从农村中学学生学情谈作文教学

从农村中学学生学情谈作文教学
作文教学是语文教学的重头戏，就教学和考试的分值比例看，占据了本学科的“半壁江山”。

但是从我所在农村学校的语文教学来看，作文一直是一个薄弱环节，也是让语文教师头疼的环节。

针对农村环境自身的弱点，即缺乏文化氛围，学生见识少，阅读量少，文学素质差，在我们农村初中如何进行有效的作文教学呢？我提几点自己的见解。

一、从朗读入手，培养学生的文学素质
首先，朗读能培养良好的语感，丰富学生的词汇。

这对农村中学很重要，因为朗读使学生接触到大量精练、优美的语言，长期的朗读，还能丰富学生的词汇，使学生不仅熟悉而且能在作文中积极模仿并加以创造。

第二，朗读能提高学生作文布局谋篇的能力。

朗读多了，读到的文章多了，自然而然会见到风格各异的作品，就会熟悉各类文章的篇章结构、写作技巧、选材立意等。

这样就能改变死板单调的写法，从而逐步提高写作能力。

第三，朗读能培养学生写出有真情实感的作文。

朗读，读出文章字里行间的感情，朗读能生动准确地再现书面语言所表达的思想感情，把文章生动的画面，耐人寻味的意境，栩栩如生的人物形象等重现在学生的脑海，激起学生感情上的共鸣，潜移默化的提高学生的审美能力。

教学《背影》时，我首先让同学集体朗读课文，读完后我让课堂
沉默了片刻，然后低沉而又缓慢地读了“那一年，祖母死了……”就这样淡淡的哀愁气氛笼罩了课堂，当读到最后写父亲来信一段，我的眼睛都湿润了。

朗读完了，课堂一片沉寂。

然后我讲起了自己上大学时与父母离别的情景：那是一个下着小雨的清晨，天刚蒙蒙亮，一个孤单瘦弱的女孩，背着行囊，背着父母沉重的目光，独自走在偏僻山村的小路上……然后我请了一个同学再次朗读课文，读着读着，泪水模糊了她的眼睛。

下课前，我因势利导布置了一篇作文，这次我收到了许多发自肺腑的好作文。

二、以课文作为写作典范打开语言的“匣子”
由于学生来自农村，有课外书籍的学生寥寥无几。

课本是学生学习写作的主要来源。

因此，教学中要注意挖掘材料，精心设计教学，唤起学生的创作欲。

比如《藤野先生》一文，语言平实，可以引导学生认识到扣人心弦的文章可以产生于质朴无华之中，并非华丽的辞藻的堆砌，从而增强学生的写作自信心。

我教的一位学生学了《藤野先生》这篇课文后，写了一篇《我的老师》的作文，文中要求从一些细小的事情写出老师对自己的关心、影响、帮助，表露了自己对老师的尊敬和感激。

结果收到很好的效果。

比如教《背影》一文，抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

“背影”这类人物的特征，学生在生活中经常见到，如“爸爸的皱纹”“奶奶的手”等，只是学生习以为常未曾留意，因此老师的责任就是要点拔学生把曾经观察过的事物特征与某些事、与自己的感情之间联系起来，引发学生回忆、联想、抒发，这样，
才能写好较好的作文来。

三、鼓励学生勤积累，引导学生关注生活
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

学生作文难，根本原因不在于写作技巧，而在写作素材的缺乏。

怎样才能做到言之有物呢？那就必须要求学生勤加积累，我让学生一迈进初中门槛就准备一个日记本做积累之用。

积累的途径有：一是从生活中积累素材。

鼓励学生勤去观察，做一个生活的有心人。

二是通从读物中积累素材。

教师在学生阅读时间上应该给予充分的保障，让他们进行自由阅读或者教师指定阅读。

让学生坚持每天阅读课外的美文和时文，并进行摘抄。

深入生活是开拓学生写作天地的有效途径。

只有深入到丰富多彩的生活中，学生的情感才会激发，学生才能抒自然之情，写自在之趣。

例如，五月份我校举行了以“孝敬父母、感恩父母”为主题的活动，活动的形式有演讲、朗诵、征文、读书报告会、看影视剧等，学校还要求每一个学生为自己的父母做一次饭、洗一次衣服、洗一次脚、写一封信、唱一首歌，我布置了一篇以“感恩父母”为话题的作文，有一位学生写《我的父亲》，父亲是位油漆工，夏天傍晚父亲还在大门外，自己老远能闻到爸爸毛巾上那种汗味加上特殊的味道。

每当这时，自己会马上迎上去，替爸爸解下搭在自行车上的毛巾，帮爸爸清洗，写出了爸爸的辛苦和自己对爸爸的感激和爱，很真切，很朴实。

四、训练作文多样化，课内与课外相结合，引导学生多写。

农村中学学生的作文训练，大多是一个学期训练七至八次大作
文，训练量很有限，学生作文水平的真正提高很难实现。

如何解决这个问题呢？
1.不贪多，不求全，作文指导合理化、具体化……我在开学初针对学生学情，制定具体而有效的作文教学目标，争取每一堂作文课落实一个小目标。

2.作文训练模式多样化。

除了正式的作文训练，平时还可“小打小闹”进行句段的写作训练。

（1）仿句练习。

仿句题型小巧，在固定句式中寻求创新，如同在词牌中填词。

这是特别锻炼学生思维能力的题型，可附在课堂教学之中，用几分钟时间完成，省时省力效果好。

（2）改写、缩写、扩写、续写等练习。

以优秀文本为学习范本，进行简短的写作扩展训练，鼓励学生发挥想象，调动积极性。

可以用课后作业的形式布置下去。

（3）写阅读感受，成随笔之风。

广泛或者深入的阅读，除了有积累的作用外，与写作实践也密切相关。

倾心的阅读必然会有点滴的感悟，即使是微小的思想火花，也可以要求学生用两三句话记录下来。

个别感悟较深的阅读，还可以要求学生写成阅读札记，用随笔这种自由简约的形式来完成，让学生初步感受自然天成、“我手写我心”的快乐状态。

五、利用有效讲评，激发学生的作文兴趣
对学生作文的评价或批改不是整个作文教学的最后一道工序，而是学生再次作文的加油站。

因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。

作文讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，它有助于学生更切实际掌握作
文知识，更自觉的提高作文水平。

因此，必须发挥讲评的作用，组织好每一次作文讲评活动，充分发挥自评的作用。

1.指导学生作文，教师需做好示范，选择一些典型的作文进行讲评，然后利用小组进行自评，接着就应该让学生自评自改。

这时，教师要根据不同水平的学生独立指导帮助，适当点拨。

最后，要及时总结，表扬好的和进步大的学生，达到激励的目的。

在评讲时，还可以让他们亲自去读一读，“炫耀”一下自己的成果，享受一下成功的快乐，唤起他们的求知欲。

另外，还可以采用学生互评或评委打分的形式。

学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。

学生们互相修改、互相评议，作文水平不知不觉地得到提高了。

2.老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中
的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，教师都要用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更要发现、挖掘，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。

如“你的字又写进步了”，“这次作文你的句子真通顺”……然后再指出作文中的不足，以免打消他们的积极性，努力做到让每个孩子都感到成功的喜悦，激发他们对作文的兴趣。

总之，农村中学作文教学需要全体师生的共同努力。

老师们应从实际出发，尊重农村中学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，不断追寻，探求新教法，让农村中学生的作文写出新意、写出特色。

同时广大农村中学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，我相信：只要坚持不懈逐步摸索，不断追寻，那么，农村中学作文教学必将闯出一番新天地！。