文化背景。
造成声音障碍的原因有许多种，其中最主要的是功能性障碍、器质性障碍和神经性障碍。
由喉部损伤（即外伤）所造成的障碍属于功能性障碍。
喉部长瘤（如节结、息肉、癌变组织）等生理疾病影响到喉的结构或功能的情况属于器质性障碍。
由神经系统功能失调引发的障碍属于神经性障碍。
声音的误用或滥用也会导致暂时性的音质异常。
例如，高中拉拉队队长
由于声带上长出节结（或痂）经常发生暂时性声音障碍。
儿童的尖叫也会导致同样的问题。
不管是激昂地表达观点、在喧闹环境下谈话，还是在音响效果不良的房间里说话，教师或者其他持续使用较大声音说话的人也会产生声音问题。
声音误用或滥用造成的障碍会损害喉部组织。
刺激声壁的香烟或吸人物也会造成这种损害。
有时一个人存在心理问题可能导致完全丧失声音（失声症）或者严重的声音异常。
与共鸣即音质有关的声音障碍可能由口腔的生理异常（如腭裂）、控制口腔的脑部或神经损伤造成。
扁桃腺、淋巴组织或者鼻窦的感染也可能影响声音的共鸣。
大部分存在严重听力损伤的人通常很难发出正常的或悦耳的共鸣声音。
最后，有时候一个人可能仅仅是因为没有学会如何恰当地运用共鸣声音讲话而造成声音障碍。
这个问题没有生理的或深层的心理原因，只是因为他（她）习得了错误的定位言语器官的习惯。
不要让不同种类的语言让孩子产生无所适从。